工作室制在技校新聞教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

陳文耀

【內(nèi)容提要】隨著媒介融合步入“深水區(qū)”，中國傳媒業(yè)亟需復(fù)合型新聞采編人才。工作室制教學(xué)模式作為技工院校教學(xué)改革的重要方法之一，是培養(yǎng)全媒體人才的有效途徑。本文通過對(duì)比研究法，比較使用工作室制教學(xué)模式的試點(diǎn)班和傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)新聞基礎(chǔ)這門課后，新聞采編綜合能力的提高情況;并根據(jù)兩個(gè)班學(xué)生期末考核數(shù)據(jù)，總結(jié)了試行工作室制教學(xué)的效果;最后進(jìn)行了教學(xué)反思，分析了工作室制教學(xué)模式中的問題 。

【關(guān)鍵詞】工作室制 技工院校 效果評(píng)價(jià) 新聞采編

“融媒體”時(shí)代，新聞媒介和用戶在信息采集與編輯過程中賦予了新聞采編工作新的使命。新聞專業(yè)院校應(yīng)適應(yīng)新聞行業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。工作室制是受到德國包豪斯學(xué)院“工作坊”教育理念啟發(fā)而逐漸在國內(nèi)教育領(lǐng)域中興起的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能過程中起著關(guān)鍵性作用。新聞基礎(chǔ)是技工院校新聞采編與制作專業(yè)集新聞采、寫、編一體的核心課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)代表性。在新聞基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用工作室制教學(xué)模式，與傳統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，分析教學(xué)過程中的主要情況和效果，為今后培養(yǎng)“融媒體”時(shí)代新聞工作者提供參考。

一，工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象選定為江西省印刷高級(jí)技工學(xué)校2017級(jí)新聞采編與制作專業(yè)兩個(gè)班，以拋硬幣的方式隨機(jī)設(shè)定采編A班為教學(xué)試點(diǎn)班，采編B班為教學(xué)對(duì)照班。其中，A班共有學(xué)生42人，男生12人、女生30人，平均年齡19歲，上一學(xué)年各科總成績平均分為77.16分。B班共有學(xué)生42人，男生11人、女生31人，平均年齡19歲，上一學(xué)年各科總成績平均分為79.51分。從兩個(gè)班學(xué)生總數(shù)、性別、年齡和上一學(xué)年各科總成績平均分來看，基本數(shù)據(jù)差異不大，因此進(jìn)行差異化教學(xué)具有比較性。

（二）教學(xué)計(jì)劃安排

本次試點(diǎn)班新聞基礎(chǔ)課程使用工作室制教學(xué)模式，對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“講授一示范一練習(xí)”。兩個(gè)班新聞基礎(chǔ)均為4節(jié)/周，每節(jié)課45分鐘，共16周，共計(jì)64節(jié)課;由同一位專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué);課程教材使用校內(nèi)自編教材;教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備等均向兩個(gè)班共同開放;期末考試方式都采用“筆試+實(shí)踐”，考核評(píng)估則使用校內(nèi)老師和校外行業(yè)專家共同打分的機(jī)制。

（三）教學(xué)方案實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)方案大多以學(xué)科門類劃分，按專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分布順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。工作室制下的教學(xué)方案則是在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，打散、重組、歸類專業(yè)技能知識(shí)，按工作室教學(xué)模式的7個(gè)過程開展。江西省印刷高級(jí)技工學(xué)校與江西電視臺(tái)、《江南都市報(bào)》、大江網(wǎng)和南昌日更文化傳媒有限公司等傳媒機(jī)構(gòu)有長期教學(xué)合作，為工作室制教學(xué)積累了大量的模擬工作任務(wù)，并通過對(duì)工作任務(wù)的篩選，為新聞基礎(chǔ)這門課設(shè)置了10個(gè)工作室教學(xué)項(xiàng)目。

1.教學(xué)目標(biāo)

