“學講”視角下“隱性”分層教學有效性探微

呂文婷

摘 要：“學講”的背景下，教師關注“學進去”“講出來”，忽視了學講視角下“隱性”分層學習的探討。針對這個實際，提出學講視角下分層教學的有效性探討，從學講的角度，對分層學習的有效性進行探討和研究，以期共享。

關鍵詞：小學數(shù)學；學講課堂；分層教學；開展策略

基于“學講計劃”的理念，“學講課堂”模式是對傳統(tǒng)模式的重構(gòu)，學生成為課堂的主人，樂于學習、創(chuàng)新發(fā)展。但在學講下，教師忽略了對隱性的學習方式——分層教學的探討和關注，將學講與分層割裂開來，致使課堂有效性大打折扣。筆者在這個問題上，提出學講教學中，應注重分層教學，通過目標、內(nèi)容、要求和任務等分層，而“跳一跳，夠得到”，促使每一個學生都能真正“學進去”，也都能“講出來”，讓課堂精彩無限。

一、注重目標的分層

長期以來教學目標的確定，采用“一刀切”，同一目標、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求。這點在我們的教學設計中便可以直接看出，教學參考書上的目標設定也一覽無余地看出目標的整齊劃一，難以看出目標的分層。如四年級上冊“升和毫升”的第一課時“認識容量和升”的教學中，80%以上的教師的教學設計目標參考大綱和教學參考書：

（1）在具體情境中，體驗容量的含義，體會計量容量需要統(tǒng)一的容量單位；

（2）結(jié)合實例，體驗“升”的實際意義，加強1升的空間感知；

（3）估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。

教學重點確定為：認識容量的含義已經(jīng)容量單位“升”；教學難點是容量1升的空間的建立。

如此的教學目標和教學重點、難點的確立，顯然采用統(tǒng)一標準，“尺寸”“款式”“顏色”完全相同，遠離“量體裁衣”、全面發(fā)展的宗旨，分層目標隱藏了起來，讓學生在目標的選擇上，出現(xiàn)了問題，或者根本無法選擇，分層教學難以實施和開展。

筆者認為，在教學目標的確定上，應體現(xiàn)出“層次性”，即采用分層目標的設定方式，給學生更多的選擇機會，利于學習自覺性和主動性的調(diào)動和激發(fā)。如根據(jù)高中低層次的學生實際，設定不同層次的學習可能達到的目標。如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學，在能力目標上可以設計為三個層次的目標：

（1）筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

（2）學會估算，利用估算的方法，對計算結(jié)果初步檢驗；

（3）能用一些熟悉的簡便方法計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

這樣的分層目標，讓不同的學生在目標的層面上都有可選擇性，學習也更有針對性，學生才會“吃得飽”，也“吃得好”，真正落實“因材施教”。

二、鼓勵自主選擇學習伙伴

小組合作是目前常用的教學方式，合作學習，小組劃分是前提，也是關鍵。實際教學中，教師根據(jù)學生的興趣、態(tài)度、基礎、性別等諸多因素而劃分，在小組的組建上，教師說了算。這種劃分小組，往往忽略了學生學習伙伴合作的有效度，雖然公平、公正，但忽略了伙伴的“相近性”。日常生活觀察，“相近”的學習，才有話可說，有共同語言，容易處得來，也就是“物以類聚，人以群分”。

筆者認為，應取締統(tǒng)一小組劃分的方法，讓學生自主選擇合作學習的伙伴，鼓勵學生自主選擇，這就是分層中的“隱形”分層的第一個要素。相近的合作學習伙伴的選擇，可以促使學生在合作、溝通中消除緊張感、去除自卑感，在感受集體關懷中主動合作、樂于探究，善于表達自己的想法和觀點，努力完成學習任務。

如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學時，筆者設計了一個探討性的學習任務25×16=？如何計算的問題，對于這個問題的探討，如果采用常規(guī)的小組劃分法，優(yōu)秀生直接將作法一一講給中等生和學困生，優(yōu)秀生代替了老師“一言堂”，其他學生沒有真正參與探討學習、探究活動的開展，失去了意義。而讓學生自主選擇合作伙伴，他們一般會選擇“相近”的學習伙伴，層次相當，每一個人不是馬上說出答案或者表達出自己的想法，不是將自己的做法強加于其他伙伴，而是一起探討、共同發(fā)現(xiàn)、共同構(gòu)建。對于優(yōu)秀生選擇的合作伙伴，也可以在探討25×16如何計算的基礎上，運用估算以及簡便運算等，解決這個問題，如引導他們運用簡便運算25×16=25×4×4=100×4=400……這樣，不同層次的學生，在選擇了相近的合作伙伴學習中，自主對話、自主討論，從對方的學習和觀點中受到啟發(fā)，從而互補、互助、互相提高。

三、平等對待每一個學生

為了學習，關注每一個學生的發(fā)展等說辭，人人耳熟能詳，教師們也津津樂道，但是，真正在課堂中能兼顧每一個學生的有幾個，幾乎心中有“好生”、眼中有“分數(shù)”，對學困生這個特殊的群體，幾乎視而不見、聽而不聞。致使多數(shù)學生的興趣逐漸降低，對數(shù)學望而生畏，因此，學困生的隊伍逐漸壯大，這不容否認是數(shù)學教學的一大通病，也是數(shù)學教學的瓶頸問題。解決這個問題的關鍵是教師應真正樹立關注每一個學生發(fā)展的理念，對每一個學生一視同仁。

這也是“隱形”分層的又一要素，應平等和學困生對話，給他們展示自我的機會，調(diào)動其積極性和主動性。如對于25×16的計算方法的探討，先不要讓優(yōu)秀生說出解法，而是把這個機會讓給學困生，因為這個問題，是最基礎的人人需要掌握的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的重點問題，也是基礎性的問題。當然，學困生表達自己的想法時，一定會表現(xiàn)出局促和不安、膽怯和害怕，此時，教師應給予鼓勵的眼神、激勵的話語，讓他們找到自信。教師也可以給予引導、提供幫助，如引導學生觀察和分析16可以分為10和6，那么25×16可以理解為10個25加上6個25，那么，25×16=25×10+25×6=250+150=400，學困生從點滴的進步中，產(chǎn)生自我滿足的自信，產(chǎn)生自我效應，“隱形”教學不再“邊緣化”。

總之，“隱形”分層是“學講”中合作學習容易忽略的。教學中，教師應跳出“分數(shù)論英雄”的怪圈，真正給每一個學生更多、更自主的機會，鼓勵每一個學生真正參與到“學講”中，增強歸屬感、增強獲得感，提升能力，感受別樣的美麗，課堂也綻放不一樣的魅力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