怎樣讓學生從“學會”到“會學”

周海云

摘要：受應試教育的影響，大多數(shù)物理教師所關(guān)心的只是學生“學會”，而對學生是否“會學”重視度不夠.而大多數(shù)學生只知道學，又不知道如何學.如何扭轉(zhuǎn)這一局面？對于教師，筆者認為要做到以下幾點：一、立足于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習動機；二、立足于實驗探究，培養(yǎng)自主學習習慣；三、立足于解決問題，培養(yǎng)思維能力；四、立足于科學復習，培養(yǎng)溫故知新習慣.

關(guān)鍵詞：學會；會學；物理

讓學生“會學”就是讓學生學會“怎樣學習和怎樣思考”.由于受應試教育的影響，大多數(shù)物理教師所關(guān)心的只是學生“學會”，而對學生是否“會學”重視度不夠，從而形成教師教得辛苦、學生學得辛苦的低效率學習.要想達到葉圣陶所倡導的“教是為了不需要教”的境界，對學生而言要把依賴性的“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹白晕医逃?；對教師而言要把灌輸性的“學會理念”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的“會學理念”.

筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談談在物理教學中如何讓學生從“學會”到“會學”.

1立足于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習動機

初中生常感到物理難學，其主要原因之一是學習內(nèi)容過于抽象，為此教師要關(guān)注學生從具體到抽象的認知過程，要較好地化解學習的重、難點，使學生樹立信心.這就要求把激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機放在首位，注意培養(yǎng)學生的直覺興趣、動手興趣、探究興趣.那么，如何激發(fā)學生學習物理興趣呢？

11展示有趣的物理現(xiàn)象，引導學生觀察

通過鮮明、生動、形象的現(xiàn)象，展示物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生提供豐富的感性材料，激起學生的情感投入，從而提高學生的學習興趣.如在“探究通電直導線周圍的磁場”新課引入環(huán)節(jié)可以把實驗裝置先用黑布遮起來，讓學生觀察旁邊小磁針的變化，猜想布下的東西是什么？學生往往會根據(jù)生活經(jīng)驗猜想是磁體，并能說出是哪個磁極.等揭開布一看，會對學生思想上產(chǎn)生巨大的沖擊，從而激發(fā)學生學習的興趣，在此基礎(chǔ)上再引導學生思考觀察到的現(xiàn)象是什么特點、產(chǎn)生的原因及實驗裝置的順序，則水到渠成.

12激勵和引導學生思考、探究

通過觀察和實驗陳述不同的觀點或暴露與學生生活經(jīng)驗相悖的認識，以激發(fā)學生的認知沖突，進而激發(fā)起對物理學習的渴望.如在學習“牛頓第一定律”時，先用書中卡通人物的對話拋磚引玉，再利用演示實驗：推動水平桌面上的小車從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，小車立即停止.提問：你們贊成卡通人物的觀點嗎？學生會異口同聲地回答：贊成.接著演示讓小車從斜面上由靜止滑下，提醒學生認真觀察小車運動到在水平桌面上時，有沒有立刻停止？提問：你們現(xiàn)在贊同卡通人物的觀點嗎？學生們直搖頭.這樣引發(fā)的認知沖突自然會激起學生尋求問題答案的欲望.

13讓學生有成就感

心理學揭示：活動的效果會影響一個人對自己的評價，影響他后續(xù)的活動.因此教師除了及時了解學生的學習情況并采取相應的措施外，還要積極評價學生的學習活動并引導學生積極評價自己.如在“觀察磁場對通電直導線的作用”時，分成四組實驗，先讓每小組按照課本上圖組裝實驗器材探究，然后分別給每個小組形狀、大小相同的空心塑料棒、鐵棒、銅棒、鋁棒和帶有軌道的磁體，探究棒懸在磁場中好還是放在軌道上好？選哪個棒更好？讓細心的學生操作并記錄實驗數(shù)據(jù)，綜合能力強的學生分析并得出結(jié)論，語言表達能力強的學生交流實驗成果.反正讓每個學生都參與到活動中來并發(fā)揮自己的長處，都有收獲和成就感，都能感覺到自己的智慧和力量，從而產(chǎn)生進一步學習的興趣.

2立足于實驗探究，培養(yǎng)自主學習習慣

探究是物理學習的主陣地，是獲取知識的主渠道，所以抓住了探究也就守住了陣地，同時，只有守住了陣地，才能真正提高實驗技能，才能讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣.

