微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱德禮

摘 要：本文講述了中職院校中機(jī)械制圖教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和微課運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)闡述了微課在機(jī)械制圖教學(xué)中的運(yùn)用研究，通過教學(xué)過程中微課的運(yùn)用和微課的制作促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。微課的運(yùn)用具體包括整合教學(xué)過程中的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行論述，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：微課 中職機(jī)械制圖教學(xué) 應(yīng)用 分析

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0180-02

目前我國科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行革新，微課的運(yùn)用將信息技術(shù)更好地應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課在我國已經(jīng)廣泛運(yùn)用，中職學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中的運(yùn)用，更是改善了教師教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)不明確等問題，促進(jìn)機(jī)械制圖教學(xué)教學(xué)效率。

1 中職機(jī)械制圖教學(xué)的問題

1.1 教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)思想影響，很多教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自己思考和創(chuàng)新，長此以往會(huì)出現(xiàn)消極情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，這是由于教學(xué)形式過于單一，中職生本身對(duì)知識(shí)掌握能力不強(qiáng)，有的學(xué)生甚至排斥學(xué)習(xí)。教師單一的教學(xué)手段更使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。例如，機(jī)械制圖教學(xué)中教師先是進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后導(dǎo)入，布置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過程也是單調(diào)的提問，幾乎是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)較少并且?guī)缀鯖]有提問意識(shí)。中職機(jī)械制圖教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要提升學(xué)生綜合能力，這和目前單一的教學(xué)形式不相符[1]。

1.2 教師和學(xué)生缺少互動(dòng)

中職機(jī)械制圖教學(xué)中，教師往往和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些溝通，但是溝通程度不深，很難達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)中出現(xiàn)問題的根本，很多教師和學(xué)生之間的互動(dòng)減少，溝通的問題過于簡單，或者由于中職生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，和教師幾乎零交流，這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于教師對(duì)學(xué)生的了解，教師很難做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升學(xué)生機(jī)械制圖成績。雖然現(xiàn)在教師開始意識(shí)到交流的重要性，但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺少和學(xué)生的互動(dòng)。例如教學(xué)中教師仍然以自己為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂中難以表達(dá)自己的想法，和教師的互動(dòng)過于形式化，交流過程中受教師思維影響嚴(yán)重，缺少自主思考空間，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)機(jī)械制圖知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用也受到限制。

2 微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 微課時(shí)間短

課堂中短短的45min是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但是時(shí)間有限，教師要在有限時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，為教師授課帶來壓力，教學(xué)難度不斷提升。而中職生受年齡特征限制，注意力時(shí)間短，對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受能力不強(qiáng)，課堂中只會(huì)在開始一段時(shí)間提高注意力，跟隨教師思路，課堂的后期容易出現(xiàn)思維疲憊，難以集中注意力，教學(xué)效果大大降低。微課的運(yùn)用結(jié)合學(xué)生這一情況，微課大多數(shù)時(shí)間在5～10min，將知識(shí)點(diǎn)以聲音、圖像等生動(dòng)的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，學(xué)生不但在短時(shí)間內(nèi)快速掌握理論知識(shí)，還會(huì)保持對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)興趣，有利于后期學(xué)習(xí)。另外，機(jī)械制圖是中職院校教學(xué)中重難點(diǎn)較多的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很困難，微課的利用就可將學(xué)生注意力集中，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀化地展示給學(xué)生，不但可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2.2 微課容量小

微課是將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以最精煉的方式呈現(xiàn)出來，時(shí)間也短，所以占有容量較小，一般情況下有幾十兆，便于學(xué)生觀看和下載。學(xué)生科利用課余時(shí)間通過手機(jī)、IPAD等下載并觀看，對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。微課將復(fù)雜的理論知識(shí)運(yùn)用直觀的形式顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，不但豐富教學(xué)資源，還提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)綜合能力。

2.3 微課包含內(nèi)容全面

機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)中往往一節(jié)課都有新的知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)混淆，掌握了教學(xué)內(nèi)容卻忽視了重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。微課的運(yùn)用將本節(jié)課的重點(diǎn)集中，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加深記憶，利用微課在短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)順序。吸引學(xué)生注意力，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和整理，完整展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生更快地完成教學(xué)目標(biāo)。

3 微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用分析

中職機(jī)械制圖課程主要是提升學(xué)生識(shí)圖和制圖能力，教學(xué)中以微課為基礎(chǔ)，適當(dāng)運(yùn)用到機(jī)械制圖課程中，不但強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究能力，還提升學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

3.1 教學(xué)中微課的運(yùn)用

中職機(jī)械制圖教學(xué)中，微課的引用，主要有下面幾步來進(jìn)行：第一，獲取資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和微課的特征，教學(xué)前教師要做好微課，并將其傳輸?shù)诫娔X中，根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師可下達(dá)教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力。第二，教師利用多媒體播放微課，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后對(duì)學(xué)生分組，下達(dá)命令，由學(xué)生自主思考，總結(jié)解決方案，提升學(xué)生解決問題的能力。第三，展開教學(xué)，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)可以掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師可借此提升學(xué)生實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制圖，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索實(shí)踐，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和幫助。第四，教學(xué)過后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況進(jìn)行分析，全方位評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行總結(jié)。下面針對(duì)微課教學(xué)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。

