基于學生研究和知識分析的學科有效教學策略

賈宇彤　蔡偉

在基礎教育改革不斷深化的背景下，學校教育應讓學生過有生命意義、有價值的學習生活，讓學生在掌握學科知識的同時，認識知識背后的價值意義，理解學科知識的核心概念，領會掌握學科方法，逐步發(fā)展成為具備“中國社會主義核心價值觀”、擁有“廣博扎實”的學科知識基礎的合格學生。為實現上述“學校教育價值追求”，2016年至今，學校與北京教育學院的專家團隊合作，共同開展“基于學生研究和知識分析的學科教學”課題研究工作。此課題以“目標單元”教學為載體，從“學生研究”“知識分析”“學科教學改進”三個層面開展研究，本文簡要概述當前階段所取得的研究成果。

一、“學生研究”的概念界定及實施方式

1. “學生研究”的概念界定

本課題指導專家—北京教育學院季蘋教授給出了兩種表述。一種是傳統(tǒng)意義上的表述，即“學生研究”是在對全體學生進行教學或對某位學生進行個別指導時，通過觀察、作品分析、測試、問卷、訪談等方法診斷學生發(fā)展問題、發(fā)現學生智慧、了解學生發(fā)展需求、確定學生發(fā)展目標和發(fā)展策略的過程。另一種是更直觀、更本質的表述，即“在彼岸和此岸之間研究學生”?！氨税丁笔墙處煂W生發(fā)展目標的思考，它包括兩個層面：基礎的層面是“人”，即對學生作為“人”的發(fā)展目標的思考；另一個層面是對學生作為“知識學習者”的發(fā)展目標的思考。“此岸”是對“彼岸”而言的，是學生相對于“彼岸”的起點。教師內心的“彼岸”越豐富，看到的“此岸”就越多；教師內心的“彼岸”越清晰，引領學生從“此岸”走向“彼岸”的方向和策略就越清楚。

2. “學生研究”的實施方式

我們以“課堂教學”為界來劃分“學生學習”的三個時段，即為課前、課中、課后。教師在這三個時段實施“學生研究”的方式、結果以及使用情況見表1。

“學生研究”的具體實施應注意五個方面。一是“學生研究”應貫穿于教學“設計、實施、評價”全過程。二是多種研究方法要穿插、靈活、綜合使用。三是“學生研究”需延伸至課堂教學過程中。教師要注意采用課堂觀察、課堂對話、中測、作品分析等方法有意識地觀察學生反應和學習行為，將其作為課堂有效生成的基礎條件。四是“學生研究”的內容范圍要不斷擴展。一方面是教師創(chuàng)設情境、搭設平臺，讓學生能充分表達自我，即給時間、給空間、給環(huán)境讓學生去想、去說、去活動、去探索，學生就能有更多的信息呈現出來。另一方面是教師關注的內容可拓展至學生“語言、習作、練習、作品、態(tài)度、情感、思維智慧、學習困難、數據”等，教師獲取的信息將更加豐富、更加立體、更加全面。五是課后要訪談學生，聽學生反饋的信息是否與自己課前教學設計的目標、重點、難點內容相吻合；要通過學生的作業(yè)、練習、寫作、測試等反觀教學過程、分析就里、尋求規(guī)律、研究教法，把“解決學生學習問題”立足于“教師自身教學改進”。

二、“知識分析”的概念界定及實施方式

1. “知識分析”的概念界定

“知識分析”是解決“教什么知識”的問題，是回答“什么知識更能增進學生理解力”的問題。季蘋教授給出兩個層面的理論內容。一是關于“知識分類”；二是關于“目標單元”。關于“知識分類”，大致可以分為四類：事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識。關于“目標單元”，季蘋教授提出，單元是實現一個教學目標的相對完整的過程，是教學過程的質的基本單位，即“三維單元”，它包括知識單元、方法單元和情感態(tài)度價值觀單元。

2. “知識分析”的實施方式

課題組研究認為，“知識分析”的具體落實應關注五個方面。一是深入學習學科課程標準，研讀、理解課程理念、課程目標、課程內容、課程教學實施建議等，真正把課程標準作為學科課程實施的綱領性文件，據此研究教材。二是梳理學科教學內容，把學科教材作為學科教學的載體，整體認知教材內容，建構知識體系。三是在課程標準的統(tǒng)領下，在深入分析梳理教材的前提下，依據學生初中學段學習特點、認知發(fā)展規(guī)律建構學生學習進階規(guī)劃。四是依據學生發(fā)展需要、成長規(guī)律及學科課程標準，將學科內容劃分為目標單元。有的學科是按事實知識層面劃分，有的學科是按方法知識層面劃分，有的學科是按照情感態(tài)度價值觀單元劃分。五是在目標單元中劃分課時內容，再根據“學生研究”的結論，確立課時目標，做好相應的教學設計。這樣，教師不但關注事實層面的知識，還進一步探究概念、方法、原理以及知識背后的價值，并據此梳理教學脈絡，使知識的本質屬性及價值意義得以顯性呈現，以便將知識教學與學生能力的提升、學生理解力的提高結合，有效促進學生發(fā)展。

