新時(shí)代校長(zhǎng)管理行為的轉(zhuǎn)變

張玉東

黨的十九大剛剛結(jié)束，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)十九大精神的過程，就是對(duì)未來教育改革與發(fā)展進(jìn)行思考的過程。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，校長(zhǎng)的管理行為在很大程度上影響和制約著一所學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育國(guó)際化趨勢(shì)的顯著增強(qiáng)，行政體制改革的不斷深化及辦學(xué)理念、課程改革、教學(xué)管理方式、教育治理結(jié)構(gòu)等變化，都對(duì)校長(zhǎng)提出新的挑戰(zhàn)。那么，在新時(shí)代、新理念、新形勢(shì)下，校長(zhǎng)應(yīng)該如何創(chuàng)新自己的管理行為，管好一所學(xué)校呢？

一、辦學(xué)理念是校長(zhǎng)管理行為的前提

蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”一所成功的學(xué)校，一定要具備前瞻性的教育思想和管理理念。思路決定出路。先進(jìn)的理念是學(xué)校的靈魂，倘若沒有正確的辦學(xué)理念，學(xué)校就沒有靈魂。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)校理念是，“學(xué)校是生命力生成的場(chǎng)所，是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的樂園”。因此，校長(zhǎng)樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，要把握兩個(gè)維度。

一是學(xué)生成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要確立以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀，踐行因材施教的教育原則，研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展。二是教師發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)該讓教師成為新課程的開發(fā)者、促進(jìn)者，科學(xué)、合理、有效地利用所有教育資源為學(xué)校的主體學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身

發(fā)展。

如果校長(zhǎng)所關(guān)注是一所學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展，其一切行為都是為了促進(jìn)師生的成長(zhǎng)和發(fā)展，并將落腳點(diǎn)放在“一切為了孩子健康快樂成長(zhǎng)”的歸宿點(diǎn)上，那么其管理行為必將是民主、人性和創(chuàng)新的。這所學(xué)校也將被校長(zhǎng)最大限度地賦予生命的內(nèi)涵，成為學(xué)生和教師成長(zhǎng)的

樂園。

二、新時(shí)代校長(zhǎng)管理行為的必然走向

1. 從行政式管理走向人文式管理

傳統(tǒng)的學(xué)校管理較多地表現(xiàn)為行政式或制度式的管理，學(xué)校依靠各種規(guī)章制度和輔助設(shè)施對(duì)師生的行為采用管制、監(jiān)控、指示、命令等帶有強(qiáng)制性行為傾向的措施，一定程度上束縛被管理者的個(gè)性和創(chuàng)造才能，容易造成被管理者的消極情緒和職業(yè)倦怠。而人文式管理是有利于學(xué)生、教師和學(xué)校管理者積極、健康、有效發(fā)展的管理，為教師創(chuàng)造輕松、和諧的工作環(huán)境，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，以謀求教學(xué)效率的最大化。它尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)筑快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的樂園，以謀求學(xué)習(xí)效果的最

優(yōu)化。

人文式管理更多的是靠文化的浸潤(rùn)，其終極追求是使被管理者由管理對(duì)象最終成長(zhǎng)為學(xué)校管理的主體。這就要求校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)遵循民主和科學(xué)決策、以身作則和榜樣引導(dǎo)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和認(rèn)可激勵(lì)、顯性管理和隱性管理相結(jié)合等

原則。

對(duì)校長(zhǎng)來說，學(xué)校管理是一種能力，也是一門藝術(shù)，更是一種文化。校長(zhǎng)應(yīng)通過學(xué)校管理文化的建設(shè)，傳遞一種理念，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍。規(guī)章、制度等是顯性管理，直接提出指令和要求；校園環(huán)境、樓廊文化、工會(huì)活動(dòng)等就是隱性管理，是學(xué)校中能夠體現(xiàn)某種理念和價(jià)值存在于“無意識(shí)”狀態(tài)下不斷向師生傳遞的一種信息和價(jià)值

