中外合作辦學(xué)項目下藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生外語焦慮與口語教學(xué)模式

張葉

【摘 要】進入21世紀(jì)，中外合作辦學(xué)在合作規(guī)模及辦學(xué)層次等方面有很大發(fā)展，英語在中外合作辦學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。對中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，口語學(xué)習(xí)是重中之重。但是由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身的特點，口語學(xué)習(xí)中的最大障礙是他們的外語焦慮。采用任務(wù)型教學(xué)模式能有效地緩解他們的焦慮情緒，提高口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；外語焦慮；口語教學(xué)

中圖分類號： J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）35-0015-002

Foreign Language Anxiety and Spoken English Teaching Mode of Art Major Under the Sino - Foreign Cooperation in Running Schools

——Take Hunan City University as an Example

ZHANG Ye

（College of Humanities， Hunan City University， Yiyang 413000， China）

【Abstract】In the 21st century，Sino-foreign cooperation in running schools has greatly developed in terms of the scale of cooperation and schooling level.English plays a crucial role in Sino-foreign cooperation in running schools. For students of Sino-foreign cooperative education，oral English study is the most important task.However，due to the characteristics of art students themselves，the biggest obstacle in spoken language learning is their foreign language anxiety. The use of task-based teaching can effectively alleviate their anxiety and improve their oral communication skills.

【Key words】Cooperative education；Foreign language anxiety；Oral teaching

21世紀(jì)以來，作為中國高等教育國際化分支的中外合作辦學(xué)在合作規(guī)模、參與數(shù)量以及辦學(xué)層次等方面都有很大發(fā)展。中國高等教育與國際接軌，有利于我們充分利用國外先進的教學(xué)資源，提高我國的教學(xué)質(zhì)量和水平?；?003年《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》提出的“因勢利導(dǎo)，趨利避害，以我為主，為我所用”的中外合作辦學(xué)原則，一些合作辦學(xué)模式，如3+1模式、2+2模式受到高校普遍采用。但存在的關(guān)鍵問題是，學(xué)生必須達(dá)到雅思或托福的相關(guān)分?jǐn)?shù)要求才有資格申請到國外學(xué)習(xí)。因為后期學(xué)習(xí)是由國外老師全英文授課，而且還有很多的專業(yè)討論會和論文寫作等方面的要求，如果學(xué)生英語水平達(dá)不到要求，其后續(xù)學(xué)習(xí)會難以完成。因此，英語學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)中起著至關(guān)重要的作用， 英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作辦學(xué)的成與敗。

1 湖南城市學(xué)院中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中外合作辦學(xué)政策

湖南城市學(xué)院從2005年開始與新西蘭維特利亞理工學(xué)院合作舉辦視覺傳達(dá)本科專業(yè)，采取3+1聯(lián)合培養(yǎng)模式，前3年學(xué)生在湖南城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，引進新西蘭視覺藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)課程及教材，部分課程由新西蘭的外籍教師來我校授課；第4年，學(xué)生可以自愿選擇赴新西蘭維特利亞理工學(xué)院留學(xué)或繼續(xù)在我校學(xué)習(xí)。達(dá)到新西蘭高校入學(xué)要求且自愿選擇留學(xué)的學(xué)生，在完成項目規(guī)定的課程并考試合格后，可以獲得由湖南城市學(xué)院和新西蘭維特利亞理工學(xué)院授予的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；選擇在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，獲得湖南城市學(xué)院授予的本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。

1.2 教學(xué)對象的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

按照我校招生政策招入的合作項目下的學(xué)生不完全同于普通高校學(xué)生，他們的高考成績大都低于本科錄取線。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏低，對語言的綜合運用能力不高，學(xué)習(xí)積極性低下，對全英語教學(xué)跟不上，對雙語教學(xué)很吃力，這些都進一步遏制了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，由于現(xiàn)有的高考體制和人才選拔制度，高校在招生藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生時一般重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)知識，所以藝術(shù)類學(xué)生在中學(xué)階段就降低了對英語學(xué)習(xí)的要求，而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在廣度、深度和難度上都逐步加強，學(xué)生們難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，引發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的焦慮感，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，對英語學(xué)習(xí)失去信心。然而，藝術(shù)類學(xué)生一般創(chuàng)造能力強，思想自由，追求個性和自我意識，渴望國外的經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)，希望能出國品鑒多元藝術(shù)，開拓視野，激發(fā)自己的創(chuàng)作能力。英語架起了他們通往國外文化與藝術(shù)的橋梁。對多元文化藝術(shù)的向往是他們英語學(xué)習(xí)的潛在能動性，是他們得天獨厚的動機。因此，如何利用他們的學(xué)習(xí)動機來降低學(xué)習(xí)焦慮，提高他們的英語成績意義巨大。

