淺談如何在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

馬忠

摘 要：教師的課堂教學(xué)就在于教師的教與學(xué)生的學(xué)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，應(yīng)該充分發(fā)揮“聽、說、讀、寫、練、議”在英語教學(xué)中的作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：英語課堂；主觀能動性；方法；見解

教師教學(xué)，就應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)重難點(diǎn)。不但要把知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更重要的是把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來。從一定意義上講，教師在教育教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合“聽說讀寫練議”在英語教學(xué)的作用，有效地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

一、方法教給學(xué)生——聽

聽，即聽說練習(xí)。在英語教學(xué)中，教師重語法、語音、詞匯的教學(xué)，而忽視了聽說練習(xí)。那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解聽的目的與重要性。從聽聲音到理解聽的內(nèi)容要經(jīng)過在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語與語句的成分，暫時記住它們，并迅速與其后的語句成分聯(lián)系起來，形成信息，存入記憶中。教師在選擇聽力材料時，應(yīng)該選一些學(xué)生感興趣的材料，如小故事、謎語、笑話等激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。并且要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，變被動為主動，多聽多練，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

二、見解讓給學(xué)生——說

說，即說話。學(xué)生通過讀課文，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，掌握了一定信息，積累了一定素材。師生互動生生互動是解決此環(huán)節(jié)的重要策略。在課堂上可采用pair work，discussion，interview等形式，分小組讓學(xué)生交流，提供更多的英語交流的機(jī)會和談見解的機(jī)會，以提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅使班級中的每一個學(xué)生都有語言實(shí)踐的機(jī)會，同時，學(xué)生之間的交流真實(shí)感更強(qiáng)。這樣的教學(xué)活動最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給每個人語言實(shí)踐提供了機(jī)會，而且因?yàn)槭请p邊合作，客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)。

三、書還給學(xué)生——讀

讀，即閱讀。是在閱讀提綱的引領(lǐng)下，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以使閱讀有針對性和目的性。閱讀要善于思考記憶，分析比較和總結(jié)概括。課文是教材的中心，是聽、說、讀、寫的主要論據(jù)，是課堂實(shí)踐最好的語言材料，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。閱讀課文的過程不僅僅是被動接受語言信息的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生既能理解具體事實(shí)，又能理解抽象概念；既能根據(jù)課文所傳達(dá)的信息理解課文，又能結(jié)合知識來理解課文。這樣，學(xué)生讀得多了，掌握的知識多了，其中的一些問題便可迎刃而解。

四、總結(jié)留給學(xué)生——寫

寫，即寫作。學(xué)生是在教師的指引下鞏固知識，形成自己的寫作技能?？谡Z與筆練都要貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。每章每節(jié)的小結(jié)讓學(xué)生自己去寫。通過重新整理、系統(tǒng)歸納，逐步形成科學(xué)的方法，把重點(diǎn)內(nèi)容壓縮成一小部分，然后再根據(jù)自己掌握的知識去擴(kuò)充（包括新舊知識點(diǎn)），這樣讓學(xué)生反復(fù)地去循環(huán)，最終會把書讀薄，使學(xué)生輕輕松松地學(xué)好英語。在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)懂得何時進(jìn)行及時修改，才近乎完美。學(xué)生寫好后總結(jié)，教師要及時點(diǎn)評和表揚(yáng)，或?qū)W生換讀，相互提出修改意見，這樣就自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在小作文寫作中有話可說。目前，英語寫作也在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，教師往往根據(jù)學(xué)生寫作的最終成品來判斷文章的好與壞，而忽視了寫作過程的指導(dǎo)。既要靠教師的指導(dǎo)，也要讓學(xué)生不斷完善與修改，才能使學(xué)生的自覺與主觀能動性結(jié)合起來。

五、活動留給學(xué)生——練

練，即課堂練習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)情景進(jìn)行語言訓(xùn)練，活化教材，與學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，突出實(shí)踐特色，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的英語交際能力。如，學(xué)習(xí)Go shopping時，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生用英語與教師進(jìn)行交流，然后師生進(jìn)行角色互換，甚至是學(xué)生代替老師。通過這樣一個模擬場景，體現(xiàn)師生合作與生生合作，使學(xué)生較好地掌握購物基本句型。除此之外，活動的各個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與，調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、問題交給學(xué)生——議

議，即討論。就是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)，相互討論，相互研究，以加深認(rèn)知與培養(yǎng)集體意識。教師也要參與學(xué)生討論，以便啟發(fā)、引導(dǎo)，解答質(zhì)疑。為確保討論的效果，教師應(yīng)針對教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出點(diǎn)撥性的意見。教師組織學(xué)生討論交流，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要巧設(shè)圈套，讓學(xué)生鉆進(jìn)去，動手動腦分析，概括其內(nèi)容，總結(jié)其規(guī)律，這樣學(xué)生就能輕而易舉地解決問題，并能使其主體地位得以體現(xiàn)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語教師要想有效地提高英語成績，就必須準(zhǔn)確地把握教材，深挖教材內(nèi)容，組織好課堂活動，更應(yīng)該充分發(fā)揮“聽、說、讀、寫、練、議”在英語教學(xué)中的作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003：119-139.

[2]李庭鄉(xiāng).英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1986：95-98.

編輯 張珍珍