優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

李雪青

摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的認知能力、創(chuàng)造能力、判斷能力與分析能力的發(fā)展。在當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都忽視了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，造成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的低下。從良好思維品質(zhì)的特點入手，在分析農(nóng)村英語教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改善措施，以促進農(nóng)村初中生思維品質(zhì)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；農(nóng)村；初中英語；核心素養(yǎng)

一、由表及里，探究良好思維品質(zhì)的特點

思維品質(zhì)是學(xué)生思維發(fā)展的核心，也推動著學(xué)生智力、認知的形成。而思維品質(zhì)從概念上可以理解為思維在發(fā)生、發(fā)展過程中的一種個性差異，即根據(jù)學(xué)生在個體智力、思維水平上的不同，其思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性也各有不同。在初中教育教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生提高自己的思維品質(zhì)，刺激學(xué)生思維得到主動能動的發(fā)展，教師首先應(yīng)該由表及里地分析了解學(xué)生思維品質(zhì)的特點。

良好的思維品質(zhì)具有深刻性的特點，初中是學(xué)生思維認知逐漸成熟的過渡階段，其對事物的認知不再僅從表象、直觀的層面入手，而是更具有抽象性與邏輯性，能夠在把握感性材料的基礎(chǔ)上深入了解事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，對于問題的思考能力也得到了進一步的加深；良好的思維品質(zhì)具有靈活性的特點，即指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中做到自主性的舉一反三、靈活運用，能夠從不同角度入手對問題進行分析與解決；良好的思維品質(zhì)還具有創(chuàng)造性的特點，即能夠培養(yǎng)自主開拓的精神，將自身對于知識經(jīng)驗的積累作為創(chuàng)造的源泉；良好的思維品質(zhì)還具有批判性的特點，這種品質(zhì)促使學(xué)生能夠開展問題的獨立思考活動，從質(zhì)疑的角度入手看待問題與思考問題，實現(xiàn)對主客觀世界的能動改造；最后，良好的思維認知還具有敏捷性的特點，即隨時根據(jù)情況的變化來選擇應(yīng)對的思維，做出較為敏捷迅速的判斷與反應(yīng)。

二、深度審視，體察農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題

在農(nóng)村英語教學(xué)中，由于學(xué)生所接觸的知識面有限，因此其思維認知能力存在著一定程度的局限，不能從多個角度入手對問題進行創(chuàng)造性、批判性與敏捷性的分析。本文在研究中就從思維認知的培養(yǎng)角度入手，將農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題歸結(jié)如下：

首先，很多農(nóng)村英語教師在課堂上的教學(xué)方式較為死板，只強調(diào)學(xué)生的死記硬背，卻忽視了學(xué)生自主思考能力、質(zhì)疑能力的提高，這造成農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)英語中只會被動接受教師的提問，缺乏較強的批判性。另外，農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)較差，在課堂參與上缺乏一定的自信心，加上教師采取灌輸式的教學(xué)方法，壓制了學(xué)生思維認知的層次性提升，對于培養(yǎng)學(xué)生思維認知敏捷性、深刻性同樣帶來了消極的影響。最后，從目前農(nóng)村英語教學(xué)的實際開展情況來看，教師普遍缺乏深入鉆研教材的精神，并未引入豐富生動的資源去創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生思維參與、創(chuàng)新的積極性受到了嚴重的打擊。

三、匠心獨運，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的思維品質(zhì)

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)思維認知能力的培養(yǎng)上存在著較多的問題。教師應(yīng)該以培養(yǎng)良好的思維認知為目標(biāo)，采取積極有效的手段去調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、加入思考。

（一）制造矛盾，做好鋪墊

制造矛盾指的是在學(xué)生的心中種下一個問題，讓思維認知的發(fā)展能夠從問題開始，也能夠不斷深入到問題之中，促使學(xué)生在解決問題的同時達到思維認知能力的良性發(fā)展。這是因為問題可以讓教師了解到學(xué)生在認識上存在的矛盾，從而開展有針對性的刺激活動，讓問題成為思維發(fā)展的原動力。對此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該善于留白、善于提問，讓農(nóng)村初中生改變自己在英語學(xué)習(xí)中消極被動的心理狀態(tài)與思想狀態(tài)，主動去發(fā)現(xiàn)、提出、分析并且解決問題，進一步滿足學(xué)生思維認知的發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)九年級Unit 1“How can we become good learners？”的過程中，很多學(xué)生對于become a good learner都有自己的看法，教師可以先列舉成為good learner的方法，讓學(xué)生圍繞著這個命題展開討論；另外，教師還可以邀請學(xué)生上臺來用英語說說自己的學(xué)習(xí)方法，讓臺下的學(xué)生在聽的同時給出不同的意見。這種矛盾環(huán)境的營造不僅讓學(xué)生自己的思維認知有了一定的發(fā)展，還有利于形成思維風(fēng)暴，讓學(xué)生在交流討論的基礎(chǔ)上對這一知識點有著更為全面的認知。最后，教師還可以開展“矛盾”的總結(jié)活動，讓學(xué)生將自己的意見、看法進行總結(jié)歸納，使得學(xué)生的思維得到層次性的過渡發(fā)展。

（二）主動分析，形成習(xí)慣

在初中英語教學(xué)中，教師不能僅注重知識的傳授，這樣反而會造成課堂的生硬呆板，因此教師必須要認識到學(xué)生自覺思考能力、主動分析能力培養(yǎng)的重要性，形成良好的思維習(xí)慣，在今后的英語教學(xué)中實現(xiàn)主動能動的融入。但是在此過程中，教師不能忽視及時必要的點撥，這是因為初中生，尤其是農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有著一定程度的局限，教師應(yīng)該在適當(dāng)處給出一定的思維引導(dǎo)，以免學(xué)生步入自我思維認知的誤區(qū)之中，影響判斷分析能力、問題解決能力的提高。

