德國學(xué)校職業(yè)教育體系及其特點(diǎn)

牛金成

摘 要 德國職業(yè)教育在世界享有很高的社會聲譽(yù)，除企業(yè)職業(yè)教育外，德國還有為數(shù)眾多、功能各異的學(xué)校職業(yè)教育，從學(xué)習(xí)年限、入學(xué)條件、畢業(yè)資格及后續(xù)發(fā)展等六個方面來看，德國學(xué)校職業(yè)教育具有學(xué)制的多樣性與靈活性、功能的齊全性與互補(bǔ)性、銜接的流暢性與畢業(yè)資格的等值性、向其他教育領(lǐng)域的可流動性和滲透性等特征。

關(guān)鍵詞 學(xué)校職業(yè)教育;初始職業(yè)教育;第二條教育通道;職后繼續(xù)教育;德國

中圖分類號 G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）31-0066-07

聯(lián)邦德國由16個聯(lián)邦州構(gòu)成，其教育主權(quán)在各個州，并不在聯(lián)邦，因?yàn)橛懈髦菸幕逃块L聯(lián)席會議（KMK）的協(xié)調(diào)，所以各個州的學(xué)校教育制度大致相同，保障了各州教育證書認(rèn)可及其人員流動。盡管如此，但各州仍略有不同，表現(xiàn)出體現(xiàn)聯(lián)邦色彩和德國教育主權(quán)在州的特征。德國的小學(xué)一般為四年，即1～4年級，中學(xué)分兩個階段，中學(xué)第一階段教育為5～9/10年級，中學(xué)第二階段教育為10～12/13年級。中學(xué)階段的普通學(xué)校有主要學(xué)校（5～9年級）、實(shí)科中學(xué)（5～10年級）和文法中學(xué)（5～12級）。主要學(xué)校畢業(yè)獲得主要學(xué)校畢業(yè)證書（Hauptschuleabschlusse），實(shí)科中學(xué)畢業(yè)獲得中等教育畢業(yè)證書（Mittlerer Reife），文法中學(xué)畢業(yè)后獲得高校入學(xué)資格證書（Allgemeine hochschulreife）。有些主要學(xué)校里設(shè)立10年級，主要學(xué)校的學(xué)生通過10年級學(xué)習(xí)即可以獲得中等教育畢業(yè)證書。德國的職業(yè)教育主要集中在中學(xué)第二階段教育，德國中學(xué)階段除了普通學(xué)校之外，還有實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校，這些實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校與企業(yè)職業(yè)教育（雙元制職業(yè)教育）共同構(gòu)成德國職業(yè)教育體系，德國職業(yè)教育的主體無疑是企業(yè)職業(yè)教育，除企業(yè)職業(yè)教育外，還有功能各異、不同類型的學(xué)校職業(yè)教育，這些學(xué)校幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格的同時，也幫助學(xué)生獲得各種普通教育畢業(yè)證書，甚至是獲得普通高校入學(xué)資格證書。這些實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校主要有實(shí)施初始職業(yè)教育的職業(yè)學(xué)校（Berufsschule）和職業(yè)專業(yè)學(xué)校（Berufsfachschule），有所謂“第二條教育通道”的職業(yè)學(xué)院（Berufskollege）和職業(yè)高級學(xué)校（Berufsoberschule），有升學(xué)教育的職業(yè)/專業(yè)文理中學(xué)（Berufliche /Fache Gymnasium），還有實(shí)行職業(yè)繼續(xù)教育的專業(yè)（大師）學(xué)校（Fach/Masterschule）。

一、初始職業(yè)教育：職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專業(yè)學(xué)校

德國初始職業(yè)教育是完成9年普通義務(wù)教育的學(xué)生進(jìn)行的第一次職業(yè)教育，學(xué)校形式初始職業(yè)教育有職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專門學(xué)校。職業(yè)學(xué)校是部分時間制的學(xué)校，和企業(yè)共同實(shí)施雙元制教育，是雙元制中的一元。德國一些職業(yè)的初始教育并不是通過雙元制教育獲得的，如醫(yī)學(xué)化驗(yàn)助理人員、護(hù)理人員、老年護(hù)理人員、社會與教育事業(yè)等職業(yè)，這些職業(yè)的初始教育在職業(yè)專業(yè)學(xué)校進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專業(yè)學(xué)?；檠a(bǔ)充，實(shí)施職業(yè)義務(wù)教育。

