現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅支持對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的影響研究

郭冬梅 李文娟 吳煜輝

摘 要 針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中師傅帶徒態(tài)度、能力以及藝術(shù)不夠帶來(lái)的學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，以感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒創(chuàng)造力的影響為研究基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)江蘇4所高職院校國(guó)家級(jí)或校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)徒（學(xué)生）的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)徒創(chuàng)造力與學(xué)徒感知師傅自主支持、基本心理滿足、內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān);感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒創(chuàng)造力具有直接顯著的正向影響;學(xué)徒基本心理需要滿足、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在感知師傅自主支持與學(xué)徒創(chuàng)造力關(guān)系中起著多重中介作用。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，需要增強(qiáng)師傅自主支持感;激活師傅帶徒內(nèi)在動(dòng)機(jī);優(yōu)化師傅隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)師傅帶徒能力;構(gòu)建合諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;感知師傅自主支持;基本心理需要;內(nèi)在動(dòng)機(jī);創(chuàng)造力;學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）31-0027-07

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、工業(yè)發(fā)展智能化的開(kāi)啟，迫切需要大量技術(shù)精湛、創(chuàng)新精神與能力較強(qiáng)的技術(shù)技能人才。2015年以來(lái)，教育部已先后批準(zhǔn)562家單位或行業(yè)開(kāi)啟現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，截至目前，在國(guó)家整體設(shè)計(jì)下，省市政府推動(dòng)，試點(diǎn)單位努力，積極構(gòu)建校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制、落實(shí)學(xué)員學(xué)徒雙重身份，不少試點(diǎn)注重與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，取得了階段成效。但同時(shí)也面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，如校企價(jià)值沖突，運(yùn)行效率低下;行業(yè)協(xié)會(huì)乏力，合作成本上揚(yáng);保障機(jī)制缺失，學(xué)徒身份異化;師傅替代性憂慮，技能保護(hù)意識(shí)強(qiáng)化等[1]，這些問(wèn)題都在不同程度上影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量。徐國(guó)慶認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”“基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來(lái)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素?！盵2] 可見(jiàn)師傅在學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量中的作用之關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分師傅帶徒積極性不高，應(yīng)付性帶徒，選擇性授徒，保留核心技術(shù)，自我技能保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，且?guī)侥芰τ邢蓿椒ú欢?，藝術(shù)不夠。究竟是什么因素影響師傅的帶徒積極性，師傅又是如何影響學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的？“創(chuàng)造力是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一，本研究基于自主支持理論，通過(guò)實(shí)證探究感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒創(chuàng)造力的影響規(guī)律，分析影響師傅帶徒積極性和能力水平的原因，尋求解決問(wèn)題之策，以保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究理論基礎(chǔ)與假設(shè)

尚未發(fā)現(xiàn)有感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒創(chuàng)造力影響的研究，但已有教育領(lǐng)域教師支持行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力影響及管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)支持行為對(duì)企業(yè)員工創(chuàng)造力影響的研究。本研究基于上述理論和有關(guān)研究成果，探究感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒創(chuàng)造力的影響，以及基本心理需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)在其間的中介作用。

（一）關(guān)于自主支持

自主支持（autonomy support）源于自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT），指生活中的重要他人能從個(gè)體角度考慮問(wèn)題，給予選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自我決定，較少控制[3]。從教師的角度，可以理解為教師能采納學(xué)生的觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)生的感受和對(duì)問(wèn)題的理解，為學(xué)生提供信息和選擇，盡量不用強(qiáng)制和控制等方法[4]。從學(xué)生的角度，Mageau and Vallerand認(rèn)為，學(xué)生感知到的教師自主支持（perceived autonomy support）是：學(xué)生相信教師支持他們的自主性動(dòng)機(jī)，給他們選擇的機(jī)會(huì)，支持他們獨(dú)立解決問(wèn)題并作出決定，理解他們的內(nèi)心感受，避免壓力性要求[5]。自主決定理論認(rèn)為人天生有自主、勝任和關(guān)系三種基本心理需要：即需要自主選擇、自我決定自身行為，需要有對(duì)某些任務(wù)的勝任感，以及需要來(lái)自周圍環(huán)境以及他人的理解、關(guān)愛(ài)和支持，并體驗(yàn)到歸屬感[6]，并將人的工作動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在、認(rèn)同、內(nèi)攝和外部動(dòng)機(jī)四部分[7]。

