談小學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)策略

陳杰

摘 要：隨著現(xiàn)階段新課程理念的不斷深入推進(jìn)，其影響力也在逐漸擴(kuò)大。在小學(xué)階段的英語課程中，教師開始重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也就是說小學(xué)英語教師不再是簡單地教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀、拼讀英語單詞，在期末考試中獲得成績就夠了，而是要更加人文化地幫助學(xué)生提升讀和寫兩個(gè)方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；英語；讀寫能力；策略

小學(xué)英語教師在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的反思和改進(jìn)，教師需要認(rèn)真思考其中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語的要求，包括對(duì)學(xué)生讀與寫概念的認(rèn)知、對(duì)英語教材文本進(jìn)行認(rèn)讀、閱讀和朗讀等；同時(shí)還應(yīng)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生英語讀、寫能力進(jìn)行細(xì)致的思考，并將這些改變逐步應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)工作之中，進(jìn)而幫助學(xué)生從剛接觸英語的時(shí)候，就養(yǎng)成良好、正確的書寫習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，并養(yǎng)成初步寫的能力，以及打好英語語音的基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)英語教師必須意識(shí)到興趣是最好的老師，進(jìn)而在教學(xué)中增強(qiáng)自己教學(xué)方式的趣味性。尤其在教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生時(shí)，鑒于小學(xué)生普遍存在的性格特征，都是對(duì)新鮮事物比較感興趣，而對(duì)枯燥的內(nèi)容注意力不夠。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)以興趣作為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的參與由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，盡可能地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到參與學(xué)習(xí)英語課程的興趣。

英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，就需要進(jìn)一步思考如何激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣。首先，教師可以為學(xué)生營造閱讀的氛圍，一步步引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生在這種閱讀環(huán)境中受到潛移默化的影響和推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維、行為等方面的形成。這種閱讀氛圍就可以通過為學(xué)生開展“我來講”或者“我是小小演說家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)注并喜歡上閱讀；同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有清楚的了解，進(jìn)一步引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣。培養(yǎng)小學(xué)生書寫英語是小學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，但教師不能輕易放棄，或者對(duì)學(xué)生的書寫水平隨意對(duì)待，不加引導(dǎo)。教師就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的具體情況、具體水平的了解，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和組織一系列活動(dòng)，在初期也為學(xué)生發(fā)布書寫任務(wù)，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)比；而在后期可以組織學(xué)生進(jìn)行相互發(fā)送英語信件等活動(dòng)。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，知行合一

小學(xué)英語教師應(yīng)注意在英語課堂中人文性的體現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入，其中不乏一些新的思路、新的觀點(diǎn)，這就使得小學(xué)英語教師對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生了新的思考。教師要注重英語課程工具性及人文性的雙重特點(diǎn)，除了工具性方面還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，按照大綱中要求的內(nèi)容對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和應(yīng)用外，教師還要注意到課堂中人文性的培養(yǎng)，教師要注意到英語課程的功用，在此階段，為學(xué)生開展的英語課程能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生了解不同的思維模式和思考習(xí)慣，開拓學(xué)生的視野和見識(shí)，并在知識(shí)的熏陶、引導(dǎo)下形成良好的品質(zhì)及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在育人的過程之中可以幫助學(xué)生注意對(duì)英語文化中善和美的感知和理解，并一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，從而真正對(duì)學(xué)生的人文精神產(chǎn)生影響，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集英語宣傳語并對(duì)此進(jìn)行讀寫，包括英文的規(guī)則、英文的標(biāo)語等，貼在班級(jí)教室里，如“Be quiet in the library.”（請(qǐng)?jiān)趫D書館保持安靜）或者“Dont eat or drink in the classroom.”（請(qǐng)不要在教室里吃喝東西）。在標(biāo)語的啟示下，也就是人文教育的實(shí)施過程之中，學(xué)生的素養(yǎng)和精神也得到一定程度的陶冶和熏陶。

三、教學(xué)內(nèi)容與“讀寫”的主題緊密結(jié)合

英語教師還需注意，在自己安排的教學(xué)內(nèi)容中，要有系統(tǒng)性和科學(xué)性的統(tǒng)一，還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力緊密結(jié)合。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意到自己所安排的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為是否有利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

比如，在進(jìn)行家居類詞匯的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)，送一間house或者room給學(xué)生，讓學(xué)生通過想象或者根據(jù)圖片的啟示描述房間，并提供給學(xué)生“l(fā)ook at the.../it is...”的句式和一些簡單的如“window/door/sofa/table...”等房間會(huì)有一些物品的英語名詞，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞及句式的認(rèn)讀，在學(xué)生能夠通過語音形成通順的句子后，再讓學(xué)生進(jìn)行書寫表達(dá)。通過這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時(shí)英語的讀寫能力也得到了進(jìn)一步 的發(fā)展。

四、“讀”與“寫”相互依托、相互鞏固

在教學(xué)過程中，英語教師可以不將“讀”和“寫”分開而談，而是將兩者融合在一起。實(shí)際上，英語中的“讀”和“寫”實(shí)際上是具有相互依托、鞏固功能的。就比如在閱讀的過程中，也就為學(xué)生提供了寫作的模板和樣式；同時(shí)學(xué)生寫出的作文又具備一定的表達(dá)功能，能夠體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的效果，也就是通過閱讀得到能力的培養(yǎng)，在寫作中也可以得到一定的體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，可以同時(shí)兼顧“讀”和“寫”兩個(gè)方面的內(nèi)容，無論在詞匯講授還是課文內(nèi)容的講解，都應(yīng)注意“讀寫”的融合。

總之，圍繞在小學(xué)階段，英語教師應(yīng)如何更好地幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)展開討論，本文認(rèn)為作為小學(xué)英語教師，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的英語啟蒙者，更應(yīng)為學(xué)生在讀寫方面打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣，教師應(yīng)為此努力反思和改善自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭媛.小學(xué)英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（7）：189.

編輯 魯翠紅