工作室制下的教學(xué)目標(biāo)是基于新聞采編工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和傳媒機(jī)構(gòu)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，而制定出任務(wù)、知識(shí)和技能3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)：指項(xiàng)目作品所要達(dá)到傳媒機(jī)構(gòu)的預(yù)期效果，具體包括時(shí)間、成本和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容后，所能理解、掌握和運(yùn)用新聞采編知識(shí)的程度。技能目標(biāo)：指學(xué)生為完成工作任務(wù)所需掌握的多種專業(yè)技能，以及如何正確有效地運(yùn)用新聞采編知識(shí)，并有創(chuàng)造性的完成任務(wù)。

2.教學(xué)過程

工作室制下的教學(xué)過程分為7個(gè)環(huán)節(jié)，以新聞基礎(chǔ)課程中工作項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)新聞寫作為例，說明工作室制教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)。根據(jù)中國江西網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)信息，挑選符合江西新聞的新聞線索，采訪核實(shí)后，完成網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，并按要求提交給問政江西子欄目。講解采編知識(shí)。布置完工作任務(wù)后，老師首先會(huì)展示若干中國江西網(wǎng)已發(fā)布的社會(huì)新聞，并播放網(wǎng)絡(luò)編輯完成該工作的操作視頻，讓學(xué)生直觀感受網(wǎng)絡(luò)編輯的工作狀態(tài)，使學(xué)生沉浸在新聞學(xué)習(xí)的過程中。情境導(dǎo)入后，老師會(huì)講解網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的基本方法，根據(jù)工作任務(wù)要求，復(fù)習(xí)新聞選擇、新聞采訪、圖像處理和手機(jī)攝影等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中形成圍繞該工作項(xiàng)目展開的綜合知識(shí)技能圖譜。團(tuán)隊(duì)作業(yè)。根據(jù)試點(diǎn)班人數(shù)，在開學(xué)初將學(xué)生隨機(jī)分成6個(gè)小組，每組7位同學(xué)，每組推選1名組長。組長在領(lǐng)取任務(wù)后，負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)技能，有針對(duì)性的分配不同階段任務(wù)。對(duì)工作中的盲點(diǎn)進(jìn)行記錄，尋求解決方法。對(duì)工作中產(chǎn)生的靈感則進(jìn)一步向下挖掘，尋求創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生作品展示。工作任務(wù)按時(shí)完成后，會(huì)以組為單位，由各組組長依次展示本組工作作品。在展示過程中注意說明作品思路和操作要點(diǎn)，分享團(tuán)隊(duì)的工作感受，遇到的問題，以及解決問題的方法等。教師總結(jié)評(píng)價(jià)。小組作品展示后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生工作過程中的狀態(tài)、新聞知識(shí)掌握情況、新聞素養(yǎng)程度、網(wǎng)絡(luò)新聞寫作技能熟練度，以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。最后老師還會(huì)對(duì)學(xué)生在工作過程中提出的代表性問題，進(jìn)行集中解答。教師示范操作。教師在示范的過程中，會(huì)進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的知識(shí)，并且說明寫作思路。最后為加深學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的印象，會(huì)請(qǐng)同學(xué)對(duì)比老師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)新聞稿件，找出自己的不足和可以提升的空間。課后反饋。作品完成后，一方面老師會(huì)收集學(xué)生對(duì)本次工作室教學(xué)情況的反饋，從而及時(shí)掌握學(xué)情動(dòng)向。另一方面，老師會(huì)將學(xué)生完成的作品提交給中國江西網(wǎng)，請(qǐng)網(wǎng)站主編審核學(xué)生作品，收集企業(yè)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品提出的意見。并將企業(yè)反饋信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，豐富新聞技能，提升新聞素養(yǎng)。

3.考核方式

學(xué)期結(jié)束時(shí)，試點(diǎn)班和對(duì)照班使用相同的“筆試+實(shí)踐”考核方法，根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)筆試成績占總成績40%，實(shí)踐成績占總成績60%。筆試重點(diǎn)考查新聞基礎(chǔ)這門課中基本理論知識(shí)，試卷采用題庫抽題，卷面總分為100分，具體題型為填空題（10分）、選擇題（20分）、問答題（30分）、案例分析題（15分）和實(shí)際應(yīng)用題（25分）。改卷以教研室集體閱卷的形式進(jìn)行，閱卷完畢后老師會(huì)將兩個(gè)班學(xué)生的試題得分和試卷總分輸入教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

