讓畫面“動”起來 讓寫話“活”起來

胡如潔

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，寫話教學逐漸受到重視，但通過對我國小學低段學生的寫話現(xiàn)狀進行研究可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些問題，因此，將從小學低段寫話教學現(xiàn)狀入手，重點研究小學低段寫話教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學低段；寫話教學；有效策略

在小學語文教學中，寫話是低段學生主要學習的內(nèi)容之一，學好寫話可以為學生升入高年級學好習作知識奠定基礎(chǔ)，然而，在研究小學低段寫話教學現(xiàn)狀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，教學效果不佳，因此，有必要對此展開研究。

一、小學低段寫話教學現(xiàn)狀

對于小學低段學生來說，寫話是很多學生的學習難點，部分學生甚至對寫話有畏懼感，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是由于他們在寫話中感到無話可說，且認為寫話沒有樂趣。同時，在小學低段寫話教學中還存在教師重視程度不足的情況，多數(shù)小學語文教師都將教學重心放在教學生認字與學習拼音上，他們認為低段學生的學習重點是這些，而不是學習怎樣寫作，所以在實際寫話教學中經(jīng)常采用一帶而過的方式。由于教師的重視程度不足，也沒有注重教學趣味性的融入，久而久之，學生便失去了學習寫話興趣。在學生升入中高年級以后，對作文的學習興趣也很低，進而影響到學生的寫作能力。[1]

二、小學低段寫話教學的有效策略

為改變小學低段寫話教學現(xiàn)狀，提高小學語文寫話教學質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）促進畫面“流動”

對于小學生來說，他們比較喜歡帶有動畫性質(zhì)的學習內(nèi)容，為提高學生的學習興趣，在低段寫話教學中，教師應(yīng)讓教學畫面動起來，激發(fā)學生的學習積極性。如在學習《吃水不忘挖井人》以后，為增強學生對寫話的學習積極性，筆者先為學生播放了一些喝水不便地區(qū)的視頻，學生觀看得很認真，然后，讓學生根據(jù)自己所看到與學到的內(nèi)容寫一寫自己的感受，由于這樣的教學方式較為直觀，很多學生都可以按照要求完成寫作，盡管部分學生寫得不是很好，但依然可以看出他們在很認真地寫作。[2]此外，在小學寫話教學中，教師應(yīng)注重與小學生實際情況相聯(lián)系，將教學內(nèi)容與小學生生活聯(lián)系在一起，這樣可以讓小學生盡情地展現(xiàn)自己的能力，進而完成學習目標。如在學習了《春夏秋冬》以后，教師可以讓學生說一說自己對四個季節(jié)的看法，并闡述一下自己最喜歡的季節(jié)與喜歡的原因，這樣一來，就可以讓學生主動投入到學習中。

（二）人物生動化

在小學低段寫話教學中，還需要注重人物生活化的體現(xiàn)，可以讓學生進行角色扮演，以此調(diào)動學生的學習興趣。如在學習了《小壁虎借尾巴》以后，筆者讓學生分別扮演了借尾巴的小壁虎、壁虎媽媽、小魚、老黃牛、燕子，并安排了一名學生做旁白，并且對學生的表情等做出了要求，每個學生都表演得很認真，在這樣的教學方式下，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，一些學生甚至可以背誦下全文，可見學生真正投入到了學習中。[3]在教學完成以后，筆者鼓勵學生編寫一個屬于自己的小故事，做到內(nèi)容生動有趣，很多學生所寫的小故事都很有趣，由此可見，學生學到了知識，同時對人物理解也很深刻。

（三）增強畫面感

為做好小學語文寫話教學，教師可以將教學與繪畫聯(lián)系在一起，讓學生根據(jù)所學知識制作出應(yīng)對的圖畫，這樣不僅可以滿足學生的繪畫需求，也能開發(fā)他們的想象能力，完成寫話教學目標。如在學習了《小公雞與小鴨子》以后，筆者讓學生將根據(jù)所學內(nèi)容畫了一幅小公雞與小鴨子的連環(huán)畫，讓學生將它們的對話也融入其中，很多學生都畫得很認真。同時，為滿足學生的心理需求，筆者給出了一定的情景，并將全班學生分成幾個小組，讓小組成員根據(jù)情景編故事，最后評選出最有趣的故事。在這一過程中，每個小組成員都十分用心，通過他們的努力，也出現(xiàn)了很多有趣的小故事，一些小組甚至別出心裁，將本組所編制的小故事表演出來，使畫面真正動了起來，整個教學課堂都充滿了生氣，教學壓力也得以明顯減輕。

（四）促進故事流動化

在小學低段寫話教學中，表達是不可缺少的一部分，也是現(xiàn)代教育教學重點，無論是口語表達還是書面表達都十分重要，所以，教師應(yīng)加大對這一問題的關(guān)注，最好讓學生在學習中多說話，且鼓勵他們將自己編的小故事寫下來。如在學習了《文具的家》以后，筆者讓學生進行仿寫，由于已經(jīng)有了基礎(chǔ)，且仿寫難度不大，一些學生寫了《小貓的家》《小狗的家》等，并站在它們的角度描繪家是怎樣的，通過學生的描繪，原本靜態(tài)的畫面變得生動，故事也像真實發(fā)生在身邊一樣。可見，這樣的教學方式滿足了學生的心理需求，引起了他們的興趣，所以，他們在學習中都很認真，因此，應(yīng)重視這種教學方法的運用。

總的來說，在小學低段寫話教學中需要注意的問題有很多，教師在開展教學活動的過程中一定要聯(lián)系小學生實際情況，增強畫面的流動性，讓寫話教學與學生活聯(lián)系在一起，只有這樣才能有效提升教學質(zhì)量，并讓學生更好地投入到學習中。

參考文獻：

[1]張麗燕.小學低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]趙曉麗.兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略研究[D].華中師范大學，2016.

[3]高敏.小學低年級寫話現(xiàn)狀及教學策略研究[D].云南師范大學，2014.

編輯 張曉婧