（一）職業(yè)學(xué)校

作為傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一元的職業(yè)學(xué)校，其任務(wù)在于對學(xué)生傳授培訓(xùn)職業(yè)所需的專業(yè)知識與專業(yè)能力，其教學(xué)實(shí)施半日制模式，每周以一個或幾個工作日進(jìn)行，或者是以課程模塊分階段組織進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校是一個完全獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是一個相對獨(dú)立的理論教學(xué)場所，不僅要實(shí)施職業(yè)教育，還要喚醒學(xué)生接受繼續(xù)教育的意愿，為下一階段接受繼續(xù)教育做好各方面的準(zhǔn)備[1]。職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)年限為2～3.5年，縱向上分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段，基礎(chǔ)階段是職業(yè)學(xué)校教育的第一年，也就是職業(yè)基礎(chǔ)教育年，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可以實(shí)施全日制課程教學(xué)，還可以在雙元制體系下與培訓(xùn)企業(yè)以合作的方式進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校入學(xué)的教育資格為完成普通九年義務(wù)教育的學(xué)生，法律上并沒有明確的畢業(yè)學(xué)歷要求，只要有學(xué)員與培訓(xùn)企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同即可，畢業(yè)時需要參加畢業(yè)考試，所有考試通過者可以獲得三個證書，即學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書、培訓(xùn)企業(yè)頒發(fā)的畢業(yè)證書和行會頒發(fā)的培訓(xùn)職業(yè)畢業(yè)證書。如果入學(xué)前沒有獲得主要學(xué)校的畢業(yè)證書，畢業(yè)時則獲得與主要學(xué)校同等學(xué)歷證書;如果入學(xué)前已獲得主要學(xué)校畢業(yè)證書，且畢業(yè)成績優(yōu)異者可獲得中等教育文憑證書，只要年齡不超，可以進(jìn)入入學(xué)條件為中等教育文憑的所有學(xué)校繼續(xù)接受教育。獲得三個證書方可畢業(yè)，有資格進(jìn)入勞動力市場。

（二）職業(yè)專業(yè)學(xué)校

與職業(yè)學(xué)校相比，職業(yè)專業(yè)學(xué)校通常為全日制學(xué)校，職業(yè)專業(yè)學(xué)校分為一年制、兩年制和三年制，三年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校較少。一年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校是雙元制職業(yè)學(xué)校的補(bǔ)充，在某一職業(yè)領(lǐng)域或是在較為寬泛的職業(yè)領(lǐng)域，依據(jù)所培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)規(guī)程和所培訓(xùn)職業(yè)的基礎(chǔ)教育年的教學(xué)計劃開展專業(yè)能力與職業(yè)實(shí)踐能力教育，同時開設(shè)一定的普通教育課程。企業(yè)高度專業(yè)化使職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)不必在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，也不再屬于企業(yè)的培訓(xùn)范疇，而是由一年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校承擔(dān)。事實(shí)上，不管是理論教育還是實(shí)踐教育，許多職業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)的第一年都在學(xué)校以全日制方式進(jìn)行。一年制的職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能明確自己的職業(yè)定位，知道哪種職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展道路最適合自己。兩年制的職業(yè)專業(yè)學(xué)校是連接普通學(xué)校教育與在職業(yè)領(lǐng)域后續(xù)學(xué)校教育的一個重要橋梁，入學(xué)資格為主要學(xué)校畢業(yè)生，兩年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后獲得專業(yè)學(xué)校入學(xué)資格（Fachschulreife），專業(yè)學(xué)校入學(xué)資格與中等教育文憑等值。兩年制職業(yè)專科學(xué)校教學(xué)計劃特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)專業(yè)能力與職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。通常培訓(xùn)企業(yè)認(rèn)可兩年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，并將其作為學(xué)徒培訓(xùn)的第一年計入培訓(xùn)總年限。畢業(yè)生獲得了專業(yè)學(xué)校入學(xué)資格，就相當(dāng)于獲得了職業(yè)繼續(xù)教育的入場券。兩年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后可以選擇兩條途徑繼續(xù)接受教育，一條路徑是在與企業(yè)培訓(xùn)相合作的職業(yè)學(xué)院獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格（Fachhochschulreife）;另一條路徑是畢業(yè)成績優(yōu)秀的直接進(jìn)入職業(yè)文理中學(xué)獲得普通大學(xué)入學(xué)資格。此外，還有一些特殊專業(yè)的兩年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后學(xué)生獲得相應(yīng)的“國家監(jiān)管”的職業(yè)資格證書直接就業(yè)，如藝術(shù)類、護(hù)理類和辦公室管理類專業(yè)，畢業(yè)獲得的職業(yè)資格有舞蹈師、兒童護(hù)理師、辦公室秘書等。三年制的職業(yè)專業(yè)學(xué)校較少，只在個別專業(yè)領(lǐng)域存在，如老年護(hù)理專業(yè)，畢業(yè)后獲得“國家監(jiān)管”的老年護(hù)理職業(yè)資格證書。在一些工業(yè)領(lǐng)域同樣存在著具有頒發(fā)完整專業(yè)資格證書的三年制職業(yè)專業(yè)學(xué)校，如鐘表制造專業(yè)，畢業(yè)后獲得鐘表制造師。與大量的“一般”的師徒關(guān)系相比，這些特殊形式的職業(yè)教育在數(shù)量上顯得有點(diǎn)不足，但卻使職業(yè)教育更加完整齊全。

二、第二條教育通道：職業(yè)學(xué)院和職業(yè)高級學(xué)校

傳統(tǒng)上德國只有文理中學(xué)畢生才有資格進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，實(shí)科中學(xué)、主要學(xué)校畢業(yè)生沒有資格進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，只能接受初始職業(yè)教育，結(jié)束后也沒有資格進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，習(xí)慣把從文法學(xué)校進(jìn)入高校學(xué)習(xí)稱為“第一條教育通道”。隨著社會對技能人才要求層次的提升和中等教育第二階段的普及與發(fā)展，完成初始職業(yè)教育學(xué)生有補(bǔ)習(xí)文理中學(xué)高年級教育內(nèi)容的權(quán)利要求，有進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)接受教育的訴求?；诖耍?lián)邦德國為完成職業(yè)義務(wù)教育的學(xué)生通過一些補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的學(xué)校達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后獲得高校入學(xué)資格，此為“第二條教育通道”。補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校有職業(yè)學(xué)院和職業(yè)高級學(xué)校。