實(shí)踐考試總分為100分，是根據(jù)新聞采編從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，從采編基礎(chǔ)能力（占總分30%）、采編專業(yè)能力（占總分40%）和采編綜合能力（占總分30%）三個(gè)職業(yè)能力模塊，共11個(gè)條目對(duì)新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力考核。實(shí)踐考試以模擬工作任務(wù)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)新聞基礎(chǔ)這門課后職業(yè)操作技能的掌握情況。實(shí)踐考試的工作任務(wù)主要來源于學(xué)校內(nèi)部和有合作關(guān)系的媒體公司，老師根據(jù)課程要求篩選和修改后，以題庫的方式隨機(jī)分配給不同組學(xué)生。學(xué)生完成任務(wù)后，由傳媒機(jī)構(gòu)專家和校內(nèi)專業(yè)老師按照實(shí)踐教學(xué)考核表進(jìn)行打分。實(shí)踐考試結(jié)束后老師同樣會(huì)將學(xué)生每個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)和總分輸入教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。最后教學(xué)系統(tǒng)會(huì)按比例將筆試成績與實(shí)踐成績合算后得出學(xué)生新聞基礎(chǔ)這門課最終成績。

二、工作室制教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核分析

統(tǒng)一考試結(jié)束后，共收回考試試卷84份，實(shí)踐考核評(píng)價(jià)表84份，回收率為100%。本次考試無棄考學(xué)生。評(píng)分結(jié)束后，教研室采用2人雙錄入的方式以保證登分的準(zhǔn)確性。本次新聞基礎(chǔ)期末考試試點(diǎn)班筆試成績平均分為78.93分，實(shí)踐考試平均分為80.53分，最終該門課平均分為79.89分。對(duì)照班筆試成績平均分為76.65分，實(shí)踐考試平均分為68.99分，最終該門課平均分為72.05分。

（一）兩組采編學(xué)生筆試成績分析

從兩個(gè)班筆試成績平均分看，試點(diǎn)班筆試平均分稍高于對(duì)照班，兩個(gè)班分差有2.28分。在基礎(chǔ)題部分兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)差別不大，對(duì)照班要好于試點(diǎn)班。其中對(duì)照班填空題8.33分和問答題24.73分的平均分略微高于試點(diǎn)班的8.21分和24.58分。而試點(diǎn)班在選擇題和案例分析題的平均分又稍高于對(duì)照班，拉近了與對(duì)照班的分?jǐn)?shù)。兩個(gè)班真正產(chǎn)生分差是實(shí)際應(yīng)用題，試點(diǎn)班該題20.17分的平均分高于對(duì)照班的18.65分。

通過試題內(nèi)容分析，試卷中填空題、選擇題和問答題難度不大，教材中有明確答案學(xué)生只要背誦記憶這類題型都不容易出錯(cuò)，由此也可以看到兩個(gè)班在分差上沒有太明顯的差異。案例分析題屬于較難題型，試點(diǎn)班該題平均分略微高出對(duì)照班0.8分。該題需要學(xué)生通過所學(xué)新聞理論知識(shí)分析所給材料中的新聞事件。從學(xué)生答題過程中看，兩個(gè)班學(xué)生均沒有對(duì)新聞事件深層次剖析，這也符合技校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力現(xiàn)狀。但試點(diǎn)班學(xué)生在答題時(shí)能結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷說明材料中的問題，這使得其得分情況更好。實(shí)際應(yīng)用題屬于難度較高的題型，需要學(xué)生完成新聞策劃后進(jìn)行一篇校園新聞寫作。從兩個(gè)班的試題完成情況來看，都能按要求和標(biāo)準(zhǔn)完成。但試點(diǎn)班在新聞策劃時(shí)對(duì)于新聞采訪的思考更為全面，并且新聞稿寫作更具有時(shí)代特色，不拘泥于課本上的寫作模板，用詞也更為生動(dòng)，因此得分情況好于對(duì)照班。

