低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教具學(xué)具的幾點(diǎn)體會(huì)

李雄

摘 要：為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)和操作活動(dòng)，學(xué)具已經(jīng)漸漸進(jìn)入到了學(xué)校的課堂，成為數(shù)學(xué)知識(shí)教育的工具之一，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多地方都會(huì)涉及運(yùn)用學(xué)具的地方，例如教學(xué)的實(shí)物畫(huà)圖、數(shù)學(xué)符號(hào)和幾何圖形等等。對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教具學(xué)具，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教具；數(shù)學(xué)學(xué)具

一、教具學(xué)具要服務(wù)于數(shù)學(xué)的教學(xué)

教具和學(xué)具是課堂教學(xué)的重要輔助手段，是一種輔助性教學(xué)，因此要以教學(xué)目標(biāo)為中心，服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。教具學(xué)具作為教學(xué)的輔助工具，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感知、理解和記憶，而且能更好地讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程。教具學(xué)具可分為傳統(tǒng)教具學(xué)具與電子教具學(xué)具兩類。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽?，雖然教具能極大地吸引學(xué)生的注意，但是也要注意學(xué)生的吸收能力和信息整合能力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去選擇教具，在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)的方法，要進(jìn)行多元化的教學(xué)，利用好合作探究的學(xué)習(xí)辦法，構(gòu)思學(xué)習(xí)的策略和方法，才能使學(xué)生的收獲得到最大效益化。在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們是從感知到表現(xiàn)最后才能形成相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)多種感官相互調(diào)節(jié)的作用去概括出事物的本質(zhì)特征，形成科學(xué)的概念知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的操作中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，利用啟發(fā)式原則進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和更加寬廣的思維空間。

二、教具學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

眾所周知，教具和學(xué)具是一種輔助性的教學(xué)工具，如果能夠利用好教具和學(xué)具，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，課堂上運(yùn)用教具并不普及，所以教師用教具教學(xué)的意識(shí)還比較淺薄，并沒(méi)有充分發(fā)揮教具的作用。由于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的引入，教師對(duì)于教具會(huì)有一定的排斥，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的作用，忽視了教學(xué)教具。在教學(xué)中缺少必要的配套學(xué)具顯然不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。而教師缺乏針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)自制學(xué)具的能力，顯然也削弱了教師自身開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生動(dòng)手能力方面的應(yīng)有作用。因此，有必要把課堂教學(xué)理論的研究與學(xué)具自制的研究融為一體，從而發(fā)揮其改革課堂教學(xué)的作用，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重要課題之一。從學(xué)生方面來(lái)看，由于教師對(duì)于教學(xué)教具意識(shí)的薄弱，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教具也不能夠完全了解，也不會(huì)使用教學(xué)教具，不知道教學(xué)的教具到底有什么用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能夠發(fā)揮它的實(shí)際作用。這一系列的問(wèn)題都是教具和學(xué)具在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，只有從問(wèn)題入手才能找到真正的解決辦法，讓教具學(xué)具有效地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)課堂。

三、使用教具學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心教育理念就是以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的問(wèn)題，并且把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)具和教具的有效使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在動(dòng)手操作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)規(guī)律，通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩偨Y(jié)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和想象數(shù)學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使注意力得到集中，是一種在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有效形式。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立方體圖形”這一課程的時(shí)候，在教學(xué)的盒子里放入了學(xué)生喜愛(ài)的魔方、皮球、積木等各種各樣的立方體圖形。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們的面前有一個(gè)神奇的魔法盒，里面有很多的寶貝，大家想知道里面都有什么嗎？”此時(shí)，孩子的目光和好奇心被吸引過(guò)來(lái)，為了分辨這些物體的特征，教師可以拿起一個(gè)球體，然后邊看邊摸，說(shuō)：“長(zhǎng)方體有自己神秘的地方，大家能夠找出它獨(dú)特的神秘之處嗎？”然后學(xué)生就會(huì)興高采烈地拿著不同的學(xué)具進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，然后找到長(zhǎng)方體的特征。興趣是最好的老師，所以在教育教學(xué)的時(shí)候要充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好去選擇教具，讓他們結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行積極有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)探索。低年級(jí)的學(xué)生自控能力比較差，因此在教學(xué)中一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正讓教具的實(shí)踐操作發(fā)揮它的現(xiàn)實(shí)意義。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力去選擇教具，進(jìn)行操作程序的編制，使學(xué)生形成良好的操作習(xí)慣，邊動(dòng)手邊思考，讓學(xué)與思相互結(jié)合，在不斷的實(shí)踐操作中進(jìn)行理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷對(duì)學(xué)生的操作給予肯定，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生引以為榮，遵守操作中的紀(jì)律。

總之，學(xué)具的作用是為了教學(xué)的服務(wù)而產(chǎn)生和形成的，其本身的作用并不是學(xué)具有多美麗多漂亮，如果能夠服務(wù)學(xué)生和教師，幫助教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是學(xué)具教具所發(fā)揮的最大的現(xiàn)實(shí)作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用好學(xué)具，才能讓學(xué)生有效地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效果，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭宏.新課標(biāo)背景下教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（11）.

注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題批號(hào)GS[2017]GHB0099。

編輯 高 瓊