城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修如何敲定主題

王偉

摘 要：城鄉(xiāng)聯(lián)盟校的重點(diǎn)工作是幫扶薄弱學(xué)校，而幫扶的重點(diǎn)在于師資水平的提高。以我們聯(lián)盟學(xué)校數(shù)學(xué)教師校本研修為例，從為城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修注入活力，為教師個(gè)人的自我發(fā)展提供動(dòng)力，為教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升營(yíng)造境界三個(gè)板塊，闡述城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修如何敲定主題，對(duì)于城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研究克服盲目性、提高自覺(jué)性、增強(qiáng)實(shí)效性具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)聯(lián)盟校；校本研修；主題確定

一、為城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修注入活力

城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校的校本研修需要打造項(xiàng)目平臺(tái)，增添新的發(fā)展思路，提升校本研修品質(zhì)，注入校本研修活力。我市作為一個(gè)市直轄市，數(shù)學(xué)教育教學(xué)整體水平相對(duì)較高，但城鄉(xiāng)之間的差距不容忽視。均衡教育檢查驗(yàn)收很大程度上是教學(xué)設(shè)施設(shè)備完善，而在教師專業(yè)素養(yǎng)上還有待提高。農(nóng)村學(xué)校，尤其是山區(qū)學(xué)校，數(shù)學(xué)教師研修的現(xiàn)狀是：同一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師人數(shù)極少，同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師更少，甚至只有一個(gè)，交流研討的機(jī)會(huì)很少，甚至沒(méi)有，教研部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織的教研活動(dòng)，仍然存在“遠(yuǎn)水難解近渴”“三分鐘熱度”等問(wèn)題。想外出培訓(xùn)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，數(shù)學(xué)教師還兼任班主任，兼帶其他課程，出去一趟，實(shí)屬不易。

城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校能夠較好地解決這些問(wèn)題。我們針對(duì)農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教師在研修方面的所困所需，進(jìn)行精心的梳理。幾年來(lái)，我們?cè)谛１狙行奚嫌楷F(xiàn)了一批有特色的研修方式。

1.城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)班建設(shè)研討

但凡教育上的科研課題，都不可能是“野外烤火一面熱”，只研究教師，不研究學(xué)生。某種程度上說(shuō)，研究學(xué)生才是課題研究的落腳點(diǎn)。

2.城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研討

無(wú)論城區(qū)學(xué)校，還是農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)都不可能“一鍋煮”，分層教學(xué)研討深受教師歡迎，教師熱情高漲，激情澎湃。

3.城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校聯(lián)合備課形式研討

這一項(xiàng)研究形式是數(shù)學(xué)教研組與備課組，特別是課題組的重中之重，直接與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。

4.城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師基本功大賽

聯(lián)盟學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行，或與市、鎮(zhèn)教研部門聯(lián)合進(jìn)行，凝聚了城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)新、老教師的聰明才智。廣大數(shù)學(xué)老師，特別是青年教師，深感上一節(jié)好課是本事，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是本錢。

二、為教師個(gè)人的自我發(fā)展提供動(dòng)力

城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校的校本研修，最容易關(guān)注到教師專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，督促教師重新審視自身缺失的技能。

目前，我市農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)兩類情況：一類是50歲左右的轉(zhuǎn)正民辦教師，他們敬業(yè)精神雖然強(qiáng)，但畢竟學(xué)歷較低，新理念、普通話、多媒體等跟不上趟，也不準(zhǔn)備進(jìn)城，留守學(xué)校熬退休；另一類是新上崗教師，有的是非師范類畢業(yè)生，有的用非所學(xué)，學(xué)校缺啥你教啥。這樣老教師翻老黃歷，憑經(jīng)驗(yàn)上課，新教師教材吃不透，教法單一，造成城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大。

城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校以校內(nèi)、校外、網(wǎng)上的資源挖掘構(gòu)建研修方式，形成研修內(nèi)容，提升研修重點(diǎn)。

1.挖掘校內(nèi)資源，形成聯(lián)盟共享

農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教師不必要求樣樣過(guò)硬，聯(lián)盟學(xué)校貴在發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)，就要放大其亮點(diǎn)，成就其專業(yè)成長(zhǎng)的高度。我們通過(guò)個(gè)體驅(qū)動(dòng)，形成校際之間數(shù)學(xué)教師差異研究，從而帶動(dòng)課題組內(nèi)外的數(shù)學(xué)老師專業(yè)發(fā)展。

2.拓展校外資源，形成合作研修

城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)?？梢杂行Ы鉀Q學(xué)校發(fā)展視線僅僅停留在學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，避免出現(xiàn)校與校“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的局面。聯(lián)盟學(xué)校有利于迅速融入教育發(fā)展的大環(huán)境中，去粗取精，為我所用，廣泛吸收校外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)涵。如我們創(chuàng)建平臺(tái)，請(qǐng)高校教授、教育專家來(lái)校進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也請(qǐng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校代表來(lái)校進(jìn)行零距離接觸。

3.開(kāi)辟網(wǎng)上途徑，隨時(shí)保持溝通

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，催生了城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修的新途徑，聯(lián)盟學(xué)校面對(duì)新形勢(shì)，校本研修形成“互聯(lián)網(wǎng)+”。如數(shù)學(xué)課題組開(kāi)展了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（聯(lián)盟學(xué)校大講堂活動(dòng)）、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研、數(shù)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)論壇等交流活動(dòng)。

三、為教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升營(yíng)造境界

城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校的校本研修關(guān)注的不是一所學(xué)校，“坐井觀天”，一家獨(dú)奏，而是城區(qū)平原、山區(qū)多校聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此校本研修的一個(gè)重要目的是為教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升營(yíng)造境界。仍以我們聯(lián)盟學(xué)校數(shù)學(xué)教師課題組為例，談?wù)勎覀冎饕鉀Q的三個(gè)問(wèn)題。

一是克服職業(yè)發(fā)展高原期，讓教師看到“前路知己”。二是克服校本研修低效性，讓教師自豪“我才有用”。三是克服了校本研修是“完任務(wù)”的心理。城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修要面對(duì)新常態(tài)，提出新思路，拿出新舉措，“去偽存真”，按需施培，提出響亮的主題，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正解決城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校教師遇到的問(wèn)題。一批數(shù)學(xué)老師夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，提高了綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)踐本領(lǐng)。一批數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)校本研修中，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。他們力求學(xué)有專長(zhǎng)，教有特色，研有成果，工作的壓力和負(fù)擔(dān)也感到明顯減輕。

以城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校數(shù)學(xué)課題組為例，談城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校校本研修如何敲定主題，并非是一個(gè)定論。事實(shí)上，我們也是在進(jìn)行有益的嘗試，甚至可以說(shuō)剛剛起步，還有待于我們?cè)V求理論，深入實(shí)踐，以拓寬研究的視野，形成新的研究主題，取得一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫正林.主題推進(jìn)式教育的探索與實(shí)踐[M].中國(guó)書(shū)籍出版社，2015.

[2]郭思樂(lè)，喻緯.數(shù)學(xué)思維教育論[M].上海教育出版社， 1997.

基金項(xiàng)目：本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2016年度課題《主題式推進(jìn)城鄉(xiāng)聯(lián)盟校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提升有效策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)16-HJYY-070。

編輯 高 瓊