2 外語焦慮對英語口語學(xué)習(xí)的影響

2.1 外語焦慮的概念

焦慮屬于心理學(xué)范疇，指人們在預(yù)感到不利情景將出現(xiàn)時產(chǎn)生的恐懼、不安、緊張、不快的情感體驗。1986年，美國心理學(xué)家Horwitz最早提出了外語焦慮（FLA：Foreign Language Anxiety）的概念。他認(rèn)為，外語焦慮是“一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體”。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)外語不僅要記單詞、了解語法，還要掌握發(fā)音和句法規(guī)則。這個過程要求學(xué)生在了解文化差異的語境下內(nèi)化語言規(guī)則，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的想法，所以難免會產(chǎn)生焦慮。Maclntyre和Gardner認(rèn)為，語言焦慮是“某個人外語不是很好卻必須要使用該語言時所經(jīng)受的恐懼”[2]。endprint

2.2 外語焦慮對口語學(xué)習(xí)的影響

人們普遍認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四個要素中，“說”最能引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的主要目的就是使用語言進行交流。對我校中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，大學(xué)第四年的國外留學(xué)能否成行，很大程度上取決于他們能否熟練運用英語在日常生活中與他人交流，在社交場合用英語與他人就熟悉的話題進行交談，在課堂上用英語就具體問題進行流利而得體的分析和討論。這些都說明了口語學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中重要性。通過對2015級學(xué)生的問卷調(diào)查，93.8%的學(xué)生表示說英語使他們感到害怕、緊張；91%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)口語的最沒有壓力的方式是小組或伙伴練習(xí)。由此可見，學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的最大障礙就是他們的焦慮情緒，外語焦慮與學(xué)習(xí)者的成績呈負(fù)相關(guān)。

在實際的英語口語交際中，學(xué)生的英語焦慮具體表現(xiàn)為交際畏懼、考試焦慮和對負(fù)面評價的的恐懼[3]。交際畏懼是指人在真實或預(yù)期交際場景時產(chǎn)生的一種畏懼或緊張的積蓄程度，其典型的表現(xiàn)為交際回避或交際退縮。據(jù)筆者觀察，合作辦學(xué)項目下的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生很喜歡來自新西蘭的外籍教師教授專業(yè)課，因為外籍教師授課方式靈活多變，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力和靈感。課間休息時間，老師們很想了解學(xué)生們的創(chuàng)作過程，但大多數(shù)學(xué)生考慮到自己的英語表達(dá)水平，害怕犯錯和表達(dá)不清，所以對介入交談方面消極被動?？荚嚱箲]，顧名思義，即人在考試期間對考試的畏懼和焦慮。中國考生從小學(xué)到高中經(jīng)歷考試無數(shù)，對合作辦學(xué)項目下的藝術(shù)類學(xué)生來說，許多失敗的經(jīng)歷是難免的。一旦參加考試，他們就陷入對考試失敗的回憶，愈回憶就愈焦慮，害怕這次考試也失敗。特別是在英語口語考試之前和考試過程中，他們的焦慮心理影響他們專注于所學(xué)內(nèi)容，影響他們的記憶力和思維能力，其考試成績必然受到負(fù)面影響。評價恐懼是指畏懼他人對自己的評價，是擔(dān)心他人對自己作出負(fù)評價的預(yù)期心理。對自己期望值低的人在交際過程中對自己沒有信心，總覺得自己不如別人，久而久之，這種經(jīng)常性的暗示會導(dǎo)致其在交際活動開始前產(chǎn)生明顯的焦慮。那些過于關(guān)注其他人對自己看法的人，往往希望能將可能出現(xiàn)的負(fù)面評價降到最低，所以在交際場合，他們一般會回避或提前離場，或是保持沉默，或是用一些簡單的詞匯作出回應(yīng)。這些現(xiàn)象經(jīng)常在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與外教進行溝通時出現(xiàn)。外教經(jīng)常鼓勵學(xué)生們用英語表達(dá)自己的想法，可大多數(shù)學(xué)生害怕得到老師的負(fù)面評價而支支吾吾。心理學(xué)家指出，人都有追求成功和逃避失敗的心理傾向，當(dāng)追求成功的傾向大于失敗傾向時會促進個體積極進取，反之，會導(dǎo)致個體退縮遲疑。因此，在英語口語課堂上幫助學(xué)生緩解語言焦慮，樹立自信，是提高英語運用能力的重要環(huán)節(jié)。

