高職師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程體系研究

白碧偉

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展，尤其是在我國(guó)新課標(biāo)下提出了項(xiàng)目化課程建設(shè)的高職教育理念，在這一時(shí)期，我國(guó)的高職師范類專業(yè)開(kāi)始了課程項(xiàng)目化和基礎(chǔ)教育課程的對(duì)接研究，本文將從高職師范類課程項(xiàng)目化建設(shè)的重要性開(kāi)展論述，結(jié)合目前項(xiàng)目化課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程的對(duì)接情況，分析其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期推動(dòng)我國(guó)高職師范類教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職師范類 項(xiàng)目化 基礎(chǔ)教育課程

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0025-02

一、課程項(xiàng)目化建設(shè)的重要性

就目前而言，高師范類院校學(xué)生存在調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多等問(wèn)題。換個(gè)角度來(lái)看，高職學(xué)生的調(diào)皮，也是一種個(gè)性的展示，這表明高職院校學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，勇于創(chuàng)新。而目前的高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)工作的時(shí)候，很顯然沒(méi)有注重到學(xué)生的這一特點(diǎn)，以至于高職院校教學(xué)模式千篇一律，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重。在新課標(biāo)下，我國(guó)的教育教學(xué)開(kāi)始向因人而異教學(xué)模式發(fā)展，這種因人而異的教育模式很大程度上迎合了高職師范類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課程項(xiàng)目化建設(shè)正是因人而異教學(xué)模式的重要表現(xiàn)。

我們從課程項(xiàng)目化建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容多為一些枯燥的師范理論和知識(shí)，而在課程項(xiàng)目化建設(shè)中，教學(xué)的內(nèi)容更加關(guān)注高職師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位工作。在教學(xué)組織形式上來(lái)看，傳統(tǒng)課堂是教師主導(dǎo)課堂學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生參與積極性較差，知識(shí)掌握水平也比較低。而在課程項(xiàng)目化建設(shè)下，學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組，這能夠較好地體現(xiàn)出職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍和教學(xué)特點(diǎn)，并提高學(xué)生的參與積極性和表達(dá)積極性，在教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂模式下，“學(xué)以致用”的理念得到真正的落實(shí)。并且在突破傳統(tǒng)教學(xué)約束，將學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向參加者之后，高職學(xué)校學(xué)生學(xué)風(fēng)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題都將得到根本上的解決。

二、高職師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的體系設(shè)計(jì)

（一）做好師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的時(shí)候，我們需要先對(duì)高職師范類專業(yè)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)和崗位需求進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)師范類專業(yè)從業(yè)人員的工作和教育情況進(jìn)行摸底，從而能夠從宏觀的角度上為課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。此外，高職院校需要對(duì)師范類專業(yè)的職業(yè)能力和工作任務(wù)進(jìn)行分析和調(diào)研，要對(duì)師范類專業(yè)崗位工作性質(zhì)、責(zé)任以及知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的需求開(kāi)展綜合性的調(diào)研，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。最后也是最重要的一項(xiàng)，就是對(duì)高職師范類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征做好分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣建設(shè)情況以及學(xué)習(xí)熱情等方面進(jìn)行調(diào)查分析，來(lái)為課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容等方面的設(shè)計(jì)提供外部影響因素體系，進(jìn)而保障課程的設(shè)計(jì)能夠具有較好的針對(duì)性和科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）做好師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

在進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要明確課程的目標(biāo)。課程的目標(biāo)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)后的狀態(tài)以及學(xué)生們的認(rèn)知、行為、思想等方面。在明確目標(biāo)的同時(shí)要注重師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課程目標(biāo)確定的時(shí)候，專業(yè)教師與課程開(kāi)發(fā)教師需要緊密聯(lián)系，從而保證師范類專業(yè)課程的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)能夠得到較好的實(shí)現(xiàn)。

在課程培養(yǎng)目標(biāo)確定完畢之后，就要明確教學(xué)項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)項(xiàng)目具有較大的綜合性和開(kāi)放性，而正因這兩個(gè)方面教學(xué)的項(xiàng)目確認(rèn)對(duì)學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展也越發(fā)重要。除此之外，在開(kāi)展師范類專業(yè)課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的時(shí)候，還要做好分層教育的融入，要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)模式。