在日常閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主歸納與主動分析。以八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”的教學(xué)為例，教師可以先通過課程活動的開展，讓學(xué)生大致地了解本單元學(xué)習(xí)所涉及的新語法、新句型與新單詞，為后續(xù)分析活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這時教師可以再通過實際表演或者是多媒體視頻、圖片等素材展示的方式，讓學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境之中，對教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行具體的分析。教師可以展示學(xué)生認真做作業(yè)的視頻，可以展現(xiàn)學(xué)生和家長之間出現(xiàn)矛盾的畫面，讓學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)到的英語知識內(nèi)容運用到分析的過程中，逐漸參與到課堂教學(xué)活動、主動分析之中，提高英語思維認知培養(yǎng)的整體效果。

（三）變式訓(xùn)練，觸類旁通

在英語思維認知能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生思維靈活性為目標(biāo)，對教學(xué)的模式進行及時的變更，以多種變式訓(xùn)練方式讓學(xué)生參與交際，也讓學(xué)生變得更加靈活機動。對此，教師在提問教學(xué)中應(yīng)該盡量提出一些具有開放性與創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生認識到問題解決方法的多樣性。另外，教師還應(yīng)該開展實際英語交際活動，讓學(xué)生從自己的理解認知入手進行溝通表達。在此過程中，教師不能僅注重語法、句型的應(yīng)用情況，而是應(yīng)該注重學(xué)生思維的融入，讓學(xué)生能夠運用自己喜歡的方式來進行更為生動自主的溝通。

例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 3 “How do you get to school？”的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般要求學(xué)生必須要使用書本上的句型來回答問題，但是為了提高溝通的有效性，調(diào)動學(xué)生思維的能動性與靈活性，在變式訓(xùn)練中教師可以鼓勵學(xué)生運用肢體語言與英語結(jié)合的方式來展開交流。有的學(xué)生會運用走路的動作給出答案，臺下的學(xué)生立刻反映出“He gets to school on foot”。有的學(xué)生一說出“I have a beautiful bike”，臺下的學(xué)生就立刻知道“He gets to school by bike”。在此基礎(chǔ)上，教師可以將這種互動活動演變?yōu)槟阊菸也碌挠螒蚧顒樱谟|類旁通的同時達到思維發(fā)展的目的，也讓每個學(xué)生參與溝通交流的積極性得到進一步調(diào)動。

（四）正負遷移，舉一反三

為了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生思維認知的靈活性，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中做到舉一反三，教師應(yīng)該注重英語知識的正負遷移，在教學(xué)中多引入多元化、豐富化的英語知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具感染力的教學(xué)情境，進一步促進學(xué)生思維的橫向發(fā)展。對此，教師應(yīng)該靈活運用教學(xué)智慧，主動認知不同知識之間的聯(lián)系；另外，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，而是增加在知識思考上的不確定性，這樣才能發(fā)揮知識遷移的積極效果。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”的過程中，教師可以運用多媒體素材引入不同的假日休閑方式，包括stay at home，went to another city，visit sb，went to summer camp等。教師可以將這些假日休閑方式進行拓展，引入更加豐富的內(nèi)容對這些活動進行介紹。在介紹講解的過程中，教師可以有意無意地將where引導(dǎo)的一般疑問句、不定代詞、反身代詞等相應(yīng)的知識點融入其中，讓學(xué)生在一邊聽的同時一邊思考，自覺形成一種知識的自我感知。這時候教師可以再將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生上臺來舉一反三地對自己的假期進行介紹，實現(xiàn)對知識的遷移利用。

（五）繪制導(dǎo)圖，形成體系

思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)思維發(fā)散的筆記方法，這種圖形的繪制以中心問題為出發(fā)點，讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想繪制相應(yīng)的線條、圖形，填寫相應(yīng)的關(guān)鍵文字。思維導(dǎo)圖的繪制容易將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生能夠由表及里深入了解英語知識，提高思維的深刻性。同時，思維導(dǎo)圖的繪制也有利于學(xué)生開展自我反思的活動，使其對英語知識要點進行透徹性的理解，達到提升記憶力與理解能力的目的。對此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀、語法等英語知識的學(xué)習(xí)中靈活運用思維導(dǎo)圖，促進思維認知發(fā)展活動的趣味開展。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級的過程中，很多學(xué)生缺乏對這一語法要點的系統(tǒng)性認識，造成知識點的理解較為淺顯。對此，教師可以為孩子們先示范繪制思維導(dǎo)圖的認知樹，并且添加“變化規(guī)則”“等級應(yīng)用”“等級跳板”等樹杈，讓學(xué)生在“等級跳板”一欄對形容詞的比較級進行分類，將其分為原級、比較級與最高級；在“等級應(yīng)用”中讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)原級與比較級、最高級的句型，并且能夠在相應(yīng)的句型處填寫例句，將自己的思維認知運用到實踐之中；而在“變化規(guī)則”一欄，則可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)形容詞比較級規(guī)則變化與不規(guī)則變化的規(guī)律，構(gòu)建完善的思維認知體系。

總而言之，傳統(tǒng)的英語課堂與教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足農(nóng)村初中生思維認知發(fā)展的需要。對此，教師應(yīng)該在把握初中生思維認知發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，對目前自身在教學(xué)中存在的問題進行全面的分析。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該把握學(xué)生的發(fā)展訴求，通過提問教學(xué)、變式訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法，為農(nóng)村初中生創(chuàng)造開放發(fā)散的英語教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的思維能夠得到點撥、引導(dǎo)與發(fā)展。

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編輯 趙飛飛