三、基于學生研究和知識分析的學科有效教學策略

“學生研究”和“知識分析”的深入開展，最終指向學科有效教學，具體做法包括教學目標設定、教學設計轉變、思維工具使用、教學技術提升、學習評價引領這五個方面。

1. 教學目標設定

在設定教學目標時，關注課程目標、單元目標及課時目標之間的內在聯系；從宏觀、中觀、微觀三個層面認識學科教學目標和學科育人目標；關注學生個體知識基礎、認知基礎、方法基礎、能力基礎、情感基礎；關注學習群體的團隊基礎、氛圍基礎、環(huán)境基礎、合作基礎等。

2. 教學設計轉變

依據“學生研究”和“知識分析”的研究結論綜合思考教學設計。設計立意從知識邏輯轉向學生學習邏輯；設計依據從知識內容轉向學生的思維起點和思維走向；設計脈絡從教師的教學環(huán)節(jié)轉向學生的學習路徑；設計達成從知識落實轉向學生學科素養(yǎng)的提升。增強“教學活動目標指向意識”，活動設計強調體現教學目標的達成、教學難點的突破，強調活動中學生要有充分的思維活動，要有課堂生成和學生能力發(fā)展點。

3. 思維工具使用

長期以來，學科教學呈現事實層面的內容較多，而思維的脈絡、事物的本質規(guī)律、學科方法往往是隱形的。教師需挖掘、使用思維工具，將思維過程、思維邏輯、思維脈絡予以呈現，使學生看得見、摸得著、有章可循、有法可學，從而有效突破教學重難點和學生學習困惑點。例如，語文學科運用“敘事弧線”解決“閱讀學習與寫作學習割裂的問題”，英語學科運用“思維導圖”提升學生語言表達能力，歷史學科運用“時間軸”培養(yǎng)學生歷史時空觀念等。endprint

4. 教學技術提升

教學技術此處指教師在教學中廣泛使用的結構化板書、問題串、個性化筆記指導等。

板書中蘊含著課堂師生對話的主旨與精髓，蘊含著師生思維跟進的脈絡與流程，蘊含著師生探究問題的過程與方法。課堂板書需向“結構化板書”“生成性板書”轉變，以此推進學生“探究意識”“系統(tǒng)思維”“審辨式思維”的提升。

“問題串”是教師圍繞某一探究話題，根據學生的現實水平搭設思維階梯，并予以設置的一系列有針對性的問題。教師通過課堂師生對話、生生對話、適時點撥等，引導學生主動探索，親歷真實的思維路徑，感知真實的探究過程，從中生成新的知識、新的方法、新的概念，并使情感態(tài)度價值觀得以生發(fā)、滋養(yǎng)，扎根于學生內心世界。

指導學生生成“個性化學習筆記”?！皞€性化學習筆記”的特點體現在三個方面，一是“個性化學習筆記”的生成不僅僅局限于課堂，還延伸至課下學生對學習內容的反思、補充、提升與拓展。二是“個性化學習筆記”的內容有“相對統(tǒng)一”和“個性自主”兩部分?！跋鄬y(tǒng)一”部分主要記錄“結構化板書”內容及課堂核心概念、主要方法、典型例題等；“個性自主”部分主要記錄個人課堂思維困惑點、思維閃光點、思維脈絡及“相對統(tǒng)一”部分的批注，同時涵蓋課下自主學習過程中個人歸納、總結、提煉、感悟的相關內容。三是“個性化學習筆記”形式多樣、異彩紛呈，筆記中有繪畫、有摘錄、有剪紙、有圖片、有文字等，能體現出學生的智慧與才能，體現出學生就自身特點選擇恰當的方式、適合的方法來學習，學生的自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

5. 學習評價引領

教師運用“學習評價工具”引領學生自我評價、自我反思、自我修正，激勵學生自主學習。例如，教師設計并使用“學習型試卷”引導學生有效學習。學生解題時，要歷經進入情境、識別問題、搜尋檢索知識體系、尋求問題解決方案并予以準確解答的過程。這一過程本身就是學生學習的過程，是引導學習方向的過程，是培養(yǎng)學生學科能力和學科素養(yǎng)的

過程。又如，教師與學生共同設計評價量表并予以使用。這種方式促使學生明晰評價標準、積極參與自評與他評、在評價中反觀自身學習情況、客觀查找學習漏洞或不足，能增強學生主動反思、客觀評價、自主調節(jié)、自我修正的意識和能力。

（作者單位：北京市第十三中學分校）

責任編輯：肖佳曉

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