3 克服英語學(xué)習(xí)焦慮的口語教學(xué)模式

教師的教學(xué)模式對幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的權(quán)威命令型轉(zhuǎn)向為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，充分地尊重學(xué)生，鼓勵他們自由地參與交際活動并發(fā)表看法；要以學(xué)生的心理情感為重點，減少課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，使他們能在輕松愉快地環(huán)境下逐漸習(xí)得語言，真正實現(xiàn)人本主義的教學(xué)。在眾多教學(xué)模式中，我校教師在中外合作班的英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，取得了一定成效。

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它由前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky首先提出，是一種旨在完成交際任務(wù)的教學(xué)法。它的主要構(gòu)成要素為教學(xué)目標(biāo)、信息輸入，活動方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境[4]。任務(wù)型教學(xué)模式側(cè)重師生之間的信息溝通，設(shè)計的任務(wù)均取材于真實的語境而且活動量大。學(xué)生在完成任務(wù)活動的過程中要運用語言相互進行對話性協(xié)商，進而在互動中習(xí)得語言。

3.2 任務(wù)型教學(xué)在英語口語教學(xué)中的實施

任務(wù)性教學(xué)模式通常由三個階段組成，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在我?？谡Z教學(xué)中，教師在任務(wù)前階段采用頭腦風(fēng)暴，討論，諺語來引入話題，選取與藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的話題來引起他們的興趣并降低他們對不熟悉話題的焦慮，例如展覽、設(shè)計、建筑等。此外，通過提供一些相關(guān)詞匯和短語，教師可幫助學(xué)生緩解對不熟悉詞匯的擔(dān)憂并增加他們對任務(wù)的理解。在任務(wù)中階段，教師將任務(wù)分配到個人或小組，通過兩人或多人的小組討論和交流完成任務(wù)，完成任務(wù)后由小組選取代表匯報任務(wù)結(jié)果。一般而言，由于學(xué)生擔(dān)心教師對他們的負(fù)面評價，所以他們在沒有教師在場的情況下說英語更輕松而沒有壓力，用英語的意愿要強烈。推選代表匯報任務(wù)結(jié)果，不但可以鼓勵自信的學(xué)習(xí)者進一步習(xí)得語言，還可以顧及到內(nèi)向性學(xué)習(xí)者在眾人面前發(fā)言的情緒，緩解他們的尷尬和焦慮，降低對英語學(xué)習(xí)的抵制。在任務(wù)后階段，教師進行任務(wù)評價和任務(wù)的延伸拓展。在這個階段，教師需要采用恰當(dāng)?shù)恼Z言糾錯和反饋機制對任務(wù)中出現(xiàn)的錯誤進行評價分析。教師不當(dāng)?shù)卦u價會打擊學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，使學(xué)生更不愿意使用語言，而有效的教師評價不但會提醒學(xué)生下次避免犯同樣的錯誤而且還會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動地學(xué)習(xí)。課后布置與任務(wù)主題內(nèi)容相關(guān)的拓展練習(xí)，能從廣度和深度上促進學(xué)生對話題的了解，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，在以后的交際過程中遇到同樣的話題就能駕輕就熟地表達(dá)，從而克服焦慮感。

通過在英語口語課堂采用任務(wù)型教學(xué)模式和對學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能有效地降低學(xué)生的口語焦慮并提高他們的口語表達(dá)能力。

口語焦慮是教師在教學(xué)中避不開的重點，教師需尋求能降低焦慮負(fù)面影響的各種教學(xué)模式，要重視與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的性格、興趣和愛好，設(shè)計并開展行之有效地課堂交際任務(wù)，從而獲得更好的教學(xué)效果。由于本研究還只是從理論上分析了教學(xué)模式的可行性，對任務(wù)型教學(xué)法的實施也僅3個月，缺乏具體的實證研究，所以還需用更長的時間進行深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.&Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.

[2]Maclntyre， P.D.， & R.C. Gardner. The effects of induced anxiety on three stages of cognitive processing in computerized vocabulary learning[J].Studies in Second Language Acquisition， 1994（16）：1-17.

[3]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001（2）.

[4]https：//baike.baidu.com/item/任務(wù)型教學(xué)法/5475865？fr=aladdin.endprint