觀念。

例如，僅用分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，在這種價(jià)值觀的影響下，教師和學(xué)生的行為必然傾向于應(yīng)試教育。如果將期末考試探索創(chuàng)新為“游戲闖關(guān)”，“以人為本”“全面發(fā)展”的評(píng)估原則就會(huì)得到顯現(xiàn)。為此，學(xué)校在評(píng)價(jià)領(lǐng)域探索實(shí)施了一、二年級(jí)“樂考”期末評(píng)價(jià)方式，摒棄單科知識(shí)能力單一維度的測(cè)試，以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科素養(yǎng)融入生動(dòng)、輕松的“闖關(guān)”游戲大情境，把知識(shí)能力與生活運(yùn)用相整合，與表達(dá)溝通、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)相整合，用“一對(duì)一”“面對(duì)面”等學(xué)生喜聞樂見的評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的應(yīng)試試卷，旨在淡化考試概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。這在考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)其邏輯思維能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力等，也進(jìn)行了多元化的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，讓他們?cè)凇瓣J關(guān)”中展示能力，激發(fā)動(dòng)力，把過去談而色變的“考試”變成學(xué)生成長(zhǎng)路上快樂的體驗(yàn)和美好的

記憶。

2. 從經(jīng)驗(yàn)式管理走向?qū)＜沂焦芾?/p>

教育變革日新月異，作為一名校長(zhǎng)不能固守已有經(jīng)驗(yàn)止步不前，要努力成為一名專家型、學(xué)者型、創(chuàng)新型校長(zhǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)和研究，把自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想貫穿于日常管理行為，將自身所具有的管理文化內(nèi)涵于“睿智、成熟、親和”的風(fēng)范和氣度之中，用自己獨(dú)特的人格魅力影響他人。

第一，科學(xué)認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)角色。校長(zhǎng)不再是單純的管理者，更多的是教育資源的開發(fā)者；不再是單純行政級(jí)別明顯的領(lǐng)導(dǎo)者，更多的是學(xué)校眾多生命個(gè)體生命質(zhì)量等級(jí)的責(zé)任者；不再是單純的學(xué)校中心行政者，更多的是課程因素的資源者；不再是一般意義上的學(xué)校管理的執(zhí)行者，更多的是深刻意義上的學(xué)校文化的引領(lǐng)者。

第二，高度重視課程改革，尤其是以“核心素養(yǎng)”為中心的課程改革。首先，加強(qiáng)國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程的彼此聯(lián)系和內(nèi)在整合。其次，做好多學(xué)科融合，建立由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題和模塊構(gòu)成的綜合性課程基本結(jié)構(gòu)。再次，做到必修課程與選修課程相結(jié)合，實(shí)行個(gè)性化管理，實(shí)現(xiàn)必修選修互補(bǔ)共生。最后，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，豐富完善校本課程、社團(tuán)課程和活動(dòng)課程，形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的課程框架體系。例如，生態(tài)課程建設(shè)就是學(xué)校多年來聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)在課程改革方面所取得的成果，即讓學(xué)生有夢(mèng)想、敢擔(dān)當(dāng)、講友善、會(huì)思考、善合作、能堅(jiān)持，在使不同資質(zhì)的學(xué)生得到最合適的發(fā)展上下功夫，在為學(xué)生豐富自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)搭建上下功夫。我們秉承“以人為本”“按需服務(wù)”的原則，明確了創(chuàng)建生態(tài)課程的目標(biāo)，創(chuàng)建了基于核心素養(yǎng)的國(guó)家課程校本化的基礎(chǔ)性生態(tài)課程（土壤課程）、學(xué)科課程拓展性的發(fā)展性生態(tài)課程（養(yǎng)分課程）、選修課程個(gè)性化的自主性生態(tài)課程（陽(yáng)光課程）、團(tuán)體課活動(dòng)化的競(jìng)爭(zhēng)性生態(tài)課程（水潤(rùn)課程），使學(xué)生在學(xué)科課程中獲得基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，在營(yíng)造的具有競(jìng)爭(zhēng)性、展示性、釋放性的課程中，獲得快樂，提升自我。endprint

第三，積極探索人才培養(yǎng)模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)要深化課程改革，積極探索改革人才培養(yǎng)模式，重視參與式、個(gè)性化教學(xué)，提倡合作式、探究式學(xué)習(xí)，變革學(xué)習(xí)制度，探索分層教學(xué)、走班教學(xué)、對(duì)象化教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)教育教學(xué)新常態(tài)。