（一）職業(yè)學(xué)院

職業(yè)學(xué)院通過專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的方式傳授職業(yè)資格所應(yīng)具備的知識與技能，同時還實(shí)施持續(xù)擴(kuò)展的普通教育來滿足勞動力市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。目前，巴登符騰堡的職業(yè)學(xué)院分為一年制、二年制、三年制。其中，一年制、二年制的職業(yè)學(xué)院為全日制職業(yè)學(xué)校，是職業(yè)學(xué)院的絕對主體，兩年制又分為技術(shù)職業(yè)學(xué)院、商業(yè)職業(yè)學(xué)院、家政護(hù)理社會教育職業(yè)學(xué)院。三年制職業(yè)學(xué)院是與培訓(xùn)企業(yè)合作培養(yǎng)人才的部分時間制學(xué)校，每周在企業(yè)訓(xùn)練3天，在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)2天。一年制職業(yè)學(xué)院的目的是獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格，是為已獲得中等畢業(yè)證書和已完成職業(yè)教育（職業(yè)義務(wù)教育）的學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)做準(zhǔn)備的全日制學(xué)校，補(bǔ)習(xí)上應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所需的知識與技能。兩年制職業(yè)學(xué)院分入門與專業(yè)兩個階段，學(xué)習(xí)時間各1年。入門階段屬于職業(yè)義務(wù)教育，是對已獲得中等畢業(yè)證書的學(xué)生繼續(xù)實(shí)施普通教育與職業(yè)教育，為專業(yè)階段教育打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，以便有資格進(jìn)入專業(yè)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。專業(yè)階段目的是獲得巴登符騰堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的入學(xué)資格（在滿足一定條件下，整個聯(lián)邦德國都認(rèn)可其入學(xué)資格）和獲得學(xué)校提供的技術(shù)助理職業(yè)資格證書。專業(yè)階段入學(xué)資格是完成入門階段的教育，且成績優(yōu)異。兩年制的職業(yè)學(xué)院具有初始職業(yè)教育與升學(xué)教育功能。三年制職業(yè)學(xué)院是為具有中等教育畢業(yè)程度且成就動機(jī)特別強(qiáng)的學(xué)生提供的一種部分時間制的職業(yè)教育，與培訓(xùn)企業(yè)合作進(jìn)行國家所認(rèn)可職業(yè)教育，使職業(yè)技能得到深化的同時實(shí)施普通教育。培養(yǎng)形式跟一般的雙元制培訓(xùn)無本質(zhì)區(qū)別，只是職業(yè)培訓(xùn)的起點(diǎn)較高，要求具有中等教育畢業(yè)證書。三年制職業(yè)學(xué)院數(shù)量很少，目前還在試點(diǎn)階段，與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培訓(xùn)類似，采用寬專業(yè)的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后分別獲得學(xué)校和行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的資格證書，若是通過附加的課程學(xué)習(xí)與考試，則獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格，三年制職業(yè)學(xué)院以實(shí)施職業(yè)教育為主，同時兼有升學(xué)功能。

（二）職業(yè)高級學(xué)校

職業(yè)高級學(xué)校是為已完成職業(yè)義務(wù)教育且天賦較高的學(xué)生提供繼續(xù)教育機(jī)會。職業(yè)高級學(xué)校分中級和高級，均為全日制學(xué)校，中級為職業(yè)中級學(xué)校（Berufsaufbauschule），高級為職業(yè)高級學(xué)校（Berufsoberschule）。職業(yè)中級學(xué)校是為主要學(xué)校畢業(yè)且已完成職業(yè)義務(wù)教育的學(xué)生或具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供獲得中等教育文憑的一種教育，學(xué)制一年。根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域分為工業(yè)、商業(yè)、家政護(hù)理社會教育、農(nóng)業(yè)職業(yè)中級學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后獲得等同于中等教育文憑的專業(yè)學(xué)校入學(xué)資格證書，擁有該資格就可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格，成績優(yōu)秀者還可以進(jìn)入職業(yè)高級學(xué)校獲得普通大學(xué)入學(xué)資格，如果畢業(yè)時還沒有超過職業(yè)文理中學(xué)錄取限制年齡，還可以上文理中學(xué)獲得普通高校入學(xué)資格。高級階段學(xué)制二年，有技術(shù)高級學(xué)校、經(jīng)濟(jì)高級學(xué)校、社會事業(yè)高級學(xué)校，高級階段是為完成初始職業(yè)教育，且具有中等教育文憑，或者具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青少年提供的一種獲得限制性專業(yè)高校入學(xué)資格（Fachgebundenen Hochschulreife）的教育，如果完成了第二外語學(xué)習(xí)并通過考試可以獲得普通高校入學(xué)資格，可以申請任何一所高校任何一個專業(yè)學(xué)習(xí)[2]。獲得限制性專業(yè)高校入學(xué)資格可申請高等學(xué)校與所學(xué)專業(yè)相同或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高級階段申請者除了具備完成職業(yè)教育獲得職業(yè)資格證書或者等值的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)具有中等教育文憑或?qū)W歷水平證明。對于完成“9+3”模式（典型的9年普通教育+3年職業(yè)教育）教育的學(xué)生需要參加入學(xué)考試，考試通過后可進(jìn)入高級階段學(xué)習(xí)。此外，持有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格且有特殊資質(zhì)與職業(yè)資格的人在滿足一定條件下可以進(jìn)入高級階段的第二學(xué)年學(xué)習(xí)，具體要求為參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格統(tǒng)考的主要科目平均成績至少為2.5分，且德語、英語、數(shù)學(xué)和職業(yè)核心課成績合格以上[3]。高級階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，德語、英語、數(shù)學(xué)及其一門專業(yè)課需參加全州的書面統(tǒng)考，通過后可以獲得全德國認(rèn)可和有效的限制性專業(yè)高校入學(xué)資格。

