信息技術(shù)課堂中的Scratch

耿弢

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新新人類(lèi)是數(shù)字土著的思維方式的改變，能力的體現(xiàn)方式由記憶為主變?yōu)閯?chuàng)新為主。這些都是“知識(shí)創(chuàng)造”取向的學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)，可以在一定程度上解決學(xué)習(xí)的“知識(shí)傳承”隱喻帶來(lái)的困擾，體現(xiàn)了人類(lèi)的學(xué)習(xí)從繼承到創(chuàng)造的訴求。信息技術(shù)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中必將以新的教學(xué)方式展現(xiàn)自身魅力，將碎片化知識(shí)以創(chuàng)新精神相結(jié)合才能更好地體現(xiàn)課標(biāo)讓孩子們?cè)趧?chuàng)客的海洋中發(fā)現(xiàn)自我，展示天賦，讓他們更樂(lè)于到知識(shí)的海洋中遨游。創(chuàng)客教育必將在信息技術(shù)學(xué)科中大放異彩，讓學(xué)生從傳承到創(chuàng)造，從學(xué)習(xí)向創(chuàng)新邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教育；碎片化；數(shù)字土著；Scratch

創(chuàng)客教育是“視每位孩子為創(chuàng)客”，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)）提高他們學(xué)習(xí)的興趣、自信心和創(chuàng)造力，并在動(dòng)手制作的過(guò)程中對(duì)STEAM進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生的角色定位異常重要，他們的角色是從知識(shí)的接受者和消費(fèi)者向知識(shí)及其產(chǎn)品的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。要讓他們明白，自己也是人類(lèi)文明的創(chuàng)造者，而不僅僅是傳承者。創(chuàng)客教育要從中小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)，這是“知識(shí)創(chuàng)造”在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代取向的學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。

一、Scratch開(kāi)拓了學(xué)生思維

教育是傳承人類(lèi)文明的活動(dòng)，這是我們長(zhǎng)久以來(lái)的認(rèn)識(shí)。而在信息技術(shù)日新月異的今天，它和人們學(xué)習(xí)生活有著緊密聯(lián)系。所以信息技術(shù)教育更應(yīng)該跟得上時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為所謂學(xué)生，就是掌握人為限定的知識(shí)內(nèi)容的人。在當(dāng)今應(yīng)試教育下，學(xué)生變?yōu)椤翱忌?，成為“考試機(jī)器”，即為考試而大量練習(xí)解題技能的人。長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)學(xué)什么一直是困擾信息技術(shù)教師的大問(wèn)題，學(xué)習(xí)Windows+Office+上網(wǎng)這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)在這些數(shù)字土著的需求。他們要求信息技術(shù)能夠給他們帶來(lái)更多更廣闊的空間，來(lái)充分展示他們的才華。創(chuàng)客教育是“視每位孩子為創(chuàng)客”，因此我在信息技術(shù)教學(xué)中選擇了創(chuàng)客。這本身就是信息技術(shù)的一種體現(xiàn)。

為了尋找一種適合軟件，從2009年我就開(kāi)始探索能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的軟件，從動(dòng)畫(huà)功能的Ulead GIF ，到Flash動(dòng)畫(huà)，從到PPT動(dòng)畫(huà)，到現(xiàn)在的繪聲繪影，我一直在尋找。直到2015年我從天津市科協(xié)哪里接觸到Scratch這個(gè)軟件。它是一個(gè)將程序模塊化的全新的編程軟件，讓孩子學(xué)習(xí)程序就如搭積木一樣簡(jiǎn)單，用Scratch可以去創(chuàng)造交互式故事、動(dòng)畫(huà)、游戲，讓他們充分地去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

編程可以發(fā)展一個(gè)人邏輯思維，寫(xiě)代碼的方式限制了大多數(shù)人，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，代碼的確是困難的，也引不起學(xué)生興趣。而Scratch編程入門(mén)的門(mén)檻很低，接近自然語(yǔ)言的表達(dá)，比較容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，對(duì)釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維，起到不可估量的作用，所以我選擇

了它。

二、 讓學(xué)生從“學(xué)好”到“好學(xué)”

“學(xué)好”就是學(xué)得好，就是學(xué)習(xí)成績(jī)好、考試成績(jī)好?！昂脤W(xué)”是懂得怎樣學(xué)的一種能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中與學(xué)習(xí)共同體的交往活動(dòng)中進(jìn)行的，而不僅僅是個(gè)體內(nèi)在的努力。它要求把人放到社會(huì)群體當(dāng)中，只有在社會(huì)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題才是真正的學(xué)習(xí)，這就是“好學(xué)”。

以前Windows+Office+上網(wǎng)這種傳統(tǒng)模式是傳授技能，而創(chuàng)客教育傳授的是創(chuàng)新思想，所謂“授之以漁”就是這個(gè)道理。創(chuàng)客教育是要求在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要遵循基于設(shè)計(jì)的基本原理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出需要理解并應(yīng)用知識(shí)的作品時(shí)，他們會(huì)更深入地思考，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生要“好學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)在小組中合作學(xué)習(xí)。要求通過(guò)小組協(xié)作，創(chuàng)造出能夠與人分享的作品，并在創(chuàng)作它的過(guò)程中獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)如何理解他人，站在別人的角度看待問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)創(chuàng)意和創(chuàng)新的解決方案解決自己或他人生活中的問(wèn)題。通過(guò)課程學(xué)習(xí)明白設(shè)計(jì)思考的最終目的是以人為本、為人服務(wù)的。比如，在設(shè)計(jì)“小馬過(guò)河”的動(dòng)畫(huà)中學(xué)生可以按照課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，但教學(xué)不能止于此。教師可以提出馬媽媽為什么不直接告訴小馬呢？它是怎么想的？你能設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)作品嗎？讓學(xué)生去定義具體的問(wèn)題、形成解決問(wèn)題的創(chuàng)意，開(kāi)發(fā)出原型去測(cè)試，從而使他們自覺(jué)地向“好學(xué)”過(guò)渡。

信息技術(shù)教學(xué)使用Scratch軟件平臺(tái)，可以將創(chuàng)客教育理念融入教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)“知識(shí)創(chuàng)造”取向的學(xué)習(xí)理論，在一定程度上解決學(xué)習(xí)的“知識(shí)傳承”隱喻帶來(lái)的困擾，反映了人類(lèi)的學(xué)習(xí)從知識(shí)傳承到知識(shí)創(chuàng)造的訴求。信息技術(shù)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中必將以新的教學(xué)方式展現(xiàn)自身魅力，將碎片化知識(shí)以創(chuàng)新精神相結(jié)合才能更好地體現(xiàn)課標(biāo)讓孩子們?cè)趧?chuàng)客的海洋中發(fā)現(xiàn)自我，展示天賦，讓他們更樂(lè)于在知識(shí)的海洋中遨游。創(chuàng)客教育必將在信息技術(shù)學(xué)科中大放異彩，讓學(xué)生從傳承到創(chuàng)造，從學(xué)習(xí)向創(chuàng)新

邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳向東.創(chuàng)客教育：從知識(shí)傳承到知識(shí)創(chuàng)造[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）.

[2]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015-02-01.

編輯 謝尾合