（二）關(guān)于創(chuàng)造力

對(duì)于創(chuàng)造力，不同研究視角有不同的界定，Kozbelt， Beghetto， Runco將其歸納為4P取向（person，process，product and press）即創(chuàng)造性的人、過(guò)程、產(chǎn)品和環(huán)境。同時(shí)，人們對(duì)創(chuàng)造力水平的研究也不少：Kaufman&Beghetto和Beghetto & Kaufman的創(chuàng)造力4C模型最具代表性，該模型將創(chuàng)造力發(fā)展水平分為Mini-c：對(duì)有關(guān)經(jīng)歷、事件和行動(dòng)所做的新奇且具有個(gè)人意義的解釋，Little-c：在創(chuàng)造性個(gè)性特質(zhì)、過(guò)程以及環(huán)境交互作用中，個(gè)體或團(tuán)體所產(chǎn)生的、被特定環(huán)境所認(rèn)可的、新穎、適用的產(chǎn)品，Pro-c：創(chuàng)造力超過(guò)日常水平，但未達(dá)到杰出水平，Big-C：可載入史冊(cè)的創(chuàng)造性成就[8]。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)形態(tài)的變化對(duì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)造力提出了更高要求，現(xiàn)代學(xué)徒需反復(fù)操練完成師傅示范的生產(chǎn)任務(wù)，將設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維以及美學(xué)素養(yǎng)融入生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程，在實(shí)踐積累過(guò)程中不斷迸發(fā)創(chuàng)造思維，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新完成生產(chǎn)過(guò)程中多樣化的市場(chǎng)需求，打造社會(huì)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)相互滲透的產(chǎn)品[9]。人們傾向于將這類創(chuàng)造力界定為提出或產(chǎn)出特定社會(huì)文化所接受的、新穎、適用產(chǎn)品的能力[10] [11]，這里所說(shuō)的產(chǎn)品包括新穎、有潛在價(jià)值的想法，也包括服務(wù)、制造方法以及管理過(guò)程等[12]。

（三）自主支持與創(chuàng)造力

Amabile， Schatzel， Moneta， Kramer驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)支持可以促進(jìn)員工創(chuàng)造力[13];Rumus指出領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)下屬創(chuàng)造力具有重要影響[14];呂立峰驗(yàn)證了感知領(lǐng)導(dǎo)支持與知識(shí)型員工創(chuàng)造力呈顯著正相關(guān)[15];Deci等發(fā)現(xiàn)，教師傾向自主支持班級(jí)的學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，好奇，自信，喜歡挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，自尊水平高[16];劉云楓驗(yàn)證，除工作支持外，導(dǎo)師提出清晰目標(biāo)和想法均對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著正相關(guān)[17];任煬驗(yàn)證了導(dǎo)師支持行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力傾向有正向影響等[18]。基于上述研究，提出假設(shè)1：

H1：感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒創(chuàng)造力有直接的積極預(yù)測(cè)作用。

（四）自主支持與基本心理需要滿足

國(guó)內(nèi)外大量研究已驗(yàn)證，自主支持環(huán)境有利于個(gè)體自我決定行為和基本心理需要滿足[19]。如Demir等發(fā)現(xiàn)，高中生感知到教師自主支持越多，其基本心理需要滿足程度越高，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好[20];Zuroff等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主支持的環(huán)境下，基本心理需要得到滿足，就會(huì)有較好的學(xué)業(yè)成績(jī)、自我的職業(yè)動(dòng)機(jī)、較高的幸福感以及社會(huì)適應(yīng)性[21];Deci和Ryan發(fā)現(xiàn)，管理者的自主支持顯著性地預(yù)期員工基本心理需要的滿足度，提高員工工作績(jī)效和幸福感[22]?；谏鲜鲅芯?，提出假設(shè)2：