三、升學(xué)教育：職業(yè)/專業(yè)文理中學(xué)

德國職業(yè)文理中學(xué)是在教育民主化與教育平等運(yùn)動化背景下，文理中學(xué)與職業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物[4]，其教育政策層面的動機(jī)是通過職業(yè)教育也有進(jìn)入普通高等學(xué)校的資格，職業(yè)/專業(yè)文理中學(xué)與文理中學(xué)一樣，都為進(jìn)入高等教育領(lǐng)域做準(zhǔn)備。職業(yè)/專業(yè)文理學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的一種全日制學(xué)校，畢業(yè)生除了獲得高校入學(xué)資格外，還得到扎實(shí)基礎(chǔ)性職業(yè)培訓(xùn)和高水平職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和職業(yè)生活做準(zhǔn)備，分為三年制和六年制兩種職業(yè)文理中學(xué)，畢業(yè)時需要參加全州統(tǒng)考，統(tǒng)考分為筆試和口試兩部分，通過后獲得普通高校入學(xué)資格。三年制職業(yè)/專業(yè)文理中學(xué)分為1年入門階段（Eingangskasse）和2年專業(yè)階段（Janhrgangsstufe），3年后可獲得普通高校入學(xué)資格，入門階段的入學(xué)資格為：實(shí)科中學(xué)畢業(yè);工業(yè)實(shí)科中學(xué)/主要學(xué)校10年級教育畢業(yè)且成績優(yōu)秀者;兩年制的職業(yè)專業(yè)學(xué)校和職業(yè)中級學(xué)校畢業(yè)獲得中等教育文憑者;8/9年制文理中學(xué)10/11年級的轉(zhuǎn)學(xué)者。三年制職業(yè)文理中學(xué)分職業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，主要職業(yè)方向有農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、營養(yǎng)科學(xué)、社會健康科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)。學(xué)生需要選擇要和確定自己的專業(yè)方向，專業(yè)方向不同所上的專業(yè)方向課就不同，專業(yè)方向課是選擇該專業(yè)方向?qū)W生的必修課，以學(xué)習(xí)專業(yè)小組或者職業(yè)組的方式來進(jìn)行授課，每周3學(xué)時。六年制的職業(yè)文理中學(xué)是為學(xué)生盡早進(jìn)行技術(shù)、自然、營養(yǎng)及社會健康專業(yè)教育，使學(xué)生通過一個長時間段的專業(yè)學(xué)習(xí)明確自己的專業(yè)領(lǐng)域。依據(jù)專業(yè)方向不同可將六年制職業(yè)文理中學(xué)分為經(jīng)濟(jì)文理中學(xué)、技術(shù)文理中學(xué)、營養(yǎng)社會健康文理中學(xué)，整個學(xué)習(xí)階段分中等階段（前3年）和高級階段（后3年）。從第八年級起每周有四課時專業(yè)方向課，其中周四學(xué)時的專業(yè)課中有兩學(xué)時在實(shí)驗(yàn)室、車間或在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，屬于實(shí)踐導(dǎo)向訓(xùn)練。高級階段每周有六學(xué)時的專業(yè)方向課。六年制的職業(yè)文理中學(xué)的入學(xué)對象主要是文理中學(xué)的八年級學(xué)生和實(shí)科中學(xué)、主要學(xué)校的八年級成績好的學(xué)生，且已展示出對某一專業(yè)領(lǐng)域有特殊興趣或有一定天賦的學(xué)生，把他們轉(zhuǎn)入職業(yè)文理中學(xué)對他們提供相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域教育與普通教育。

四、職后繼續(xù)教育：專業(yè)/大師學(xué)校

專業(yè)學(xué)校是實(shí)施職業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)校，招生對象是完成職業(yè)培訓(xùn)和有工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，加深與拓展在職業(yè)培訓(xùn)或工作場所已獲得的職業(yè)資格，為進(jìn)入中層管理做準(zhǔn)備，培養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立負(fù)責(zé)經(jīng)營的資格與能力。大多數(shù)專業(yè)學(xué)校為全日制學(xué)校，學(xué)習(xí)時間為1～2年，但也有一些部分時間制，學(xué)制則相應(yīng)延長到2～4年。自2006年起，專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在滿足一定條件下可以進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)[5]。這種類型的學(xué)校在德國具體名稱各州不統(tǒng)一，如兩年制專業(yè)學(xué)校（2-j?hrige für Technik， Gestaltung und Wirtschaft）、大師學(xué)校（Meisterschulen）、工藝管理學(xué)院（Die Akademien für Betriebsmanagement im Handwerk）、護(hù)理繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)校（Fachschule für weiterbildung in der Pflege）和組織管理專業(yè)學(xué)校（Fachschule für Organisation und Führung）。

