《人類的“老師”》第二課時教學設計

紀雯君

一、設疑導入，激發(fā)興趣

1. （課件出示一組詞語）誰來帶著大家讀一讀？

機翼 輪船 坦克 飛機

潛水艇 新式飛機 建筑物 越野汽車

其他同學仔細聽，如果他帶讀的這個詞是對的，就請你們跟著他讀一遍；如果你覺得他讀的是錯的，趕快舉起手，幫助他更正。

2. 人類的“老師”到底指誰呢？課文中有一句話概括地告訴了我們。（課件出示：自然界的種種生物真是人類的好“老師”?。。?（板書：種種生物）

3. 課文中分別介紹了——（學生回答，課件出示詞語）

魚類 鳥類 蜻蜓 蒼蠅 蚊子 蜜蜂

鯨 雞蛋 袋鼠 貝殼

為什么我們要把這“種種生物”稱為是人類的老師呢？就讓我們帶著這個問題，繼續(xù)走進課文。

【設計意圖】設疑，讓學生帶著問題走進課文，既激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣，又突出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效。

二、理清聯系，抓住重點

1. 我們先來做個小游戲——連連看?！痢梁汀痢劣新撓?。

魚類 潛水艇 鳥類 蜻蜓 蒼蠅

蚊子 蜜蜂 飛機 機翼 新式飛機

鯨 輪船 雞蛋 建筑物 袋鼠

貝殼 越野汽車 坦克

2. 課文詳細介紹了三位老師，它們分別是——（蜻蜓、鯨、雞蛋）

【設計意圖】通過游戲——連連看，一下子理清了課文的各種關系。

三、體會“語言準確”“條理清晰”和“詳略得當”的特點

1. 我們人類可以從三位老師身上學到什么呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細細地體會，可以把關鍵的詞句圈圈畫畫，完成下面的表格。

【設計意圖】引導學生學會從課文中提煉信息，抓關鍵詞句。人類以“蜻蜓” “鯨”和“雞蛋”為師的例子是本課的重點，為了使學生對這部分內容有較為清晰的思路，教師先通過抓關鍵詞語完成表格，幫助學生對文章主要內容有提綱挈領的認識。

2. 科學家從蜻蜓翅膀末端的厚斑點獲得啟發(fā)，找到了——（防止機翼顫抖）的方法，可以說蜻蜓是——（人類的“老師”）。

人類從 的 得到啟發(fā)， 。

3. 自己再讀讀寫蜻蜓的這段話，哪些詞你覺得特別重要。比如“翅膀末端”介紹了厚斑點所在的位置，這個詞似乎讓我們一下子看到了蜻蜓翅膀上的厚斑點（出示圖片）；“略重”這個詞寫出細微的重量差別；“防止翅膀顫抖”點明了厚斑點的作用。作者的語言是多么準確。（板書：語言準確）

4. 第3自然段除了介紹蜻蜓這位老師以外，還介紹了哪些老師？

5. 你能將這三組聯系起來，一次性說完整嗎？

6. 鳥類，蜻蜓，蒼蠅、蚊子、蜜蜂這三組可以調整一下順序碼？（發(fā)明——改進——創(chuàng)新，是層層遞進的關系）作者按一定的順序介紹這三位“老師”，可見作者在寫的時候——（板書：條理清晰）

7. 鳥類和蒼蠅、蚊子、蜜蜂只是簡單介紹，這體現了文章的——（板書：詳略得當）

8. 課文第3自然段從人類遇到了難題，到向鳥類、蜻蜓等生物學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動?，F在，讓我們來仔細體會這樣寫的好處吧！（齊讀）

【設計意圖】課文的第3自然段是文章的重點段，有3個層次。先分層再歸納的步驟訓練便于學生理清全段的意思。學生通過自主探究，體會到了文章“條理清晰”和“詳略得當”的特點。

9. 學習第3自然段時，我們通過找關鍵詞，體會到了文章用詞準確的特點，請你默讀課文的第4、5自然段，用上剛才的學習方法，看看哪些詞是特別重要的，在書上做一些簡單的批注。

【設計意圖】 “授之以魚不如授之以漁”，通過第3自然段的教學，總結教法、學法，引導學生自主學習第4、5自然段。體現了教學中的由扶到放的指導方法。

10. 理解“流線體”：像這樣的詞，科學上只能這樣說，所以加上了引號，叫——科學術語。要理解“流線體”，課文中的插圖能給我們啟迪。你能用自己的話說一說什么樣的形體叫“流線體”嗎？前圓后尖，表面光滑的形體就叫“流線體”。

11. “流線體”的優(yōu)勢在哪兒呢？“流線體”在水中受到的阻力是最小的。正是因為“流線體”在水中受到的阻力最小，所以才能——（大大）提高輪船航行的速度。

【設計意圖】 “流線體”對于學生來說是一個比較陌生的概念。充分運用課文插圖，通過課件演示，幫助學生直觀理解“流線體”的意思，抓住關鍵詞“最小” “大大”體會“流線體”的優(yōu)勢。

12. 人類又從雞蛋身上獲得了怎樣的啟示呢？“薄殼結構”也是一個科學術語，第5自然段的哪些語句能幫助你理解它？（1） “薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，正因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分?！闭且驗殡u蛋殼能夠均勻地分散壓力，所以雖然薄，但是可以——（2） “均勻地分散”，這就是“薄殼結構”的一大特點。你對“薄殼結構”還有什么了解？（“既輕便又省料”）這就是“薄殼結構”的優(yōu)點。（3） 看，書上的插圖是人民大會堂和北京火車站，正因為采用了“薄殼結構”，這些建筑既堅固又美觀，還大大節(jié)約了建筑材料。其他采用“薄殼結構”的著名建筑還有許多，像悉尼歌劇院。

【設計意圖】 “薄殼結構”也是一個科學術語，為了幫助學生理解，通過多個采用“薄殼結構”建造的建筑，讓學生認識到這種結構的特點，并體會“薄殼結構”的優(yōu)點。

四、拓展延伸，體會“事例典型”

1. 自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪里看出來的？在這里說明什么？

2. 這么多人類的“老師”，作者為什么要詳細介紹“蜻蜓” “鯨”和“雞蛋”這三位“老師”呢？（板書：天空、海洋、陸地）瞧，作者在選材的時候安排得多么巧妙，選擇了海陸空三個典型的事例來增強說服力。（板書：事例典型）

【設計意圖】事實是最具說服力的。本文在選材和詳略安排方面也是別具匠心，選擇的三類老師分別代表了海陸空，更能讓學生體會到自然界的種種生物真是人類的好老師。

3. 通過課前的資料搜集，誰來介紹一個你知道的人類的“老師”？用上之前練習時使用的句子說說看。（課件出示相關句式）

人類根據 發(fā)明了（改進了/造出了） 。

人類從 得到啟發(fā)，發(fā)明了（改進了/造出了） 。

4. 大家搜集到的資料很豐富，看來人類以種種生物為師的事例還真不少?，F在你知道為什么將種種生物稱為人類的“老師”了嗎？（因為人類從生物身上受到啟發(fā)，所以才有了很多發(fā)明創(chuàng)造）它們成為人類的“老師”真是名副其實??！

【設計意圖】語文教學應當讓學生得法于課內，得益于課外。通過交流課外知識，培養(yǎng)學生的資料搜集和語言表達能力，深化對課文的理解。

（作者單位：蘇州市草橋實驗小學）endprint