例析初中科學課堂教學資源的有效利用

王文解

摘 要：教學是教育者有意識地給被教育者提供可學習探究的資源，引導其構建自身知識體系的過程。通過初中科學的案例分析闡述教師在課前和課中兩個教學階段如何進行教學資源的有效利用。

關鍵詞：科學；教學資源；有效利用

教學資源是為教學的有效開展提供的素材，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。

教師在課堂教學過程中，對于資源的利用存在著一些誤區(qū)，影響了教學的效果。本文通過幾個案例談談課前教學設計中教學資源的合理利用，以及對課中生成性資源的有效處理。

一、在課前教學預設時，要合理選擇使用教學資源

1.資源的選用要符合教科書編排的邏輯和課程標準的要求（次序與難度）

教科書是一門課程的核心教學材料，其編寫是有邏輯的，符合國家課程標準的要求及該課程的特點，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。所以在選擇教學資源的時候要重視教材與課標的要求。

案例一：華師大版《科學》八年級上冊§3.3阿基米德原理的引入：在描述鐵掌水上漂的故事后，用PPT呈現(xiàn)例題：“已知金老師的質量是65kg，一個體積為600ml的可樂瓶的質量為6g，請你幫金老師計算，金老師至少要撿多少個可樂瓶才能夠做成一艘小船（竹排形式，不考慮可樂瓶空隙的體積）載著他出海航行？”以這道題為主線展開教學，到最后利用阿基米德原理進行計算得出結果，形成前后呼應。

華師大《科學》§3.2浮力，體驗浮力的存在、方向等概念，本節(jié)課學習的是浮力的大小相關規(guī)律；物體的浮沉條件及其應用是在第4節(jié)的教學內(nèi)容。所以這節(jié)課的引入用的是下一節(jié)內(nèi)容的資源。違背了教材的編寫邏輯。

按照課程標準的要求，本節(jié)課的目標是：知道浸在液體里的物體受到浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力，這個結論叫做阿基米德原理。不是理解或掌握層次的要求，學生剛探究得出這個計算公式，還沒有進行適應性的練習，就進行這樣一個需要逆向思維并轉三個彎的計算，難度太大，超出了課程標準的要求。最終學生也沒能完成這個任務。失去了教學的效果。

2.不可使用對學生的學習有干擾效果的資源

在上述案例一的引入以后，教師問：“金老師要能浮在水面上，受到的浮力與老師的重力有什么關系？”生答：“相等。”再問：“請同學們猜想一下物體在水里受到的浮力大小與什么因素有關？”生遲疑了一下然后答：“物體的重力?！崩蠋熿o默了一段時間后，直接問：“物體受到的浮力與排開水的體積是否存在確定的數(shù)量關系？”

學生的遲疑是因為這個猜想的答案在前面的問題中已經(jīng)回答過了，他們不知為什么還要猜想。但最后也想不出其他答案，只能回答與物體的重力有關。老師想用引入部分的資源對學生對浮力大小的猜想造成了干擾，把學生帶進了思維的死角，引不到老師想要的答案上。最后老師直接提出探究的問題也是無奈之舉。案例一的引入部分資源用在這節(jié)課里是不合適的。

3.在進行教學預設時，要充分利用教科書的教學資源

現(xiàn)行教科書中有很多類似“閱讀、科學家小注、小資料”的內(nèi)容，由于不是教材的正文內(nèi)容，所以教師在教學設計的時候，往往會忽略它們的作用。在進行公開課、研討課、評比課的時候更加為了避免資源利用發(fā)生“撞衫”而摒棄。教科書上的這些信息是專家多方論證，符合教材編寫原則的，對學生學習主干知識有著很好地輔助作用，應該成為我們教學設計時的首選資源。

案例一的引入就可以改用教科書里的閱讀材料“浮力定律的發(fā)現(xiàn)”，讓學生模仿阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的過程來體驗浮力有大?。ò磯核嫔系乃芰掀浚?，觀察描述按壓過程的受力以及水面位置的變化情況，猜想影響浮力的大小因素，然后再進行探究、歸納、應用等。這樣的教學設計由感性體驗到理性的探究、由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

二、要善于捕捉學生在課堂上生成的資源，及時進行引導調整預設

教學設計是課堂教學有序進行的保障，但如果教師嚴格按照教案預設進行教學，而忽略教學的真實生成，就違背了“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而是根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的調整和變動。而且，學生在課堂上真實生成的教學資源是最貼近學生學習狀況的，對該資源及時有效地進行利用更有利于學生構建自己的知識體系。

案例二：華師大版《科學》七年級上冊§7.2節(jié)晝夜與四季的引入：有人在中國的一天早上與美國的一位朋友打招呼：“早上好！”此時朋友回復是“晚上好”。問：“這是為什么？”有一學生在下面答：“時差。”教師沒有理睬，直接進行自己預設的教學環(huán)節(jié)：“我們地球上為什么會有黑夜和白天？”其目的是要引入到晝夜的成因上去。

這種情況很常見，但這樣的處理既忽視了學生這個學習主體在學習上的主觀能動性，打擊了他們的學習積極性，并且使整個教學環(huán)節(jié)顯得不和諧。我們要善于捕捉這個生成性的資源，當時只要追問這個學生一下：“很好，你的知識面很廣，請你說一下時差是怎么產(chǎn)生的呢？”自然也就能夠引到晝夜的成因上，并且還能解決成因中的太陽照射、地球自轉等因素。而把教學的重心放到另外兩個因素上：地球不透明、自身不發(fā)光。這樣的調整使得課堂教學顯得輕重有方、張弛有度，真正體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

教學是一門藝術，也是一門技術。教育心理學認為：“教學必須采用適合學生認識狀態(tài)，使學生易于接受的方式組織學生學習?！辈扇∈裁礃拥姆绞?，怎樣組織學生學習，如何用教育心理學或者自己研究發(fā)現(xiàn)的理論指導教學，歸根到底就是教師要給學生提供怎樣的資源；如何正確處理課堂生成的資源?？茖W有效地利用課堂教學資源是教師必須掌握的一門技能。

編輯 李博寧