（一）兩年制專業(yè)學(xué)校

兩年制專業(yè)學(xué)校分為工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與制造專業(yè)學(xué)校、商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)校（專業(yè)方向?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)與管理、賓館與餐飲）。兩年制專業(yè)學(xué)校入學(xué)資格為與申請專業(yè)相一致的職業(yè)教育畢業(yè)和有相應(yīng)的工作經(jīng)歷。第二年學(xué)生必須展示自己獨(dú)立完成的一個作品，來展示自己通過培訓(xùn)已達(dá)到的水平和獲得的資格，這種資格是超越具體專業(yè)性的資格，并得到經(jīng)濟(jì)界社會界的廣泛認(rèn)可。學(xué)生通過畢業(yè)考試后獲得“國家監(jiān)管制造師/技術(shù)師”或者“國家監(jiān)管的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師”的職業(yè)資格。除了賓館與餐飲方向外，其他兩年制專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生都可獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格。只要滿足相關(guān)規(guī)定條件，畢業(yè)生有權(quán)管理相關(guān)的企業(yè)，自己負(fù)責(zé)經(jīng)營企業(yè)。大多數(shù)專業(yè)學(xué)校也提供部分時間制課程（晚上或者周末），使在職人員在工作的同時接受繼續(xù)教育成為可能，學(xué)習(xí)時間延長到4年，通過畢業(yè)考試后同樣獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格。

（二）大師學(xué)校

大師學(xué)校是為準(zhǔn)備參加大師考試獲得大師資格證提供的一種職業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)校，通常為全日制，學(xué)制一年，部分時間制學(xué)制有所延長。大師考試內(nèi)容分四個部分，即專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)與法律、職業(yè)與工作教育學(xué)部分。大師學(xué)校入學(xué)資格為完成初始職業(yè)教育和相應(yīng)的職業(yè)工作經(jīng)歷，畢業(yè)后獲得最大機(jī)會是學(xué)生有權(quán)自己負(fù)責(zé)經(jīng)營企業(yè)公司。行業(yè)委員會負(fù)責(zé)大師水平考試和大師資格證書管理，通過考試者獲得大師資格證，擁有大師資格證也就擁有了申請高校入學(xué)資格，有資格申請所有高校的任何專業(yè)。

（三）工藝管理學(xué)院

工藝管理學(xué)院學(xué)制2年，是為兩年后準(zhǔn)備參加大師職業(yè)資格考試的一種繼續(xù)教育。工藝管理學(xué)院除了重視技術(shù)的傳授外，還重視企業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)寬泛的職業(yè)能力資格的培養(yǎng)。入學(xué)資格是相應(yīng)專業(yè)方向的職業(yè)教育畢業(yè)與為期至少兩年的相關(guān)職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。通過大師考試后有資格進(jìn)入手工業(yè)企業(yè)所有管理方向從業(yè)，同時獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格。

（四）護(hù)理繼續(xù)教育學(xué)校

護(hù)理繼續(xù)教育學(xué)校是護(hù)理領(lǐng)域的2年部分時間制的學(xué)校，入學(xué)條件為相應(yīng)的職業(yè)教育畢業(yè)和至少2年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。在整個培訓(xùn)期間要完成至少400學(xué)時的職業(yè)實(shí)踐練習(xí)，通過畢業(yè)考試者獲得國家監(jiān)管的相應(yīng)專業(yè)人員資格證書。學(xué)生可以參加附加課程及項目，且考試通過者獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格。

（五）組織管理專業(yè)學(xué)校

組織管理專業(yè)學(xué)校為2年部分時間制職業(yè)繼續(xù)教育學(xué)校，使在職人員在社會教育機(jī)構(gòu)獲得履行領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)與職責(zé)的能力。入學(xué)資格除了要求相應(yīng)職業(yè)教育畢業(yè)外，還要求有2年相關(guān)職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。完成所有培訓(xùn)后獲得國家監(jiān)管的組織管理職業(yè)師的職業(yè)資格證書，畢業(yè)生如果想進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)，還需提供為期至少1年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)證明。

五、德國學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)

德國學(xué)校職業(yè)教育有職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)高級學(xué)校、專業(yè)學(xué)校、職業(yè)文理中學(xué)，從入學(xué)條件、修業(yè)年限、畢業(yè)資格及其發(fā)展路徑分析以上的德國學(xué)校職業(yè)教育?？梢缘贸觯聡鴮W(xué)校職業(yè)教育具有如下特點(diǎn)。