H2：感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒基本心理需要滿足有積極預(yù)測(cè)作用。

（五）自主支持與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因工作本身具有挑戰(zhàn)性、趣味性等所激發(fā)出的工作欲望。有實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)被試在控制性、壓力情境中獲勝時(shí)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)削弱[23]。由此，可以推斷壓力情境對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響，那么，給予自主支持的情境應(yīng)該對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。劉惠軍等的研究結(jié)果驗(yàn)證了教師的高自主支持能使學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生具有較高水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勝任感[24]。因此，提出假設(shè)3：

H3： 感知師傅自主支持對(duì)學(xué)徒內(nèi)在動(dòng)機(jī)有積極的預(yù)測(cè)作用。

（六）基本心理需要滿足與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

Ryan和Frederick認(rèn)為，基本心理需要滿足是人類自主動(dòng)機(jī)發(fā)展和個(gè)性整合的關(guān)鍵[25]，當(dāng)意識(shí)到自主、勝任和關(guān)系需要得到滿足時(shí)，會(huì)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)驅(qū)使行為[26]?；诖耍岢黾僭O(shè)4：

H4：學(xué)徒基本心理需要滿足程度對(duì)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)有積極預(yù)測(cè)作用。

（七）內(nèi)在動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力

已有研究結(jié)果一致認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與員工的注意力、工作專注度、工作績(jī)效、尤其是創(chuàng)造性呈正相關(guān)[27]。Amabile和Mueller認(rèn)為，領(lǐng)域技能和創(chuàng)造力技能是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿，是對(duì)工作任務(wù)本身的內(nèi)在興趣和享受，它們是影響員工創(chuàng)造力的三要素[28]?；诖?，提出假設(shè)5：

H5：學(xué)徒創(chuàng)造性內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)其創(chuàng)造力有積極預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，本研究提出假設(shè)路徑圖，現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)徒感知師傅自主支持可以直接影響其創(chuàng)造力，同時(shí)也可通過(guò)滿足其基本心理需要，激發(fā)其創(chuàng)造性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造力。見(jiàn)圖1。

圖1 假設(shè)途徑圖

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

以江蘇省4所高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家級(jí)和學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)2015、2016級(jí)學(xué)徒（學(xué)生）為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，組織問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷201份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷199份，有效率為99%。其中，男生124名，女生75名; 15級(jí)學(xué)徒81人，16級(jí)學(xué)徒118人;按所學(xué)專業(yè)所屬大類劃分，文科26人，理工科120人，醫(yī)學(xué)8人，藝術(shù)45人。

（二）研究工具

1.現(xiàn)代學(xué)徒感知師傅自主支持測(cè)量問(wèn)卷

根據(jù)Johmarshall Reeve和Hyungshim Jang等人關(guān)于教師自主支持行為八個(gè)方面的驗(yàn)證[29]，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師傅帶徒的規(guī)范要求，編制現(xiàn)代學(xué)徒感知師傅自主支持測(cè)量問(wèn)卷，并請(qǐng)有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)背景的學(xué)者評(píng)估和修訂，最終形成前測(cè)問(wèn)卷。前測(cè)問(wèn)卷共12道題，按單一維度評(píng)定師傅對(duì)學(xué)徒的自主支持程度，總分越高支持力度越大。對(duì)127名現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)徒進(jìn)行測(cè)試，回收有效問(wèn)卷120份，經(jīng)對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)的探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，12道題均在一個(gè)維度上，能解釋總體變異的79.39%，證明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度;通過(guò)對(duì)前測(cè)問(wèn)卷的信度分析，該問(wèn)卷的Cronbach's Alpha 效度為0.947，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信效度。