（二）兩組采編學(xué)生實(shí)踐考試成績比較

從兩個(gè)班實(shí)踐考核成績來看，試點(diǎn)班實(shí)踐考核80.53分的平均分要明顯優(yōu)于對(duì)照班68.99分的平均分，分差達(dá)到11.54分。在采編基礎(chǔ)能力模塊，兩個(gè)班表現(xiàn)情況差別不大，對(duì)照班略好于試點(diǎn)班，對(duì)照班平均得到27.19分，試點(diǎn)班平均得到26.84分，雙方相差0.35分。在采編專業(yè)能力模塊，試點(diǎn)班表現(xiàn)好于對(duì)照班，試點(diǎn)班平均得到29.44分，對(duì)照班平均得到27.68分，雙方相差1.76分。而值得注意的是，在采編綜合能力模塊中，試點(diǎn)班平均得到24.25分，對(duì)照班平均得到14.12分。試點(diǎn)班在該模塊的得分超出對(duì)照班10.13分，這也是本次考試中兩個(gè)班分差最大的部分。

實(shí)踐考核評(píng)價(jià)表中的采編基礎(chǔ)能力模塊主要評(píng)價(jià)學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)體現(xiàn)出的思想意識(shí)、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)責(zé)任等方面的能力。該模塊考核難度不大，所含內(nèi)容老師在平時(shí)授課期間均有多次提醒，并且都觀看了一定數(shù)量的工作案例視頻，起到了較好地示范作用。兩個(gè)班采編基礎(chǔ)能力表現(xiàn)均非常良好，但對(duì)照班在服裝和言行舉止上更具有職業(yè)性，因此得分稍好于試點(diǎn)班。采編專業(yè)能力模塊主要考核學(xué)生新聞意識(shí)、新聞采寫能力、新聞編輯能力、攝影攝像能力和新媒體傳播能力這幾個(gè)方面。該模塊考核有一定難度，學(xué)生需要在完成工作任務(wù)過程中熟練地使用以上專業(yè)技能。其中新聞敏感和新聞策劃能力項(xiàng)目中兩個(gè)班分?jǐn)?shù)幾乎相同，技校學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較弱，在短時(shí)間內(nèi)提高文字功底有限，因此新聞采寫和新聞編輯能力兩個(gè)班差別不大。在攝影攝像和新媒體傳播技術(shù)兩個(gè)項(xiàng)目中，試點(diǎn)班則表現(xiàn)要好于對(duì)照班。這主要是因?yàn)椋诠ぷ鬟^程中試點(diǎn)班對(duì)相機(jī)、攝像機(jī)以及新媒體軟件的操作熟練度要明顯好于對(duì)照班。采編綜合能力模塊則主要考核學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、媒介融合意識(shí)，以及多媒體綜合使用。該模塊對(duì)學(xué)生難度較大，需要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不局限于課堂知識(shí)，綜合運(yùn)用多門可能的技能。在這一模塊中試點(diǎn)班表現(xiàn)全面好于對(duì)照班，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)照班學(xué)生是以作業(yè)的形式完成，幾乎沒有接觸過真正的媒體任務(wù)。而試點(diǎn)班學(xué)生在工作室制教學(xué)模式下接受模擬工作訓(xùn)練是常態(tài)，對(duì)于企業(yè)的要求并不陌生，并且得到企業(yè)的信息反饋次數(shù)也較多。

（三）工作室制教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

1.工作室制教學(xué)模式能提高新聞采編實(shí)踐教學(xué)的有效性。首先，本次工作室制教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果試點(diǎn)班實(shí)踐考核成績要優(yōu)于對(duì)照班，從成績上反映了工作室制教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效性。其次，在同等教學(xué)課時(shí)情況下，試點(diǎn)班學(xué)生在實(shí)踐過程中使用相機(jī)、攝像機(jī)和電腦編輯軟件的熟練度更高。這證明在工作室制教學(xué)模式情況下，學(xué)生對(duì)新聞采編操作技能的習(xí)得更為高效。最后，通過工作室制教學(xué)，增加新聞教學(xué)的延伸性，豐富學(xué)生自身新聞采編“知識(shí)圖譜”。學(xué)生在完成其他工作任務(wù)難題時(shí)能借鑒之前的工作室實(shí)踐經(jīng)歷，并且在完成工作任務(wù)時(shí)會(huì)更為全面地思考問題，靈活運(yùn)用多門課程所學(xué)知識(shí)。