（一）學(xué)制的多樣性與靈活性

學(xué)制的多樣性與靈活性一直是德國學(xué)校教育制度的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在學(xué)校職業(yè)教育方面也有明顯體現(xiàn)。德國各種學(xué)校職業(yè)教育的學(xué)習(xí)年限有長有短，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時間根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)的不同為2～3.5年。職業(yè)專業(yè)學(xué)校有一年制、兩年與三年制，這些完全取決于培養(yǎng)目的和具體的培訓(xùn)職業(yè)。大多數(shù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)時間為一年兩年，但也有個別的為3年，這完全取決于入學(xué)時已有的教育水平職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教育任務(wù)。職業(yè)高級學(xué)校分兩個階段，入門階段學(xué)制為1年，專業(yè)階段學(xué)制為2年。大多數(shù)專業(yè)學(xué)校為全日制學(xué)校，學(xué)習(xí)時間為1～2年，但也有一些部分時間制，學(xué)制則相應(yīng)延長到2～4年。專業(yè)學(xué)校由兩年制專業(yè)學(xué)校、一年制大師學(xué)校、兩年制?？茖W(xué)院、兩年的部分時間制的護(hù)理繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)校和組織管理專業(yè)學(xué)校，其學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)形態(tài)完全根據(jù)繼續(xù)教育的職業(yè)和大師考試的需要來靈活地設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)時時間的多樣性，同時根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)的不同領(lǐng)域分為不同專業(yè)學(xué)校，豐富了專業(yè)學(xué)校的類型。職業(yè)文理中學(xué)有三年制，也有六年制，建立在10年級基礎(chǔ)上的三年制，招8年級轉(zhuǎn)學(xué)生的為六年制。德國學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時間多樣，是多樣性與豐富性的統(tǒng)一?；趯W(xué)制的多樣性，其學(xué)習(xí)方式也是多樣的，有全日制教學(xué)，也有部分時間制教學(xué)，職業(yè)學(xué)校是半日制辦學(xué)，其余學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育大多是為全日制，職業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)校也有部分時間制，只是學(xué)習(xí)時間比全日制的有所延長，這進(jìn)一步豐富與充實(shí)了職業(yè)學(xué)校教育學(xué)制的多樣性，確保每個學(xué)生都能有一個適合自己的職業(yè)學(xué)校教育道路。此外，職業(yè)文理中學(xué)的高年級采用課程制，是分職業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步體現(xiàn)了靈活性。

（二）功能的齊全性與互補(bǔ)性

德國學(xué)校職業(yè)教育不僅學(xué)制多樣靈活，而且功能齊全互補(bǔ)。有主要實(shí)施初始職業(yè)教育與職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，也有主要實(shí)施職后繼續(xù)教育和升學(xué)教育的功能，可以職業(yè)學(xué)校功能齊全。不同類型職業(yè)學(xué)校教育各有所側(cè)重，相互補(bǔ)充，職業(yè)學(xué)校配合培訓(xùn)企業(yè)做好雙元制職業(yè)教育，一些不需要通過雙元制培訓(xùn)獲得的職業(yè)資格的初始職業(yè)教育就由職業(yè)?？茖W(xué)校承擔(dān)，作為實(shí)施初始職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)專業(yè)學(xué)校是職業(yè)學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專科學(xué)校所培訓(xùn)職業(yè)互補(bǔ)，共同組成了職業(yè)初始職業(yè)教育體系，實(shí)施初始職業(yè)教育的功能。職業(yè)學(xué)院與職業(yè)高級學(xué)校是進(jìn)入高校的“第二條教育通道”，對已完成職業(yè)初始義務(wù)教育，且有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕人通過提供一種補(bǔ)習(xí)中等教育和普通中等教育第二階段（為文法中學(xué)高年級）的內(nèi)容，獲得相應(yīng)的中等教育畢業(yè)證書和高等教育入學(xué)資格證書，如限制性專業(yè)高校入學(xué)資格或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格，進(jìn)而進(jìn)入高等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)院與職業(yè)高級學(xué)校具有補(bǔ)習(xí)教育的功能，盡管同是實(shí)施補(bǔ)習(xí)教育，但在入學(xué)要求上職業(yè)高級學(xué)校比職業(yè)學(xué)院要嚴(yán)，畢業(yè)后獲得的高等教育入學(xué)資格也有所不同，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格，職業(yè)高級學(xué)校畢業(yè)獲得高校限制性專業(yè)入學(xué)資格，職業(yè)高級學(xué)校若是參加第二外語考試，可以獲得普通高校入學(xué)資格。盡管都是通過“第二條教育通道”獲得高等教育入學(xué)資格，但進(jìn)入高校的類型與水平不同，有一定的互補(bǔ)性。專業(yè)學(xué)校主要實(shí)施的是職業(yè)繼續(xù)教育功能，因具體的培訓(xùn)職業(yè)不同，最后獲得不同的高等教育入學(xué)資格，有些是全國范圍內(nèi)的有效，有的是本州范圍內(nèi)的有效，也在一定程度上體現(xiàn)了互補(bǔ)性。職業(yè)文理中學(xué)對在某一專業(yè)領(lǐng)域有才能與天賦的學(xué)生盡早實(shí)施專業(yè)教育，具有升學(xué)功能，為升入普通高等教育做準(zhǔn)備。需要指出的是，隨著德國高等教育入學(xué)制度的改革，學(xué)校職業(yè)教育的初始職業(yè)教育、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、職后繼續(xù)教育及升學(xué)教育的功能劃分是相對的，其實(shí)在個別主要實(shí)施初始職業(yè)教育的職業(yè)專業(yè)學(xué)校也可以升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，如個別的3年制的職業(yè)專門學(xué)校;畢業(yè)于雙元制的學(xué)生若有一定的中等教育文憑且有一定的工作經(jīng)驗(yàn)后可以直接申請上應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，畢業(yè)于專門學(xué)校獲得大師資格，或獲得與大師資格同等資格的可直接申請上大學(xué)，這是通過獲得職業(yè)資格進(jìn)入高校的通道;主要功能為補(bǔ)習(xí)教育的職業(yè)學(xué)院也有三年的雙元制教育形態(tài)，具有實(shí)施初始職業(yè)教育的功能。