2. 基本心理需要滿足測(cè)量問(wèn)卷

采用Gagne的“基本心理需要滿足量表”（BPNS中文版），該量表有19個(gè)題項(xiàng)，華東師范大學(xué)劉俊升等2013年檢測(cè)并確認(rèn)該量表中文版具有較好的信效度。

3. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)測(cè)量問(wèn)卷

采用Amabile（1985）等人開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)量表，該量表是單維度量表，包含五個(gè)題項(xiàng)。

4. 員工創(chuàng)造力測(cè)量量表

采用Zhou和George（2001）研發(fā)的員工創(chuàng)造力測(cè)量量表，共11個(gè)題項(xiàng)。

以上問(wèn)卷都采用5點(diǎn)評(píng)分，完全符合、比較符合、一般、基本不符合、完全不符合，分別以5、4、3、2、1計(jì)分，其中，基本心理滿足測(cè)量問(wèn)卷有9題反向計(jì)分。要求被試依據(jù)實(shí)際情況選擇，點(diǎn)擊相應(yīng)選項(xiàng)前的圈。各問(wèn)卷所有項(xiàng)目所得總分越高，分別表示學(xué)徒感知到的師傅自主支持度越高，其基本心理需要滿足程度越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，創(chuàng)造力越高。采用SPSS 20.0、Amos 24.0和Mplus 7.4三種統(tǒng)計(jì)分析軟件，分別對(duì)所錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）幾個(gè)變量間的相關(guān)分析

對(duì)研究所涉及的對(duì)學(xué)徒感知師傅自主支持（簡(jiǎn)稱“自主支持”）、基本心理需要、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力四種因素進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和皮爾遜積差相關(guān)雙側(cè)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四種因素之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，見(jiàn)表1，可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

表1 各因素之間相關(guān)系數(shù)矩陣（N = 199），ρ

MD S 1 2 3 4

1 自主支持 49.508 11.055 1.000

2 基本心理需要 67.608 10.190 .486*** 1.000

3 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 18.111 3.918 .372*** .366*** 1.000

4 創(chuàng)造力 40.457 8.597 .406*** .406*** .849*** 1.000

注：***p<.001，**p<.01，*p<.05，下同。

可見(jiàn)，學(xué)徒感知到的師傅自主支持越高，其基本心理需要滿足程度越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、創(chuàng)造力越高。

（二）基本心理需要、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)徒感知師傅自主支持和學(xué)徒創(chuàng)造力之間的中介效應(yīng)

1.模型建構(gòu)

用結(jié)構(gòu)方程模型探討幾個(gè)變量間關(guān)系，重點(diǎn)考察學(xué)徒基本心理需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介作用。采用溫忠麟、葉寶娟和方杰等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，構(gòu)建模型，分析中介作用[30][31]。一是構(gòu)建模型1，以感知師傅自主支持為自變量，創(chuàng)造力為因變量，檢驗(yàn)學(xué)徒感知師傅自主支持對(duì)其創(chuàng)造力的直接影響。二是構(gòu)建模型2，將學(xué)徒基本心理需要以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為中介變量，檢驗(yàn)它們對(duì)徒感知師傅自主支持和其創(chuàng)造力之間的共同中介作用，構(gòu)建多重中介結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖2。

