“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”下小學(xué)高年級(jí)的閱讀與寫(xiě)作

丁媛媛

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。對(duì)于他人文字的理解以及自己內(nèi)在情感的表達(dá)，需要具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求我們必須提高學(xué)生的閱讀能力和表情達(dá)意能力?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了助力。

我國(guó)語(yǔ)文教材一直沿用人文主題為主線組織編寫(xiě)課文單元，閱讀是教材編寫(xiě)的主力，作文則根據(jù)各單元閱讀主題來(lái)確定。這樣的寫(xiě)作模式顯然有其優(yōu)勢(shì)，亦有其局限性。語(yǔ)文教材所選的閱讀篇目有些是脫離了學(xué)生身心發(fā)展需要和生活實(shí)際的，學(xué)生寫(xiě)起此類(lèi)文章往往覺(jué)得無(wú)從著手，這就導(dǎo)致其逐漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理和厭惡情緒，久而久之就扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”則很好地為學(xué)生解決了其中一大難題——為學(xué)生提供了同類(lèi)主題的大量素材。學(xué)生累積豐厚，寫(xiě)作自然便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，會(huì)讀才會(huì)寫(xiě);寫(xiě)作是閱讀的深化，會(huì)寫(xiě)才能在閱讀中有更好的理解。所以，小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要閱讀與寫(xiě)作雙管齊下，將閱讀、寫(xiě)作真正地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化的雙優(yōu)教學(xué)。

一、了解兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及知識(shí)技能訓(xùn)練目標(biāo)

教孩子，首先自己要變小孩子。從中國(guó)傳統(tǒng)看，王守仁的教育觀中，便有著“兒童本位論”的意向;從世界范圍看，盧梭、杜威都是“兒童中心論”的代表人物。杜威在《學(xué)校與社會(huì)》一書(shū)中，將兒童比作太陽(yáng)，要求一切教育措施都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心旋轉(zhuǎn)。所以，教學(xué)生首先得了解學(xué)生、變作小孩子，所采取的一切措施才能符合他的需求，得到他們的認(rèn)可，引起他們的共鳴。

小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入少年期，交際需求擴(kuò)大，面對(duì)不同交際對(duì)象，需要調(diào)節(jié)語(yǔ)言的表達(dá)影響力，這就要求此階段的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要積極參加課外活動(dòng)，儲(chǔ)備更為豐厚的文化知識(shí)。在課外、校外活動(dòng)樣式缺乏的情況下，加大閱讀量成了滿(mǎn)足這一需要的優(yōu)先選擇方式。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的應(yīng)運(yùn)而生恰好為學(xué)生大量閱讀提供了方向，從而發(fā)展了學(xué)生自我教育的語(yǔ)言功能。所以，這一階段學(xué)生知識(shí)技能訓(xùn)練的目標(biāo)便是學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文、讀書(shū)筆記和書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等常見(jiàn)的應(yīng)用文。我國(guó)著名教育家葉圣陶也指出：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫(xiě)不出好文章?！币虼?，我們應(yīng)該把包括學(xué)習(xí)知識(shí)、觀察積累、記憶儲(chǔ)存、訓(xùn)練思維、豐富想象在內(nèi)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作為作文的核心，從說(shuō)到寫(xiě)、從積累到運(yùn)用都斟酌推敲，多讀多寫(xiě)。

二、因材施教，學(xué)會(huì)運(yùn)用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)為寫(xiě)作奠基

既然了解了學(xué)生的發(fā)展需要，那下一步便是因材施教了，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要充分利用現(xiàn)有資源和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)。首先便要學(xué)生樹(shù)立“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的遠(yuǎn)大志向。所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)”很好理解，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多讀書(shū)多積累，教師要教給他們讀萬(wàn)卷書(shū)的方法?！靶腥f(wàn)里路”這里就有點(diǎn)難做到，學(xué)生受經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的限制，這一條件很難全部達(dá)到。但人生何處無(wú)風(fēng)景，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)留心記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