第四，大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新的教育形勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)尤為重要。為了探索和適應(yīng)分層教學(xué)、走班教學(xué)等新的教學(xué)模式，學(xué)校要不斷提高教師教學(xué)能力，重視提高教師自主研發(fā)課程的能力，特別要鼓勵(lì)教師研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學(xué)，尤其是把重點(diǎn)放到線上線下教育相融合、提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)效果上。此外，也要提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生興趣特長(zhǎng)和學(xué)科潛力的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。

第五，用心完善師生評(píng)價(jià)制度。師生評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“以人為本”創(chuàng)新載體，采取多元評(píng)價(jià)的方式。平等、品質(zhì)、公正，是對(duì)教師最大的信任，不強(qiáng)調(diào)“精英”，卻人人都是“精英”，以此作為教育施政和教師評(píng)價(jià)最基本的考量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的身心健康、思想品德、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，從創(chuàng)新能力、時(shí)間管理、思維方法、溝通合作、意志品質(zhì)等指標(biāo)，基于事實(shí)和數(shù)據(jù)客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生全面發(fā)展情況。不做起點(diǎn)不公正的評(píng)估，所有的評(píng)價(jià)不是給學(xué)生帶來挫折和懲罰，而是讓學(xué)生和教師共同了解其對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)自己的了解程度，最終求得大家的共同進(jìn)步。

此外，深入探索管理體制創(chuàng)新。調(diào)整教學(xué)組織乃至傳統(tǒng)的教師布局，完善教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。改革教師聘任與考核制度，創(chuàng)新教學(xué)管理、學(xué)生管理和班主任工作機(jī)制，加強(qiáng)信息化建設(shè)，優(yōu)化課表編排，提高教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源的使用效率，同時(shí)合理規(guī)劃增補(bǔ)數(shù)量。

3. 從封閉式管理走向開放式管理

“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。”校長(zhǎng)要想管理好一所學(xué)校，應(yīng)努力開闊學(xué)校管理的文化視野。這是因?yàn)殚_闊的視野、宏大的氣魄是前提，而校長(zhǎng)的思想、思維和管理的激情、氣魄，主要的來源就是學(xué)習(xí)。解放思想，走出校門，通過多方式、多渠道的學(xué)習(xí)來提升自身文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，開拓自身視野和境界，內(nèi)外兼修，才能更好地把自身成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育國(guó)際化和全球化成為必然。校長(zhǎng)一定要把握世界教育發(fā)展大趨勢(shì)，讓學(xué)校管理的各個(gè)方面從封閉走向開放，重新規(guī)劃學(xué)校管理的地域范疇。我們要認(rèn)識(shí)到隨著教育資源的擴(kuò)大和深入，必然會(huì)帶來教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和學(xué)生管理模式等跨國(guó)、跨地域的傳播和融合。因此，我們要形成一種大學(xué)校觀—伴隨學(xué)校與社會(huì)、家庭及其他學(xué)校間的互動(dòng)增強(qiáng)以及教育的無國(guó)界化，校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理范疇的外延也會(huì)不斷擴(kuò)大。

此外，校長(zhǎng)要全面發(fā)展學(xué)校管理的合作伙伴，爭(zhēng)取社會(huì)各領(lǐng)域、各企業(yè)、各部門支持學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，參與學(xué)校管理，優(yōu)化育人環(huán)境，探索吸納適于學(xué)校辦學(xué)理念、育人方向的各種教育資源，為學(xué)校發(fā)展助力。例如，與法院進(jìn)行普法教育共建；與社區(qū)聯(lián)手開展全民閱讀；與城建共植綠色園林等。另外，要向社會(huì)、家長(zhǎng)、高校開放，特別是加強(qiáng)與師范類高校的聯(lián)系與對(duì)接，不斷地接收反饋教育教學(xué)信息，彼此協(xié)調(diào)教育教學(xué)行為，改變以往學(xué)校教育與社會(huì)教育分離、知識(shí)教育與生活教育脫節(jié)、基礎(chǔ)教育與高校教育相隔離的狀況。

因應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)，在新的課程理念下，面對(duì)教育變革的挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變自身管理行為。這不單純是一個(gè)技術(shù)層面的問題，必然會(huì)涉及傳統(tǒng)教育管理觀念的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)組織和教育教學(xué)管理體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變，以及隨之而來的一系列教育管理問題。我們要以一種謙虛的姿態(tài)主動(dòng)應(yīng)對(duì)教育變革所帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，進(jìn)行多元化的實(shí)踐探索。

（作者系黑龍江省大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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