21合理開發(fā)物理實驗資源

物理源于生活，啟于生活，用于生活，因此在教學過程中，要以物理知識為載體，使用身邊隨手可得的物品，進行各種探究活動.

如：“易拉罐”就是一個很好實驗資源，能對相應的物理實驗內(nèi)容做適當?shù)难a充、拓展.用嘴對著橫放的易拉罐側(cè)面和豎放的易拉罐底部輕吹，橫放的更容易運動起來，可說明條件相同時滾動摩擦比滑動摩擦??；將兩個易拉罐平行放置在水平桌面上，用吸管在兩罐間吹氣和在其中一罐的一側(cè)吹氣，兩罐間的距離增大的是哪種吹氣方式？可驗證流速與壓強的關(guān)系；用塑料薄膜摩擦過的塑料管靠近易拉罐，易拉罐被吸引，可說明帶電體能吸引輕小物體等等.這種用身邊的器材生成若干個實驗資源，既可拉近物理學與生活的距離，又讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學與社會、科學與日常生活的關(guān)系，易形成主動學習的意識.

22實驗技能的培養(yǎng)

實驗不僅為了知識教學，重要的是培養(yǎng)了學生的實驗技能.所以在平時的教學中要強化演示實驗，重視學生實驗，指導學生課外實驗或?qū)嵺`活動，絕不能“假實驗、假探究”.切不可停留在示范上或口頭上，只有真正做，才能探究真理；才能真正把握第一手資料并發(fā)現(xiàn)存在的問題；才能使學生真正理解并解決問題.切忌把實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄表簡單地告訴學生，讓學生“按方抓藥”，不求甚解地進行自主實驗.

當然，實驗的設(shè)計并不是固定不變的.如：在“探究影響電流熱效應的因素”時，用煤油溫度的變化來比較電阻絲產(chǎn)生熱量的多少，實際操作時加熱煤油用時較長，而且在探究電流產(chǎn)生的熱量與電流的關(guān)系時，用一個電阻絲做實驗，煤油的初溫不同，通電時間相同又難以精確地控制.這就要求教師有創(chuàng)新地用現(xiàn)有的實驗器材更好地完成實驗.可以在兩個相等的電阻絲中的一個并聯(lián)一電阻，兩個相等的電阻絲在同一電路中通電時間絕對相等，而干路中電流與支路中的電流又不相等，這樣的設(shè)計很好地、很方便地解決實驗要求，且實驗結(jié)果更具有說服力.另外用空氣吸熱膨脹比煤油吸熱膨脹現(xiàn)象更明顯，省時、可見度大，實驗效果更明顯.所以要在學生大膽嘗試設(shè)計實驗、挖掘和改進實驗操作方法.讓學生通過改進實驗裝置或自己設(shè)計一些裝置或換一角度思考來培養(yǎng)實驗技能，使學生自主學習的欲望增強.endprint

23合作學習

由于每個學生在實驗設(shè)計、提問角度、活動中的體會和感受等都存在差異，因此，教師要引導學生進行合作探究，通過交流、討論，促進學生間相互溝通，協(xié)調(diào)活動，活躍自己的思維，強化個人的概括能力，豐富個體的實驗成果.這不僅有利于學生之間的相互尊重與包容；還有利于發(fā)展學生的評價能力；更有利于培養(yǎng)學生主動探究、創(chuàng)新的意識.

3立足于解決問題，培養(yǎng)思維能力

大多數(shù)學生在學習上存在依賴思想，只要以往沒遇到的題目，要么懶得動腦做，要么抱怨題目難、不會做.眾所皆知人非生而知之，而是學而知之，所以就學生來說，遇到問題要善于動腦、學會遷移；要多鼓勵學生運用已學知識解決問題，讓他們養(yǎng)成學以致用的好習慣.

當然，物理問題的選擇要考慮學生的學習階段和個體差異；要加強情境化讓物理問題回歸到原始問題；要加強問題的實踐性、探究性和開放性；要達到舉一反三的功效.所以物理習題教學過程要圍繞物理課程的三維目標；要充分調(diào)動學生的主體性，讓學生經(jīng)歷分析、思考、探究、交流等學習過程；要留給學生適當?shù)乃伎己陀懻摃r間，充分暴露學生的思維過程；特別要引導學生對自己的解題方法、過程、解題活動中情緒狀態(tài)進行反思.

