合作

丁鴻志

摘要：“合作—競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”是一種開(kāi)放性很強(qiáng)的教學(xué)方式，力求在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的能力和個(gè)性.教師在課堂既要“敢放”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能解決的問(wèn)題就大膽的放給學(xué)生自己解決；又要“善收”，通過(guò)科學(xué)的組織管理、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：自主；合作；競(jìng)爭(zhēng)；高效

物理復(fù)習(xí)課是以知識(shí)梳理、深化、綜合應(yīng)用為目的的一種課型，是大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，取得理想教學(xué)成果的重要保障.但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課的重要性并沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)于如何上好復(fù)習(xí)課，也缺乏深度的探究.一些物理復(fù)習(xí)課，要么是照本宣科，把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課；要么是隨心所欲深陷題海，將復(fù)習(xí)課變成了繁重的知識(shí)訓(xùn)練課.這些單調(diào)乏味、漫無(wú)邊際的復(fù)習(xí)方式，既引不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自然達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果.隨著新課改的不斷深化，人們的教育理念、教學(xué)方式都在逐漸地發(fā)生著變化，如何構(gòu)建和諧、高效的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，如何建立自主、合作的學(xué)習(xí)方式，如何讓學(xué)生在鞏固理解知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化……，成為一線教師們?cè)絹?lái)越關(guān)注的課題.為此，在進(jìn)行“合作——探究式三人小組學(xué)習(xí)法”的課題研討過(guò)程中，在對(duì)實(shí)驗(yàn)課、新授課建構(gòu)了一定教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將課題研討的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)課的模式構(gòu)建上；經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的反復(fù)實(shí)踐探索，終于完成了“合作——競(jìng)爭(zhēng)式初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”的建構(gòu)，以該模式展現(xiàn)的復(fù)習(xí)課也在山東省“一師一優(yōu)課” 、“一課一名師”的賽課活動(dòng)中，被評(píng)為青島市優(yōu)質(zhì)課.

1設(shè)計(jì)理念

（1）建構(gòu)主義理論 ：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程.教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”；教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”；教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境.學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者.

（2）主體教育理論：主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展，自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建特別重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動(dòng)的全面發(fā)展.

（3）集體動(dòng)力理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的集體動(dòng)力理論認(rèn)為，在自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不同的學(xué)生在一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù).自主合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果.

（4）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論 ：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是一種主體性教育.所謂主體性是人的本質(zhì)屬性，是人的本質(zhì)的最高體現(xiàn)，是人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體在其活動(dòng)中所具有的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體生成，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展和自由個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育.

2設(shè)計(jì)原則

（1）基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性相結(jié)合原則：任何一種復(fù)習(xí)課都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練.如一些定義、定律、公式、數(shù)據(jù)、圖形、方法等首先應(yīng)當(dāng)記熟，在此基礎(chǔ)上再有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解的題目.然而，這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)方式畢竟只是淺顯的知識(shí)、技能的重復(fù)，也不便于學(xué)生更好的理解掌握.所以，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的下一環(huán)節(jié)，便要引導(dǎo)學(xué)生把這些分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系.復(fù)習(xí)時(shí)，可采用單線串珠、列知識(shí)樹(shù)、畫(huà)圖示、表格，編順口溜等方法，把知識(shí)概括綱要，便于記憶與理解.

（2）精選性與重點(diǎn)性相結(jié)合原則 ：這是保證復(fù)習(xí)課高效性的基礎(chǔ).對(duì)于每節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)概念、重點(diǎn)例題習(xí)題、重點(diǎn)解題思路與方法，教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)必須精心考慮，盡心選編，既要考慮題目的基礎(chǔ)性、綜合性，又要考慮題目的代表性、啟發(fā)性與層次性；例題講解時(shí)要注重思路與規(guī)律、方法的引導(dǎo).對(duì)于一些一題多解、一題多變的題目可適當(dāng)選編，以開(kāi)闊學(xué)生思路，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

（3）主體性與指導(dǎo)性相結(jié)合原則 ：這是保證復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度的交給學(xué)生.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作——競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（4）結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則：這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、持續(xù)性的關(guān)鍵.獎(jiǎng)評(píng)的目的不是為了甄別，而是為了鼓勁、加油.所以，不僅要注重個(gè)體、結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重小組團(tuán)體與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).

3功能目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、概括，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化.深化理解物理概念和規(guī)律，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑.提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組自主、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力及交流合作能力.

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)合作——競(jìng)爭(zhēng)的小組學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在分享學(xué)習(xí)成功與快樂(lè)的同時(shí)培養(yǎng)自信與個(gè)性，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀.