（三）銜接的流暢性與畢業(yè)資格的等值性

從德國學(xué)校職業(yè)教育的鏈接來看，各種類型的職業(yè)學(xué)校教育畢業(yè)時獲得進(jìn)入下一階段教育培訓(xùn)的資格，同時獲得就業(yè)能力，擁有就業(yè)機(jī)會。這是德國落實(shí)教育改革《德累斯頓決議》倡議“通過教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)步”重要內(nèi)涵的舉措[6]。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生可以選擇直接就業(yè)，也可以選擇其他類型的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到獲得不同類型的高校入學(xué)資格，這完全取決于學(xué)生自己的選擇。專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后是在更高崗位上就業(yè)還是進(jìn)入高等教育領(lǐng)域繼續(xù)深造，這也取決于學(xué)生自己的判斷與決定?？梢哉f對于任何一個階段的職業(yè)學(xué)校教育畢業(yè)后，總會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的教育通道和就業(yè)機(jī)會的通道，這種類型職業(yè)學(xué)校教育之間的銜接流暢，這樣就會打破教育發(fā)展“不再由個人出生決定”，促進(jìn)青少年，尤其是處于劣勢低位和需要特殊幫助的青少年獲得最基本的教育和職業(yè)資格，根據(jù)自己的實(shí)際才能與天賦做出最適合選擇，盡可能地促進(jìn)每個青少年的發(fā)展。從各種職業(yè)學(xué)校教育畢業(yè)獲得資格看，其與普通教育畢業(yè)證具有等值性，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后獲得資格證書與主要學(xué)校畢業(yè)證、中等教育畢業(yè)證書等值，如果進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前無主要學(xué)校畢業(yè)證書，畢業(yè)后獲得主要學(xué)校同等畢業(yè)證書;如入學(xué)之前已獲得主要學(xué)校畢業(yè)證書，且成績優(yōu)異，則獲得中等教育同等畢業(yè)證書。職業(yè)?？茖W(xué)校畢業(yè)獲得專業(yè)學(xué)校入學(xué)資格與中等教育文憑等值。通過大師考試獲得大師證書與普通文理中學(xué)畢業(yè)證書等值，具有申請大學(xué)教育的資格。這種職業(yè)學(xué)校教育畢業(yè)獲得證書資格與普通教育文憑的等值性在制度上為職業(yè)教育與普通教育相互流動與滲透提供了保障，同時也為職業(yè)教育向高等教育流動融合提供了依據(jù)，在一定程度上增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

（四）學(xué)校職業(yè)教育的流動性和滲透性

流動性與滲透性包含兩層含義，一層是職業(yè)教育向普通教育流動與滲透，職業(yè)教育向高等教育流動與滲透;另一層是普通教育向職業(yè)教育的流動與滲透。先來分析德國職業(yè)教育向普通教育領(lǐng)域流動與滲透，中等職業(yè)教育向高等教育流動與滲透。德國教育體系為“雙軌制”，其中一軌為文理中學(xué)到大學(xué)的學(xué)術(shù)型;另一軌為職業(yè)學(xué)校教育到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職業(yè)型，但這兩軌中有無數(shù)的鏈接點(diǎn)與“立交橋”，彼此互通，只是在不同鏈接點(diǎn)上互通的前提條件不同而已。從各類職業(yè)學(xué)校教育畢業(yè)獲得資格來看，職業(yè)學(xué)校教育正逐步向普通教育領(lǐng)域流動與滲透，在每個類型的每個階段的職業(yè)教育畢業(yè)時，既可以選擇從業(yè)，也可以選擇職業(yè)繼續(xù)教育，還可以進(jìn)入普通教育的領(lǐng)域，增強(qiáng)了學(xué)生選擇與二次選擇的可能性。職業(yè)中級學(xué)校畢業(yè)獲得中等教育文憑后，既可以直接進(jìn)入高級職業(yè)學(xué)校學(xué)?；蛘呗殬I(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，還有機(jī)會轉(zhuǎn)入職業(yè)文理中學(xué)與普通文理中學(xué)學(xué)習(xí);職業(yè)學(xué)院和高級職業(yè)學(xué)校成績好的學(xué)生只要年齡不超也可以轉(zhuǎn)入實(shí)施普通教育的文理中學(xué);職業(yè)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)獲得職業(yè)資格后可以就業(yè)，還可憑獲得中等教育資格證書進(jìn)入其他類型實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校和實(shí)施普通教育的學(xué)校。職業(yè)教育向高等教育的流動與滲透更是明顯，這是德國高校入學(xué)資格改革的一個方向，目前有些高校入學(xué)資格獲得者超過一半為以上各種職業(yè)學(xué)校教育的畢業(yè)生[7]。德國實(shí)施繼續(xù)教育的專業(yè)學(xué)校（大師學(xué)校）的畢業(yè)生獲得大師資格證書，就具有高等學(xué)校的入學(xué)資格[8]，這些都顯示出職業(yè)教育向高等教育流動與滲透性逐漸加大，為越來越多職業(yè)教育的學(xué)生提供了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，極大地促進(jìn)了教育公平，整體上也有利于德國勞動力人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整。再分析德國普通教育向職業(yè)教育領(lǐng)域的流動與滲透。從各類職業(yè)學(xué)校教育的入學(xué)條件就可以看出，除了與低一級學(xué)校畢業(yè)資格相鏈接之外，文理中學(xué)各年級學(xué)生也有資格轉(zhuǎn)入，如文理中學(xué)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入職業(yè)文理中學(xué)、職業(yè)專業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的年級學(xué)習(xí)。此外，在普通教育獲得中等教育畢業(yè)證書和普通高校入學(xué)資格的學(xué)生也可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專門學(xué)校接受初始職業(yè)教育，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，其學(xué)習(xí)年限相應(yīng)的減少半年和一年。