圖2 自主支持對(duì)創(chuàng)造力影響的多重中介結(jié)構(gòu)模型

多重中介結(jié)構(gòu)模型的各擬合指標(biāo)良好，χ2=3.499，df=1，良好擬合指數(shù)GFI=0.991>0.90，正規(guī)擬合指數(shù)NFI=0.990>0.90，非正規(guī)擬合指數(shù)TLI=0.957>0.90，增量擬合指數(shù)IFI=0.993>0.90，比較擬合指數(shù)CFI=0.993>0.95，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根指數(shù)SRMR=0.016<0.05，均達(dá)到較好的擬合度;顯著性水平在α=0.05的臨界樣本數(shù)CN=218，本研究因被試較為特殊，在現(xiàn)實(shí)取樣中比較困難，樣本容量N=199，略少于臨界樣本數(shù);平均概似平方誤根系數(shù)RMSEA=0.112>0.10，但因考慮到RMSEA指數(shù)在小樣本時(shí)有高估的現(xiàn)象，使擬合模型被視為不理想模型，因此邱皓政等人建議在小樣本時(shí)應(yīng)慎重考慮使用RMSEA指數(shù)。通過(guò)路徑分析，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不顯著的路徑;修正指數(shù)MI顯示不需要再進(jìn)行模型修飾。綜合各項(xiàng)指標(biāo)，本研究所建構(gòu)的多重中介結(jié)構(gòu)模型是可以接受的，見(jiàn)表2。

表2 多重中介結(jié)構(gòu)模型擬合度分析

χ2 df χ2/df GFI PGFI NFI TLI IFI RMSEA CFI SRMR CN

3.499 1 3.499 .991 .099 .990 .957 .993 .112 .993 .016 218

2.多重中介模型檢驗(yàn)

學(xué)徒感知師傅自主支持、基本心理需要、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)造力之間關(guān)系的終解多重中介模型，見(jiàn)圖3。

圖3 終解多重中介模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

中介效應(yīng)的檢驗(yàn)有許多方法，本研究主要通過(guò)偏差矯正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。重復(fù)取樣1000次，并計(jì)算95%置信區(qū)間?？傞g接效應(yīng)為0.235，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的獨(dú)立中介效應(yīng)為0.161，基本心理需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.074，各變量的中介路徑的效應(yīng)值，如表3所示。學(xué)徒感知師傅自主支持到創(chuàng)造力的獨(dú)立中介效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.030，0.308]，學(xué)徒感知師傅自主支持到創(chuàng)造力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的置信區(qū)間為[0.014，0.148]，兩個(gè)區(qū)間均不包括0，表明該模型的兩種中介效應(yīng)均顯著。

表3 自主支持與創(chuàng)造力關(guān)系的多重中介效應(yīng)分析結(jié)果

效應(yīng)值 95%置信區(qū)間 占總效應(yīng)的比例

下限 上限

自主支持? ?內(nèi)部動(dòng)機(jī)? ?創(chuàng)造力 .161** .030 .308 50.949%

自主支持? 基本心理滿足? 內(nèi)部動(dòng)機(jī)? ?創(chuàng)造力 .074** .014 .148 23.418%

自主支持? ?創(chuàng)造力 .081** .106 .382 25.633%

總間接效應(yīng) .235*** .154 .497 74.367%

結(jié)果顯示，在增加基本心理需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩個(gè)中介變量后，學(xué)徒感知師傅自主支持對(duì)創(chuàng)造力的影響由0.406（p<0.001）下降為0.104（p<0.01），學(xué)徒感知師傅自主支持對(duì)其創(chuàng)造力的直接作用明顯減弱。學(xué)徒感知師傅自主支持對(duì)基本心理需要（β=0.486，p<0.001）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=0.255，p<0.001）均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;學(xué)徒感知師傅自主支持（β=0.104，p<0.01）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=0.810，p<0.001）對(duì)創(chuàng)造力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;學(xué)徒基本心理需要滿足程度對(duì)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=0.242，p<0.001）有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;學(xué)徒感知師傅自主支持（β=0.486，p<0.001）依次通過(guò)基本心理滿足（β=0.242，p<0.001）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=0.810，p<0.001）對(duì)創(chuàng)造力有顯著的積極預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不僅在學(xué)徒感知師傅自主支持和其創(chuàng)造之間具有獨(dú)立的中介作用，學(xué)徒感知師傅自主支持還可以通過(guò)滿足其基本心理需要，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而提高創(chuàng)造力。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

首先，學(xué)徒感知師傅自主支持不但對(duì)學(xué)徒的基本心理滿足和其內(nèi)在動(dòng)機(jī)均存在顯著的積極促進(jìn)作用，而且可以通過(guò)促進(jìn)學(xué)徒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)提升其創(chuàng)造力，這是在本模型中提升創(chuàng)造力最主要的途徑。

