小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的探究

王朝暉

摘 要：教師長期以來采用以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要性。在新課改的深入實(shí)施之下，情感教育逐漸被引入到了課堂之中，并引起了教師的重視。實(shí)施情感教學(xué)可以提升學(xué)生的道德操守，逐步培養(yǎng)出堅(jiān)固的師生友誼。情感教育屬于新型教學(xué)理念，所以目前運(yùn)用的并不廣泛，而想要提升小學(xué)語文的教學(xué)成效，加強(qiáng)情感教育是非常必要的。論述了情感教育的現(xiàn)狀，給出了情感教育的實(shí)行策略。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；語文教學(xué)

情感教育之所以沒有得到廣泛的實(shí)施，是因?yàn)榻處煂τ谇楦薪逃龥]有正確理解與體會。想要在語文的教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育，就必須對這一新的教學(xué)理念予以重視。教師可以使用多媒體教學(xué)工具，使課堂變得生動有趣，打破僵硬呆板的教學(xué)模式，和學(xué)生融為一體，實(shí)現(xiàn)精神和情感上的共鳴，從而在根本上提高語文課堂的教學(xué)效果。

一、什么是情感教育

情感教育于語文的教學(xué)是十分必要的，它的具體實(shí)施方式就是教師運(yùn)用科學(xué)、靈活的方法，來喚起學(xué)生心中的感情，讓學(xué)生擁有上進(jìn)的心態(tài)。這種教學(xué)能夠讓學(xué)生在心理層面與知識層面上共同提高，達(dá)到心身智全面發(fā)展的目的。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生間的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對于課程內(nèi)容和文學(xué)領(lǐng)域的深刻理解與體會，才能打破固有的教學(xué)方式，提高語文教育的整體水準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀

隨著新課改的逐步實(shí)施，愈來愈多的教師開始深入地了解情感教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提高學(xué)生審美能力與道德品質(zhì)的重要性，加強(qiáng)情感教育是達(dá)到這一目的的首要條件。情感教育，主張以情感為教學(xué)核心，教師在教學(xué)時(shí)要曉之以理，動之以情，令學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。從而起到陶冶情操，豐富思想感情的目的，更能提升學(xué)生對語文學(xué)科深入學(xué)習(xí)的興趣。

但是當(dāng)前小學(xué)階段的情感教育開展并不充分，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式使得家長、學(xué)校以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在了考試成績上，大家都不愿意為了情感教育而浪費(fèi)提升分?jǐn)?shù)的時(shí)間；第二，在情感教育的過程中老師不容易掌握小學(xué)生的思維發(fā)散力，往往使得教學(xué)偏離主題，學(xué)生思維遷回比較困難，在方式與方法上亟須改進(jìn)；第三，很多教師將情感教育與語文教學(xué)相分離，情感教育開展得非常生硬，小學(xué)生接受效果不好。相較于單純提升教學(xué)成績，情感教育的過程需要循序漸進(jìn)，有效恰當(dāng)開展情感教育非常困難是很多語文教師淡化它的關(guān)鍵原因。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的方法

語文是一門語言類學(xué)科，而人們通常都是通過話語的交流來表達(dá)自己的想法與情感。所以，在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有著天然的基礎(chǔ)。

（一）聽說讀寫帶動情感教育

教師在課堂上要熟練地掌握多媒體教學(xué)，將課文以有聲的形式播放出來，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，這樣能讓學(xué)生充滿感情地明白課文所表達(dá)的內(nèi)容。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己在聆聽之后的感悟與自己生活中的體會。帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，這樣可以拉近學(xué)生與作者之間的距離，如《豐碑》《十里長街送總理》等，在閱讀中就可以體會到作者想要表達(dá)的情感。而大聲地閱讀課文，能夠使學(xué)生敞開自己的心扉，在學(xué)習(xí)生活中變得更加的開朗自信。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，通過自己的理解與體悟?qū)懗鲆黄‰S筆，這樣更能夠提升自己對于文章的理解，促進(jìn)自身情感價(jià)值的提高。

（二）生動語言融入情感教育

教師運(yùn)用生動有趣的語言對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的活躍性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)。教師在朗讀課文的過程中一定要充滿感情，對于那些比較輕松愉快的文章，應(yīng)該用輕快的語氣來朗讀，如《舞動的北京》《我和祖父的園子》；而對于那些比較莊嚴(yán)肅穆的文章，應(yīng)該用低沉的語調(diào)與情緒來朗讀，如《泊船瓜洲》《楓橋夜泊》；只有這樣才能達(dá)到烘托課堂氛圍的效果。也可以讓學(xué)生扮演文章中不同的角色，運(yùn)用不同的語調(diào)和不同的面部表情來演繹文章所講述的故事。這樣不但可以使其他的學(xué)生更加專注地聆聽課堂的內(nèi)容，還能真正在學(xué)生的情感層面上引起共鳴。

（三）肢體動作加深情感教育

在教育教學(xué)過程中，教師充滿關(guān)懷的肢體語言與和藹可親的神態(tài)，能夠迅速地拉近師生間的距離，增加學(xué)生對于教師的信任感。當(dāng)教師所表達(dá)的肢體語言與課堂所教學(xué)的內(nèi)容相一致的時(shí)候，能給學(xué)生的情感上帶來一種有節(jié)奏的韻律，還能將作者所表達(dá)的內(nèi)涵，通過動作充分地展現(xiàn)出來。能讓學(xué)生深刻地理解和感受到文章所傳達(dá)的精神，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《我和祖父的園子》這一課時(shí)，文章本身畫面感就非常強(qiáng)，我根據(jù)課文設(shè)計(jì)了一些手勢、動作。全班學(xué)生用手勢比劃各色蝴蝶飛，本就是一幅絢麗的圖畫。到了后面學(xué)生自然而然就在那里比劃戴草帽、種白菜、鏟地、摘黃瓜等動作，仿佛自己也身處那個(gè)小院子里。通過動作，學(xué)生學(xué)得非常高興，下課了還在那里津津有味地與同伴表演，至于課文內(nèi)容早已爛熟于心。

總之，教師想要很好地運(yùn)用情感教育，就必須以提升學(xué)習(xí)興趣為目的。只有和學(xué)生在情感層面上達(dá)到同一頻率，引起學(xué)生在情感上的深層共鳴，師生之間互相喜愛，互相信任，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，在語文的教學(xué)過程中才能快速地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李博寧