（三）做好師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的考核機(jī)制建設(shè)

對(duì)于對(duì)接體系的建設(shè)評(píng)估，需要一套科學(xué)合理的考核機(jī)制。因此，高職師范類專業(yè)在課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的時(shí)候，需要建立起良性的考核機(jī)制，并從教師、學(xué)生兩方面入手制定考核機(jī)制，以確?？己藱C(jī)制能夠真實(shí)可靠地為師范類課程項(xiàng)目化建設(shè)提供思路。對(duì)于學(xué)生而言，要保證考核機(jī)制能夠全面綜合地對(duì)學(xué)生們的教育教學(xué)技能、教育教學(xué)理論知識(shí)、教育教學(xué)方法等方面進(jìn)行考核。對(duì)于教師而言，要解決目前高職院校教師盲目追求科研成績(jī)而忽視教學(xué)成績(jī)的問(wèn)題，要通過(guò)將學(xué)生們的考核情況按照百分比的形式與高職教師考核掛鉤，使得教師們能夠提高自身的教育主動(dòng)性，為教育教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的機(jī)制基礎(chǔ)。

三、對(duì)高職師范類課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程體系的建議

（一）構(gòu)建師生交流橋梁，提高教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的掌握程度

要想保證對(duì)接體系能夠取得較好的發(fā)展，高職院校就必須重視對(duì)師生溝通橋梁的建設(shè)，要通過(guò)利用現(xiàn)階段豐富的多媒體教學(xué)資源和溝通方式，建立起線上師生交流平臺(tái)，讓師生之間的交流能夠打破時(shí)間和空間的限制，并且打破學(xué)生與教師之間的隔閡，讓教師能夠與學(xué)生們建立起友誼。通過(guò)師生友好交流和友誼建設(shè)，教師能夠隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)目前對(duì)接體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使得對(duì)接體系能夠在科學(xué)和有效的機(jī)制下得到較好的運(yùn)行。

（二）深入挖掘師范類專業(yè)教材和崗位需求

對(duì)于高職師范類專業(yè)學(xué)生而言，大部分學(xué)生畢業(yè)就將走上就業(yè)，而為了讓學(xué)生能夠具備較為優(yōu)異的就業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)資本，就需要在進(jìn)行對(duì)接體系建設(shè)的時(shí)候?qū)煼额悓I(yè)教材和崗位需求進(jìn)行深層次的解讀和分析。通過(guò)深入研究教材，為學(xué)生們梳理出比較容易接受和掌握的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)崗位需求的深入研究，對(duì)目前的課程項(xiàng)目化中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣將大幅提升高職師范類專業(yè)學(xué)生們的就業(yè)率，進(jìn)而使得高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力得到較好的提升，為高職院校發(fā)展提供足夠的推動(dòng)力。

（三）求同存異，積極探索

在高職師范類專業(yè)課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，高職院校一定要積極地吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)對(duì)接理念，并通過(guò)深入探索國(guó)內(nèi)外的對(duì)接理念中的優(yōu)勢(shì)，并將高職院校的對(duì)接體系特色與之融入，進(jìn)而構(gòu)建起具有高職院校自身特色的對(duì)接體系，讓高職院校的對(duì)接工作的開(kāi)展和教育教學(xué)應(yīng)用能夠得到更好的發(fā)展，并使得高職院校的自身辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文就高職師范類專業(yè)課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法和建議進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，提出了課程項(xiàng)目化建設(shè)中的“因人而異”和“分層教學(xué)”的教學(xué)理念，并將這兩種理念與對(duì)接體系建設(shè)進(jìn)行融合。在建議的提出上，筆者結(jié)合目前高職師范類專業(yè)課程項(xiàng)目化對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀和預(yù)期存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了搭建溝通橋梁、做好教材和崗位需求的調(diào)研、積極探索體系建設(shè)的建議，以期為我國(guó)的高職院校師范類專業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)展提供科學(xué)、有效的理論研究基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：劉 健endprint