其次，學(xué)徒感知師傅自主支持還可以不通過(guò)中間媒介直接促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。

最后，學(xué)徒感知師傅自主支持可以先通過(guò)滿足學(xué)徒基本心理需要，然后影響到其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后提升其創(chuàng)造力。

本研究所提出的理論假設(shè)都得到了驗(yàn)證，為自我決定理論在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實(shí)踐應(yīng)用提供了實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

（二）建議

研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)徒創(chuàng)造力的途徑復(fù)雜多樣。一方面，由于創(chuàng)造力本身就受到內(nèi)外多種因素的影響;另一方面，由于人的各種高級(jí)心理機(jī)能之間也同時(shí)存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。因此，在實(shí)踐中，師傅需要根據(jù)實(shí)際，選擇適合的途徑來(lái)幫助學(xué)徒激發(fā)創(chuàng)造性潛能、增強(qiáng)創(chuàng)造力。師傅的人格、技能、社會(huì)情境、學(xué)徒個(gè)體人格因素等都會(huì)影響師傅的自主支持行為以及學(xué)徒對(duì)師傅自主支持的感知，繼而會(huì)影響學(xué)徒的基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，直接或間接地影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)效能感，從而影響學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

1.增強(qiáng)師傅自身自主支持感，激活師傅帶徒內(nèi)在動(dòng)機(jī)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，工人的自由流動(dòng)與工作安全喪失并存，市場(chǎng)決定工人的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)貢獻(xiàn)的價(jià)格，而現(xiàn)代學(xué)徒制中，單位要求師傅服從組織安排，共享多年累積的經(jīng)驗(yàn)和技能，并沒(méi)有要求學(xué)徒對(duì)師傅履行任何義務(wù)，也沒(méi)有國(guó)家法律和企業(yè)政策的保障;給予學(xué)徒相當(dāng)?shù)淖灾髦С謺?huì)增加師傅的時(shí)間、精力和材料等損耗，影響師傅的工作績(jī)效;師徒之間的競(jìng)爭(zhēng)還可能導(dǎo)致師傅失去生活和安全保障[32]。因此，師傅自身自主支持感嚴(yán)重不足，自主需要和關(guān)系需要滿足程度較低，強(qiáng)烈的被替代憂患，使其帶徒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)必然很弱。如何增強(qiáng)師傅的自主支持感，激活師傅帶徒內(nèi)在動(dòng)機(jī)？石偉平等提出，政府層面出臺(tái)政策，承認(rèn)企業(yè)師傅的教師資格，優(yōu)化師傅選拔、培訓(xùn)、發(fā)展、評(píng)價(jià)等機(jī)制，保障師傅的工資待遇、勞動(dòng)福利等[33];筆者也認(rèn)為，這是消除師傅顧慮、激發(fā)師傅帶徒動(dòng)機(jī)的根本辦法;同時(shí)，合作校企還應(yīng)共同建立有效的激勵(lì)機(jī)制，保證師傅帶徒能夠得到最大化的回報(bào);在保障師傅職業(yè)安全、消除師傅顧慮的同時(shí)，給予師傅充分的選徒、帶徒自主權(quán)，盡可能提高師徒匹配度，放大師傅創(chuàng)造性帶徒的空間等，讓師傅感受到足夠的情感、工作、科研、信息等發(fā)展性支持，充分滿足其自主、勝任和關(guān)系等基本心理需要，激發(fā)出帶好徒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.優(yōu)化師傅隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)師傅帶徒能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分師傅雖然熟悉本單位生產(chǎn)流程，實(shí)踐能力較強(qiáng)，技術(shù)過(guò)硬，但缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論和教育教學(xué)及相關(guān)管理經(jīng)歷，缺乏根據(jù)生產(chǎn)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)課程體系、有效實(shí)施教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代性”的重要體現(xiàn)之一是師傅指導(dǎo)的現(xiàn)代化[34]?，F(xiàn)代學(xué)徒制賦予師傅角色新的時(shí)代內(nèi)涵：學(xué)校教師合作者、課程開(kāi)發(fā)者、培訓(xùn)者、學(xué)徒全面發(fā)展的促進(jìn)者以及終身學(xué)習(xí)者等多元化角色[35]。要讓師傅滿足和實(shí)踐這全部?jī)?nèi)涵，體現(xiàn)指導(dǎo)的現(xiàn)代化，需要從遴選、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。

