淺析農(nóng)村教育中的合作教學(xué)策略

左小靜

摘 要：“合作探究”是一種新時(shí)代的教學(xué)精神，它包含了對(duì)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)也包含著教學(xué)觀念的改變。就農(nóng)村教育來(lái)具體分析，主要討論研究關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題以及具體策略。

關(guān)鍵詞：合作探究；能力培養(yǎng)；教學(xué)觀念；農(nóng)村教育；相關(guān)問(wèn)題；具體策略

當(dāng)前在課堂教學(xué)中，存在很多問(wèn)題。教師在課堂上容易忽略學(xué)生的主體地位，僅僅注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。而“合作探究”這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生在課堂上的主體地位，可以說(shuō)是教育界的“新寵兒”。

一、“合作探究”的具體分析

“合作探究”的具體含義，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行剖析，教師要想達(dá)到“合作探究”教學(xué)的最大效用，首先就是要充分了解到“合作探究”的含義。

首先是合作，這是合作探究模式的第一步，合作可以是教師與學(xué)生之間的合作，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師與學(xué)生之間的合作就是在某些較難理解的問(wèn)題上，學(xué)生可能沒(méi)有辦法解決，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間的合作是該模式下較為常見的一種方式。學(xué)生與學(xué)生之間的合作可以是多種多樣的，它不僅可以是課堂上的，還可以是課堂外的合作。通過(guò)合作，旨在讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流。

其次就是探究，探究主要是學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，主要分為三個(gè)階段，前期是學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，互相交換想法，最后得出答案或者是完整的剖析過(guò)程。

二、農(nóng)村教育中“合作探究”模式下的常見問(wèn)題

合作探究是一種較為新穎的教學(xué)方式，農(nóng)村教育條件相對(duì)來(lái)說(shuō)較為有限，所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的問(wèn)題，具體包括以下幾個(gè)類型的問(wèn)題。

農(nóng)村教育其實(shí)與我們整體的教育水平是有一定脫節(jié)現(xiàn)象的，這都是環(huán)境限制，具體包括以下內(nèi)容。

1.教師教學(xué)素養(yǎng)不夠高

眾所周知，農(nóng)村教育中的師資力量是很薄弱的，受條件的限制，甚至有些人高中畢業(yè)就可以去教學(xué)，這樣的教學(xué)水平必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。教學(xué)素養(yǎng)在“合作探究”教學(xué)模式中顯得極為重要，合作探究的精髓就是一個(gè)有價(jià)值的題目。如果教師一味地只知道采用“合作探究”這種教學(xué)模式，夸張一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就連“1+1=2”這種問(wèn)題都要進(jìn)行討論的話，那“合作探究”將變得毫無(wú)價(jià)值，也就是說(shuō)，教師需要具備一定的能力，要學(xué)會(huì)斟酌哪些問(wèn)題需要開展合作學(xué)習(xí)模式，哪些問(wèn)題一筆帶過(guò)就可以。

2.農(nóng)村條件限制

農(nóng)村各方面條件都有一定的局限性，包括硬件設(shè)施和軟件配置。我們不難看到在城市中的孩子可以以小組的形式親自動(dòng)手研究制作出某樣?xùn)|西參加豐富多彩的比賽，而農(nóng)村中根本不存在這樣的條件，也就是說(shuō)，在開展合作實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不僅僅受到思維方面的限制，更受到實(shí)際條件的限制。

3.合作探究本身存在的問(wèn)題

在當(dāng)前合作探究的教學(xué)中存在很多問(wèn)題，就像是有很多課堂看似學(xué)生討論得滔滔不絕，很熱鬧，但是有些小組討論的內(nèi)容卻與課堂的內(nèi)容不相符。另外就是，有些小組內(nèi)的個(gè)別成員存在“搭便車”行為，就是自己并不想加以思考，直接聽取小組內(nèi)成員的看法作為自己的看法，這些現(xiàn)象阻礙了合作探究的作用發(fā)揮。

三、農(nóng)村教育中“合作探究”模式下的具體對(duì)策

1.提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

作為農(nóng)村教師，要不停地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，要把握好開展合作探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，更要選擇好開展合作探究活動(dòng)的課題。

關(guān)于課題，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題無(wú)需再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，開展小組合作討論活動(dòng)時(shí)，要選擇一些有價(jià)值的、難度較大的或者是可以用很多種方式解答的問(wèn)題。

關(guān)于時(shí)機(jī)方面，對(duì)待一些難度適中的問(wèn)題，教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立思考，當(dāng)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都已經(jīng)解決了相關(guān)問(wèn)題，那么就無(wú)需再開展合作探究活動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考仍然不知如何解決，這時(shí)候就可以適當(dāng)開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己的想法和疑問(wèn)在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。

2.合理構(gòu)建小組

教師在開展合作探究之前，要事先分好小組，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生自由選舉，推出小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的統(tǒng)籌安排工作，然后選出記錄員，主要負(fù)責(zé)記錄下討論的各個(gè)觀點(diǎn)……這樣通過(guò)詳細(xì)的分工可以避免學(xué)生中存在“搭便車”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生真正投入到課堂討論中去。從而提高課堂實(shí)效，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，更好地進(jìn)行合作探究環(huán)節(jié)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，合作探究模式重要的就是教師和學(xué)生，教師要提高教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力。

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編輯 魯翠紅