德國學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)部階段層次清晰，學(xué)校職業(yè)學(xué)校教育體系健全，職業(yè)學(xué)校教育豐富靈活多樣，每類職業(yè)教育學(xué)校重點(diǎn)突出功能齊全互補(bǔ)，形成錯位發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教育畢業(yè)資格與普通教育畢業(yè)證書等值，與各階段各年級的普通教育相互銜接與融合，職業(yè)教育向普通教育、高等教育流動和滲透渠道暢通，同時也存在著普通教育向職業(yè)教育流動和滲透的渠道。對我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有啟示。首先，要進(jìn)一步從修業(yè)年限、學(xué)習(xí)時間及其功能方面豐富我國中等職業(yè)學(xué)校，建立實(shí)施職業(yè)繼續(xù)教育的職業(yè)學(xué)校，完善我國中等職業(yè)學(xué)校結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，錯位發(fā)展。其次，進(jìn)行高等教育入學(xué)制度改革，在高校入學(xué)資格上給予職校生更多的機(jī)會，使每個有能力的中職生都有接受高等教育的機(jī)會，建立普通教育與職業(yè)教育的立交橋，明確職業(yè)教育與普通教育的各個鏈接點(diǎn)及其銜接要求標(biāo)準(zhǔn)，確保普通教育與職業(yè)教育的等值。最后，建立基于終身教育的國家資格框架，將各類教育包括職業(yè)教育納入國家資格框架，促進(jìn)各種教育領(lǐng)域間的流動和滲透，最大限度地滿足個體終身發(fā)展的需要。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Sekretariat der St?ndigen Konferenz der Kultusminister der L?nder in der Bundesrepublik Deutschland. Bezeichnungen zur Gliederung des beruflichen Schulwesens （Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 08.12.1975）[EB/OL].（1975-12-08）[2017-03-05].http：//www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1975/1975_12_08-Bezeichnungen-Gliederung-berufl-Schulwesen.pdf.

[2]Bildunggweg in Banden-Wuerttemberg Abschluess und Anschluesse Schuljahr 2018/2019[EB/OL].（2017-09）[2017-10-05].http：//www.km-bw.de/site/pbs-bw-new/get/documents/KULTUS.Dachmandant/KULTUS/KM-Homepage/Publikationen%202015，%202016%20und%202017/Bildungswege_2018.pdf.

[3]Banden-Wuerttemberg Ministerium fuer Kultus，Jugend und Sport. Berufsoberschule [EB/OL].[2017-05-05].http：//www.bildungsnavi-bw.de/schulsystem/57/0.

[4]Walter Georg. Gymnasium und Beruf . Zur Entstehung und Entwicklung Beruflicher Gymnasien[J] Bildung Und Erziehung， 2014（1）：85-101.

[5]Banden-Wuerttemberg Ministerium fuer Kultus，Jugend und Sport. Berufliche Bildung in Baden-Württemberg[EB/OL].（2014-12-22）[2017-10-05].http：//www.km-bw.de/site/pbs-bw-new/get/documents/KULTUS.Dachmandant/KULTUS/KM-Homepage/2014-12-22-BeruflicheBildung.pdf.

[6]秦琳，德國基礎(chǔ)教育[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2015：296.

[7][8]Ministerin fürWissenschaft， Forschung und Kunst Banden-Wuerttemberg.Schuljahr 2016/2017 Studieren in Banden-Wuerttemberg ：Studium、 Ausbildung、Beruf [EB/OL].（2015）[2017-03-05].https：//mwk.baden-wuerttemberg.de/de/service/publikation/did/studieren-in-baden-wuerttemberg-2013/14/tx_rsmbwpublications_pi3%5Bministries%5D=2&cHash=4caebd61910f074dd7c28fba754c9ddf.

On the Vocational School Education System and Its Characteristics in Germany

Niu Jincheng

Abstract? German vocational education enjoys a high social reputation in the world. In addition to corporate vocational education， Germany also has a number of vocational schools with different functions. Analyzing vocational schools from several aspects such as the length of schooling， entrance requirements， graduation qualifications and career prospects， vocational school system in Germany has the following features： the diversity and flexibility， complete function and complementarity， cohesion of fluency and graduate qualifications of equivalence， the flow of the school vocational education and permeability.

Key words? school vocational education; innitial vocational education; the second education way; vocational further education; Germany

Author? Niu Jincheng， associate professor of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）