一是推進(jìn)企業(yè)師傅資格認(rèn)定。張晶提出，借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)企業(yè)師傅資格認(rèn)定制度設(shè)計(jì)和法規(guī)建設(shè)，保障師傅隊(duì)伍的整體質(zhì)量水準(zhǔn)，同時(shí)激發(fā)社會(huì)對(duì)師傅這一身份的尊重、敬畏和向往[36]。我國(guó)應(yīng)盡快明確師傅資格認(rèn)證組織管理機(jī)構(gòu)，建構(gòu)師傅認(rèn)證法規(guī)，明確從申請(qǐng)、審核、考核、認(rèn)證到晉升等環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和規(guī)范，強(qiáng)化對(duì)師傅職業(yè)道德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的要求，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，激發(fā)師傅不斷進(jìn)取、提升職業(yè)能力的動(dòng)力，確保師傅隊(duì)伍的質(zhì)量。

二是加強(qiáng)對(duì)師傅的系統(tǒng)培訓(xùn)。徐國(guó)慶等將師傅帶徒能力從結(jié)構(gòu)上分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性、支持性以及擴(kuò)展帶徒任務(wù)的核心能力，他們認(rèn)為師傅應(yīng)具備知識(shí)分析轉(zhuǎn)化、知識(shí)更新及引導(dǎo)、培訓(xùn)指導(dǎo)、技能評(píng)估、目標(biāo)及文本分析、溝通適應(yīng)、輔導(dǎo)規(guī)劃、資源整合等能力[37]，需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)?？捎尚袠I(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，教育主管部門(mén)配合，建構(gòu)師傅職業(yè)能力培訓(xùn)體系，對(duì)師傅開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?，促進(jìn)師傅知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能以及學(xué)徒教育管理能力的與時(shí)俱進(jìn)。

三是優(yōu)化師傅帶徒藝術(shù)。潘玉成認(rèn)為，師傅帶徒能力包括師傅對(duì)自己技能掌握過(guò)程的清晰認(rèn)識(shí)和對(duì)指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)技能的策略[38]。新時(shí)代背景下，學(xué)徒關(guān)注的重點(diǎn)是自主、自由、工作的有趣性和挑戰(zhàn)性以及來(lái)自組織、教師和師傅的支持。Assor， Kaplan和Roth把教師自主支持行為分成自主增強(qiáng)與自主抑制兩類：教師的自主增強(qiáng)行為是指教師幫助學(xué)生發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和興趣、理解教育者和學(xué)生當(dāng)前行動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和興趣的作用;反之便是自主抑制行為[39]?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)徒不少在基礎(chǔ)教育階段因得不到父母和老師的有效支持，長(zhǎng)期處于自主抑制狀態(tài)，自信心受挫，學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，學(xué)習(xí)效能感降低。現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒（學(xué)生）雙身份有利于促進(jìn)他們對(duì)職業(yè)的理解，企業(yè)情境下學(xué)中做、做中學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些都是這一特定的人才培養(yǎng)模式通過(guò)制度和環(huán)境給予學(xué)徒的自主支持。這種優(yōu)勢(shì)下，師傅若能優(yōu)化帶徒藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)徒的自主支持，一定能有效提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