2.工作室制教學(xué)模式能提高新聞采編學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在工作室制教學(xué)模式下，教師通過模擬工作場(chǎng)景，讓學(xué)生接觸逼真的工作任務(wù)，讓學(xué)生沉浸在新聞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯呈現(xiàn)為“我要學(xué)”。在實(shí)踐考核中，試點(diǎn)班學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)稿件發(fā)布的工作任務(wù)時(shí)，使用了flash動(dòng)畫和H5等新媒體表現(xiàn)方式配合稿件立體化生動(dòng)呈現(xiàn)。但這些技能操作并不包含在新聞基礎(chǔ)這門課教學(xué)大綱中，老師上課也沒有傳授過這些軟件的操作方法。學(xué)生在工作室制教學(xué)模式下為了更好完成任務(wù)會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)填補(bǔ)自身知識(shí)空缺，課后自主學(xué)習(xí)一些技能。

3.工作室制教學(xué)模式能提高學(xué)生與新聞機(jī)構(gòu)之間匹配性。學(xué)生在工作室制教學(xué)模式下，有周期性的與新聞機(jī)構(gòu)有著交流互動(dòng)，對(duì)新聞采編職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)要求有著清楚認(rèn)識(shí)。在這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)照班學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐考核中存在沒有工作意識(shí)的缺陷。對(duì)照班學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)稿件作品，雖然內(nèi)容上是規(guī)范的，但少有考慮新聞單位風(fēng)格、定位和形式等方面特質(zhì)，因此與新聞機(jī)構(gòu)的稿件需求存在脫軌。而試點(diǎn)班學(xué)生通過工作室制教學(xué)，在完成實(shí)踐作品時(shí)除了考慮新聞機(jī)構(gòu)需求外，還會(huì)注意適應(yīng)新聞機(jī)構(gòu)現(xiàn)有采編模式，因此大大增強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)單位的匹配度。例如，在編寫稿件時(shí)，試點(diǎn)班學(xué)生會(huì)注意當(dāng)前新聞機(jī)構(gòu)稿件編輯的“多元生成模式”，所寫稿件既適合在網(wǎng)站頁面中傳播，又便于在移動(dòng)媒體中分享。

三、問題與反思

通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然教學(xué)質(zhì)量有所提高，但其中的問題也要進(jìn)行總結(jié)。第一，工作室制教學(xué)模式對(duì)提升技校學(xué)生的文字素養(yǎng)不明顯。工作室制教學(xué)對(duì)于技校學(xué)生完成文案和軟文等文字類工作水平提升作用不大，學(xué)生在工作實(shí)踐中依然受到自己文化基礎(chǔ)的影響。因此，今后在新聞教學(xué)過程中，要注意將工作室制教學(xué)模式與其他教學(xué)模式進(jìn)行配合，合力作用于學(xué)生文化技能共同提升。第二，工作室制教學(xué)模式下的考核評(píng)分機(jī)制還需進(jìn)一步完善。本次工作室制教學(xué)采用筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核評(píng)分機(jī)制，從效果來看筆試考核與傳統(tǒng)教學(xué)差別不是特別明顯。而實(shí)踐考核雖然效果顯著，但其評(píng)分模式也還需要進(jìn)一步修改和總結(jié)。因此，在今后開展工作室制教學(xué)時(shí)，會(huì)嘗試只使用實(shí)踐考核的形式，并且對(duì)實(shí)踐考核評(píng)分做進(jìn)一步細(xì)化。第三，工作室制在新聞教學(xué)中使用的工作任務(wù)還需更新總結(jié)。本次工作室制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的10個(gè)教學(xué)任務(wù)，雖然是根據(jù)近三年學(xué)校和新聞機(jī)構(gòu)常見工作任務(wù)而制定，但隨著新聞事業(yè)和媒介技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)會(huì)逐漸滯后，因此在今后新聞教學(xué)中還要定期前往企業(yè)調(diào)研，溝通信息，更新教學(xué)工作任務(wù)。

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