如在學習了電路連接的基本方式后，不少學生對開關(guān)的通斷的判斷一籌莫展，所以要用習題來幫助他們解決疑團.如圖1，要使兩燈串聯(lián)，應閉合開關(guān)；要使兩燈并聯(lián)，應閉合開關(guān)；為避免短路，不能同時閉合開關(guān).

首先讓學生審題，找出關(guān)鍵詞；其次讓學生回憶串、并聯(lián)電路特點及短路的幾種情況；然后引導學生把串、并聯(lián)電路特點與電路圖結(jié)合分析；最后讓學生交流、討論、得出結(jié)論并找出潛在的規(guī)律.

在講習題時要特別注意不能直接總結(jié)習題類型.如果將知識經(jīng)驗直接“告知”學生，即使一遍一遍地強調(diào)，學生還是難以掌握，因為缺少學生思考和建構(gòu)的過程.這就是為什么學生聽課聽得懂，看書上的例題看得會，但當他們獨立解決問題時，就錯誤百出，甚至束手無策.所以在教學中要求學生把遇到的每一道題都要當作一道全新的題目，認真分析題意、聯(lián)系相關(guān)的概念、理出解題思路，直到鞏固階段才組織學生把習題進行歸類、總結(jié)注意事項.實踐證明學生對知識的理解、分析問題的能力變強了，才越學越起勁.

此外適度拓展是提升解決問題的后續(xù).當然拓展要針對相關(guān)的知識點，既要橫向聯(lián)系，突出問題歸屬，又要縱向鏈接與例題、訓練題相近的題目，找出它們之間的異同點和比較它們的解題思路、方法.讓學生在學會解一題的基礎(chǔ)上，觸類旁通，會

解一類問題，實現(xiàn)方法的準確理解與遷移應用，使思維能力有質(zhì)的飛躍.

4立足科學復習，培養(yǎng)溫故知新習慣

具有復習習慣的學生少，會復習的學生更少.絕大多數(shù)學生以有家庭作業(yè)為由，沒有時間復習，結(jié)果單純用做作業(yè)代復習；也有部分學生錯誤認為，課堂上已學習過了，只要做做作業(yè)就行，無須再復習.其實不然，心理學家研究發(fā)現(xiàn)：新知識學習后較短時間內(nèi)，遺忘率最高，“學而時習之”正是這個道理，所以要定期不定期地對所學的知識進行復習.針對物理學科的特點，復習時不要固定于只復習知識點、做題，必要時進行再探究.

如在復習“平面鏡成像特點” 時，問：若既有蠟燭又有棋子，如何選擇？開始不少學生被蒙住了，讓學生親自實踐了一下，他們立刻得出結(jié)論.教師可不失時機地說：“發(fā)現(xiàn)新問題后，要重新探究認識”；再如復習“凸透鏡成像規(guī)律”時，問：實驗過程中，蠟燭燒短了，為了使像成在光屏的中央且像的中心仍在主光軸上，寫出你調(diào)節(jié)的方法？不少學生不假思索地回答：將光屏向上調(diào)節(jié).筆者強調(diào)像的中心仍在主光軸上，部分學生意識到存在問題，這時讓學生重溫實驗探究的過程，讓他們只向上移動光屏，觀察像是否仍在主光軸上哪兒？這些知識在初學時，較抽象、復雜，但當學生知識積累到一定程度再通過親身實踐解決，就迎刃而解了.

另外復習時要做到知識點讓學生自主梳理；網(wǎng)絡(luò)讓學生參與構(gòu)建；規(guī)律讓學生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學生討論交流；方法讓學生感悟提煉.注意不能以積累、鞏固已學知識作為復習的目的；不能一味地以機械記憶、做題作為復習的手段，而是要留充足的空間和時間讓學生以已學的知識為起點，獨立自主地進行“再認識”、“再發(fā)現(xiàn)”.這樣學生不僅鞏固了知識，而且學會了如何復習.

總之，教師要堅守“授之于漁”，這樣學生才能從“學會”到“會學”，物理教學才能真正實現(xiàn)了“高效”，師生才能真正實現(xiàn)共進雙贏.

參考文獻：

[1]陳運保.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀—初中物理[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]劉守立，李健主編.學習素質(zhì)讀本[C].西安：陜西師范大學出版社，2000.endprint