讓學(xué)徒感知到自主支持既需要能力，也需要藝術(shù)。心理學(xué)角度，感知屬于人的認(rèn)知過(guò)程，受個(gè)性心理（能力、氣質(zhì)、性格，自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)等）、心理動(dòng)力（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀等）和心理狀態(tài)（注意、靈感、激情等）的影響和制約。不少學(xué)徒因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)得性無(wú)助，自尊水平低下，感知常處于“休眠”狀態(tài)，師傅只有真正理解學(xué)徒群體的特定特征，尊重、支持、信任學(xué)徒，真心關(guān)懷學(xué)徒、細(xì)心觀察學(xué)徒、耐心指導(dǎo)學(xué)徒、幫助學(xué)徒有效克服困難不斷收獲成功，才能讓學(xué)徒感知到來(lái)自師傅的自主支持，較大程度地滿足學(xué)徒自主、勝任和關(guān)系需要，慢慢地重建自信自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量

有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)徒制中師徒間的親情關(guān)系、學(xué)徒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、學(xué)徒的職業(yè)穩(wěn)定性、師徒對(duì)技藝的無(wú)私追求等，正是現(xiàn)代職業(yè)教育所欠缺的[41]。現(xiàn)代學(xué)徒制中，人們尊師重教的意識(shí)淡薄，對(duì)多數(shù)為獨(dú)生子女一代的學(xué)徒而言，師傅只是傳授知識(shí)、技藝之人，當(dāng)學(xué)徒自身利益得不到保障或受到侵犯時(shí)，會(huì)將所有的不滿牽怒到師傅，較少有過(guò)多的感情投入。師傅危機(jī)感而帶徒內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，同時(shí)因基本需要得不到有效滿足而缺乏優(yōu)化提升帶徒藝術(shù)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這必然影響學(xué)徒的對(duì)師傅的認(rèn)同、對(duì)自身學(xué)徒身份的認(rèn)同、乃至對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，繼而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能乃至身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，融洽和諧的師生關(guān)系是保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)積極建構(gòu)有利于融洽師徒關(guān)系的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)師傅角色的認(rèn)同，倡導(dǎo)尊師重教的良好風(fēng)尚，強(qiáng)化學(xué)徒尊師敬師愛(ài)師意識(shí)。師徒之間關(guān)系融洽、互相欣賞、互相關(guān)愛(ài)，才能極大滿足師徒的基本心理需要，激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)工作熱情和動(dòng)力。

自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我選擇、自主性與掌控性是一種天生的內(nèi)在欲望[42]。提高師傅對(duì)學(xué)徒自主支持意識(shí)、能力水平，增強(qiáng)學(xué)徒自主支持感，充分滿足學(xué)徒的基本心理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一定有利于提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Influence of Master Support on the Quality of Apprenticeship Training in Modern Apprenticeship System

——Based on the Influence of Perceived Masters Autonomous Support on Apprenticeship Creativity

Guo Dongmei， Li Wenjuan， Wu Yuhui

Abstract? Aiming at the problems of quality problems caused by the lack of positive attitude， ability and art of modern apprenticeship pilot masters， based on the influence of perceived masters autonomous support on apprenticeship creativity， this study conducted a questionnaire survey in the national-level or college-level modern apprenticeship pilot programs in four higher vocational colleges， to explore the influence of the apprentices perception of masters autonomous support on his creativity. The results showed that there was a significant positive correlation between the apprentice creativity and the apprentices perception of the masters autonomy support， basic psychological satisfaction and internal motivation. The perception of the masters autonomy support has a direct and significant positive effect on the apprentice creativity. The basic psychological needs of the apprentice and internal motivation play a multi-mediating role in perceiving the relationship between master autonomy support and apprentice creativity. The suggestions are： enhance the support and motivation of masters; optimize the staff of masters; build harmonious relationship between masters and apprentices.

Key words? modern apprenticeship; perception of the masters autonomy support; basic psychological needs; internal motivation; creativity; quality of apprenticeship

Author? Guo Dongmei， associate professor of Taizhou Polytechnic College（Taizhou 225300）; Li Wenjuan， lecturer of Gansu Urban Institute; Wu Yuhui， Taizhou Polytechnic College