3.1.1 機(jī)械制圖教學(xué)中重難點(diǎn)的整合

使用微課進(jìn)行教學(xué)，教師最先要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作微視頻，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)主次。然后教師可根據(jù)歷屆學(xué)生在此重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)，制作易錯(cuò)視頻合集，幫助學(xué)生收集做題易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生利用課后時(shí)間反復(fù)進(jìn)行觀看，記住知識(shí)要點(diǎn)，減少制圖錯(cuò)誤。針對(duì)中職生中一些接受能力弱的學(xué)生，優(yōu)良的微課可助其理解，更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，如果一次觀看不能理解內(nèi)容，學(xué)生可將其下載，課后反復(fù)觀看，逐漸深入掌握知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，結(jié)合機(jī)械制圖教學(xué)中重難點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在班級(jí)中組織制圖比賽，不但可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。比賽結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，衡量教學(xué)質(zhì)量，并制定下一步教學(xué)方案提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比賽的進(jìn)行不但考察學(xué)生重難點(diǎn)掌握情況，還是教師自我評(píng)價(jià)的一種手段，例如檢查微課在教學(xué)中使用的不足等，對(duì)自身不足情況及時(shí)改進(jìn)，只有保證微課制作的質(zhì)量，才能有效提升學(xué)生識(shí)圖和繪圖的能力[3]。

3.1.2 機(jī)械制圖教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化處理

機(jī)械制圖是知識(shí)量大，重難點(diǎn)較多的一門學(xué)科，不但要求學(xué)生有一定的理論知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用微課對(duì)機(jī)械制圖中密集型的知識(shí)點(diǎn)做精細(xì)化處理，保證各知識(shí)點(diǎn)可以互相連接，深化教學(xué)目標(biāo)，需要從本質(zhì)上提升微課的精細(xì)化，向?qū)W生展現(xiàn)更加具體和全面的知識(shí)點(diǎn)。例如，進(jìn)行立體表面交線這一教學(xué)內(nèi)容，利用微課將其中的相貫線和截交線兩點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是不可能完成的，教師要將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化，引入案例平面和立體表面相交、平面回轉(zhuǎn)體相交，使用截交線進(jìn)行微課教學(xué)。再引入案例圓柱和圓錐相交，運(yùn)用相貫線的微課教學(xué)，一節(jié)課講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻理解具體含義。又例如進(jìn)行平面立體正等測圖的作圖方式時(shí)，教師先對(duì)其有關(guān)規(guī)定和作圖方式仔細(xì)講解，然后在進(jìn)行微課教學(xué)，對(duì)圓平面的畫法教學(xué)利用一節(jié)課講解，然后和正等測圖和斜二測圖的區(qū)別進(jìn)行探討，建立一個(gè)獨(dú)立的微課。利用幾節(jié)課解決問題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既充分掌握知識(shí)點(diǎn)，又有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.1.3 優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容比較抽象，中職生學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，要想掌握復(fù)雜的制圖知識(shí)難度較大，教師要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)微課，教學(xué)過程中可運(yùn)用實(shí)踐演示、推理解答和講解等方式進(jìn)行微課教學(xué)。其中，實(shí)踐演示主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生演示機(jī)械制圖過程的畫圖步驟；推理解答是指學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)。運(yùn)用兩面視圖繪制第三面視圖和補(bǔ)畫漏線等制圖方式，提升學(xué)生空間想象能力。例如《外螺紋的畫法》教學(xué)中，對(duì)剛接觸該課程的學(xué)生來說，通過對(duì)實(shí)物的觀察就能了解外螺紋的形狀，教師再運(yùn)用微課教學(xué)，學(xué)生更直觀地掌握加工方式，然后教師結(jié)合微課對(duì)外螺紋畫法進(jìn)行講解。結(jié)合微課學(xué)生了解到外螺紋的每一步畫法都是有來源的，解決學(xué)生制圖過程中分不清粗細(xì)線的情況。

3.2 微課的制作方法

微課的錄制可以運(yùn)用錄像機(jī)錄制，也可運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行錄制，教授學(xué)生繪制零件和裝配圖時(shí)，就可運(yùn)用錄像機(jī)，但是這種錄制方式不能詳細(xì)地表現(xiàn)出教學(xué)狀況，后期制作也比較復(fù)雜。所以教師只用錄像機(jī)制作微課主要在課前進(jìn)行錄制和制作，利用視頻詳細(xì)講解識(shí)圖和制圖方式，講述制圖注意事項(xiàng)，向?qū)W生完整地展示制圖過程，通過學(xué)生的觀看來更好地了解。另外，隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)作為人們主要通訊工具，現(xiàn)在功能越來越全，并且操作方便，被人們廣泛使用，教師可運(yùn)用手機(jī)制作微課。例如，《螺栓連接圖的繪制》微課制作中，教師事先準(zhǔn)備好圓規(guī)、圖紙、筆和三角板等，然后進(jìn)行繪圖演示。一名教師示范一名教師錄制，繪制過程中詳細(xì)講述制圖要點(diǎn)，每一步要做好講解，繪圖結(jié)束后做好剪輯即可。教師錄制視頻前，可以和其他教師做好溝通，教學(xué)時(shí)根據(jù)視頻內(nèi)容下達(dá)任務(wù)，使學(xué)生了解內(nèi)容后將其變?yōu)樽陨碇R(shí)完成任務(wù)。微課中對(duì)制圖過程做詳細(xì)介紹。例如零件的連接、螺栓、螺母、制點(diǎn)畫線等。教師講解畫法時(shí)可先播放微課，既減少講解時(shí)間，又增強(qiáng)學(xué)生理解，增加教學(xué)效率[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，微課的融入，轉(zhuǎn)變中職機(jī)械制圖教學(xué)模式，提升課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課在機(jī)械制圖教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課的良好運(yùn)用提升教學(xué)效率，促進(jìn)中職機(jī)械制圖教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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