4課堂環(huán)節(jié)endprint

“合作——競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”的課堂環(huán)節(jié)大致如下：

（1）學(xué)案預(yù)習(xí)：既是上節(jié)課的課后作業(yè)，也是本節(jié)課的課前準(zhǔn)備；學(xué)案的編寫(xiě)，是教師備課功夫的直接體現(xiàn).其內(nèi)容主要包括：每節(jié)知識(shí)點(diǎn)，反饋練習(xí)題，自我檢測(cè)題，知識(shí)梳理框架等.編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，教師首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、考試考點(diǎn)、教學(xué)目的與要求，既不能超越，也不能降低要求.反饋練習(xí)題的設(shè)計(jì)要求緊扣知識(shí)點(diǎn)，并有一定的層次、梯度；自我檢測(cè)題的編寫(xiě)內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)要參照近三年來(lái)相關(guān)的期末考題和中考題；知識(shí)梳理框架既要揭示各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，又要注重各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)概括，便于學(xué)生理解、掌握.

（2）看書(shū)自學(xué)：是課堂的初始環(huán)節(jié).在老師揭示課題、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生獨(dú)立看書(shū)自學(xué)，復(fù)習(xí)本章的概念、公式、實(shí)驗(yàn)等.時(shí)間一般控制在5分鐘左右.小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)定記分.

（3）小組互查：學(xué)生看書(shū)自學(xué)后，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組間相互檢查，目的在于進(jìn)一步鞏固各知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情.時(shí)間一般控制在5分鐘左右.小組長(zhǎng)根據(jù)初步檢查情況對(duì)被查小組成員的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)定記分.

（4）合作——競(jìng)爭(zhēng)：是課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié).老師借助多媒體課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生以組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式復(fù)習(xí)知識(shí)，解答反饋練習(xí)、掌握研究方法等；目的在于進(jìn)一步鞏固理解、深化提高，并在這種合作——競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、自信，彰顯出自己的個(gè)性、風(fēng)采.這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)頻繁而熱烈，對(duì)于教師的課堂駕馭能力是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn).教師在組織好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)參與度及正確率及時(shí)地予以評(píng)價(jià)、記分.時(shí)間一般控制在20分鐘.

（5）自我檢測(cè)：是課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)環(huán)節(jié).通過(guò)這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處.小組長(zhǎng)要根據(jù)正確率對(duì)本組成員打分評(píng)定.時(shí)間一般控制在10分鐘.

（6）知識(shí)梳理：是課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)、深化階段.通過(guò)多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)各個(gè)

知識(shí)點(diǎn)及所用研究方法的同時(shí)，揭示各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及生活應(yīng)用，并將這些知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解掌握.這一過(guò)程，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（7）查漏解疑：是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善環(huán)節(jié).由各小組相互交流討論，找出尚存或遺漏的問(wèn)題，討論解決.

（8）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：是對(duì)各小組學(xué)習(xí)狀況的獎(jiǎng)評(píng)環(huán)節(jié).以分?jǐn)?shù)的形式顯示，由小組長(zhǎng)和教師共同完成.其中，小組長(zhǎng)的打分在上述各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中及時(shí)完成，教師的打分可在課后完成.每節(jié)課的成績(jī)表由教師存檔，每月一匯總，學(xué)期結(jié)束時(shí)按一定比例折合后記入學(xué)生期末成績(jī)中.

5實(shí)施策略

（1）“合作——競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”是一種開(kāi)放性很強(qiáng)的教學(xué)方式，力求在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的能力和個(gè)性.所以，教師在課堂既要“敢放”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只要學(xué)生能解決的問(wèn)題就大膽的放給學(xué)生自己解決；又要“善收”，通過(guò)科學(xué)的組織管理、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo).同時(shí)，開(kāi)放性的教學(xué)方式，注定學(xué)生的思維是活躍、發(fā)散的，所以，學(xué)生的解題思路一定是繽紛多姿，充滿(mǎn)“奇思異想”，教師不能拘泥于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，輕易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.要注意對(duì)學(xué)生求異心理的呵護(hù)和鼓勵(lì)，即使對(duì)那些不完善或錯(cuò)誤之處，教師也不要簡(jiǎn)單的否定和隨意地批評(píng)指責(zé).要著眼與學(xué)生終身的、持續(xù)性的發(fā)展和提高，小心地保護(hù)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于求異的勇氣和信心.

（2）教師在精心編寫(xiě)學(xué)案的同時(shí)，最好同步制作PPT課件，并做好解題思路與參考答案，以提高課堂的學(xué)習(xí)效率.endprint