因地制宜
——動畫教學與閩南童謠的形式聯(lián)系及其傳承研究與調(diào)查

張翼翔

一、閩臺南非物質(zhì)文化現(xiàn)狀分析

（1）閩南童謠，具有明顯的閩南地域特色，她從唐代就流傳在說閩南話的閩臺地區(qū)，把一些日常生活情景和教育孩子的方式用童謠傳唱，一代一代的口口相傳，是閩南民間歷史的無紙傳承。

（2）隨著社會發(fā)展，城市發(fā)展進程加速，人口流動變得頻繁，民族融合的進一步加強，區(qū)域文化受到外來文化的沖擊開始出現(xiàn)斷層，慢慢退出歷史的舞臺，普通話的推廣，使流通語言開始統(tǒng)一化、標準化，人際之間的交流導致閩南話的使用越來越少，現(xiàn)在的閩南小孩大多數(shù)都不會講閩南話，更說不上傳唱閩南童謠。一個地域的特色文化就這樣慢慢淡出人們的視野，文化傳承出現(xiàn)危機。怎樣搶救和保存發(fā)展閩南童謠是現(xiàn)在面臨的一個嚴重問題。

（3）在臺灣，閩南文化的傳承和發(fā)展相對來說會比大陸做的好，在2004年我在動畫公司上班時，我們的大量動畫業(yè)務來自臺灣，他們已經(jīng)開始用新媒介來傳承閩南文化，我們做了大量的跟閩南文化相關的兒童動畫，如《虎姑婆傳說》《天烏烏》《廖添丁傳說》等幼兒動畫，在當時臺灣就相當注重地域文化在下一代的傳承。

二、區(qū)域文化的創(chuàng)新再創(chuàng)作

（1）2006年，我曾經(jīng)組建動畫團隊，開發(fā)《同講閩南話》系列動畫，致力于閩南動畫的開發(fā)和研究，但由于沒有地方助力，且當時政府對區(qū)域文化的保護不是很重視，在開發(fā)了系列童謠短片后就由于資金問題解散團隊，留下一大遺憾。因此在心中一直考慮怎樣借助平臺來保存區(qū)域文化并利用新媒體使一些面臨危機的文化得于新生。

（2）2008年6月7日福建省廈門市申請閩南童謠為第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。但是申請作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，就要對其進行保護和推廣，不能一申請下來就把她打包保存，沒有想有效的辦法來傳承和推廣，因此怎樣更好的來保護和推廣這個文化遺產(chǎn)是我們必須要解決的一大難題。

（3）理論來源于實踐，實踐必須立足于區(qū)域特色，任何事都要因地制宜，才有發(fā)展的根基。作為一個動漫專業(yè)教師，在教學上必須因地制宜，挖掘當?shù)匚幕厣?，使教學能和當?shù)匚幕嘟Y合，這樣才有發(fā)芽的土壤，才能具有獨特的地域教學特色，這樣的教學才能比較接地氣，而且取材也比較容易，有較深的基礎。比如有文字可考記載的閩南童謠，在唐朝就已經(jīng)存在，算一下距今已經(jīng)有一千多年的歷史了，經(jīng)過歷史的沉淀，流傳下來的閩南童謠都是最具有代表性的，在民間流傳廣泛，每個閩南小孩子都能隨口唱幾首。只要你注意分析，你會發(fā)現(xiàn)每個童謠都是在講訴一個充滿生活樂趣的故事，有教你做人做事的，各種各樣的題材故事，這么悠久的文化沉淀是一個可以挖掘好久的寶藏。隨手拿來都能做出一個個生動無比的本土動畫。比如閩南童謠《安童哥》，描述一個精明的小孩到市場買菜的情景。

因此我個人認為，教學可以和區(qū)域文化相結合，碰撞出新的教學方式，同時促進區(qū)域文化的發(fā)展和傳承，這樣我們的教學才具備真正的因地制宜，立足本土，茁壯成長，發(fā)揚光大。

三、高職院校動畫教學要有地域特色

（1）樹有根，水有源，雖說高等職業(yè)教育與“閩南非遺文化閩南童謠”對接具有一定的地域局限性但也是一個地域特色，從總體上說，高等職業(yè)教育與“閩南非遺文化閩南童謠”對接是利大于弊，更是實踐教學改革探索的一種手段，是探索用新技術保護傳承傳統(tǒng)文化的一個途徑，二者互相促進互相協(xié)調(diào)發(fā)展。對非遺保護來說，這種教學模式改革與當?shù)匚幕Y合，為構建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了穩(wěn)定有效的教育環(huán)境，改變了口傳身教的單一教學傳承模式，可以引導學生獨立去思考傳承文化的意義，有根的教學改革促進學生主動去思考，去面對傳承文化斷層中的責任和面對項目制作的應對能力，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，使文化傳承增加新的血脈和創(chuàng)新，擴大文化傳承的受眾面和接受度。

（2）對于高等職業(yè)教育來說，這種教學模式拓展了高等職業(yè)教育新的發(fā)展空間，在教學中融入當?shù)靥厣幕?，拓寬了高等職業(yè)教育生存領域，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的最大效益化，使高等職業(yè)教育的內(nèi)涵提升到了傳播人類精神文明的高度。

（3）閩南非遺文化閩南童謠與高等職業(yè)教育融合的傳承和保護也不能離開地域單獨存在，要注重結合當?shù)?、本區(qū)域的特色和優(yōu)勢來進行對接，因地制宜，避免出現(xiàn)無源的教育，為保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)奠定扎實牢固的基礎。

（4）在教學中，引入閩南童謠項目，讓學生熟悉和了解閩南童謠里各個童謠的含義，從中選出適合自己的童謠進行分析和二次創(chuàng)作，爭取最大限度的還原童謠的內(nèi)涵。在制作上引導同學們進行分組制作，每組有專門的組長進行統(tǒng)籌，帶領團隊進行制作，在教學中也訓練了同學們的團隊協(xié)作能力，為將來參與項目制作打下堅實的基礎。

閩南童謠動畫《搖啊搖》

四、項目實踐成果

（1）教學改革和創(chuàng)新一直是教學的重心，怎樣把地域特色文化融入教學，是一個具有挑戰(zhàn)性的改革。引入閩南童謠項目進行教學結合，探索項目文化教學的可能性。

（2）針對這個課題，在16級動漫專業(yè)進行教學改革實驗，組建動畫制作工作室，引導同學了解閩南文化，了解閩南童謠，并進行分組創(chuàng)作，經(jīng)過一階段的實踐改革和探索，目前取得的成績還是可喜的，學生開始對閩南童謠感興趣，開始思考怎樣在新時代下使區(qū)域文化能通過動畫形式的表現(xiàn)形式煥發(fā)粗新的活力，創(chuàng)作出符合現(xiàn)代人的審美品位。

五、結語

通過一年多的查訪和收集，了解到大量閩南童謠的寓意，經(jīng)過考察和教學實踐進行教學改革的探索和銜接，區(qū)域文化與動畫教學的結合有了一定的成果，但還必須長期堅持去探索和深入結合，希望在將來大家可以看到我們的作品。

注釋：

①閩南童謠［EB/OL］.360百科.http://baike.so.com/doc/5626446-5839066.html.