學(xué)生讀書(shū)很多，但能做到有效閱讀的卻很少，因此出現(xiàn)“讀書(shū)便忘還讀它干嘛”的想法。不難看出產(chǎn)生這種想法的原因就是讀書(shū)的功利性，學(xué)生年齡尚小，不會(huì)明白“讀書(shū)是無(wú)用的”（此無(wú)用是指不含功利心去讀書(shū)）的哲學(xué)思想，所以為了提高學(xué)生讀書(shū)的積極性，還要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓他們讀而有用。

1.課堂上類(lèi)比閱讀、深化閱讀。

比較閱讀是閱讀教學(xué)中重要的策略之一，也是教師常用的教學(xué)手段。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，學(xué)校進(jìn)行的類(lèi)比閱讀幾乎都是同單元、同主題思想的比較閱讀，閱讀的范圍比較狹窄。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之后，教師可以利用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)進(jìn)行多篇文章整合學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更廣了，了解的知識(shí)更多了。同時(shí)學(xué)生讀的相同思想主題的文章篇目變多了，對(duì)于這一主題的自然理解得更為透徹，感觸也更加深刻。當(dāng)然，不僅僅是同一人文思想主題，還可以是同一工具性的主題的學(xué)習(xí)，都能達(dá)到舉一反三、加強(qiáng)深化的效果。多個(gè)文本之間，比較閱讀的角度方式不同，可以提高學(xué)生的探索能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的本質(zhì)。

2.課間時(shí)間閱讀、交流閱讀。

看到課間學(xué)習(xí)，有些教師和學(xué)生肯定大呼負(fù)擔(dān)重，下課難道不休息嗎？其實(shí)，一開(kāi)始我也這樣認(rèn)為。但后來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生出去活動(dòng)的本來(lái)就比原先少了，他們更多時(shí)間愿意留在教室談心、張望、說(shuō)話等。我便抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)谛菹⒌拈g隙討論對(duì)書(shū)籍人物、語(yǔ)言等各方面的見(jiàn)解。學(xué)生愿意跟老師交流，于是我便問(wèn)他們一些網(wǎng)絡(luò)上很有意思的問(wèn)題：“孫悟空大鬧天宮十萬(wàn)天兵天將都奈何不得，為什么保唐僧取經(jīng)時(shí)卻時(shí)常要求助天庭？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有些甚至毫無(wú)根據(jù)，于是我便趁機(jī)引導(dǎo)他們自己找《西游記》看看。后來(lái)學(xué)生讀完了，他們又來(lái)問(wèn)我：“書(shū)中根本沒(méi)有說(shuō)?！钡ⅠR又有學(xué)生反駁說(shuō)：“其實(shí)這就是寫(xiě)作，不一定都那么合情合理，為了情節(jié)需要，讓故事更精彩?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗辛耸`，不再自由，所以施展不開(kāi)?！睂W(xué)生之間又有了一番討論和交流。

3.學(xué)校外評(píng)論閱讀、積累閱讀。

課外的閱讀教師其實(shí)是很難掌控。因此，只好將傳統(tǒng)的讀書(shū)方法提上日程。批注式閱讀、做讀書(shū)筆記、摘抄勾畫(huà)優(yōu)美語(yǔ)句等都是教師常用的方法。我這里的評(píng)論閱讀、積累閱讀也大概如此，不過(guò)有些小變化。我不讓學(xué)生隨意勾畫(huà)，而是引導(dǎo)他們將自己最有感觸的句子畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上當(dāng)時(shí)讀此句時(shí)內(nèi)心的真實(shí)想法。比如，讀完一部分或一本書(shū)，針對(duì)書(shū)中的某個(gè)人、某件事、某個(gè)印象深刻的場(chǎng)景寫(xiě)寫(xiě)感受。我還會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)這本書(shū)給自己的印象。學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，讀起來(lái)更帶勁了。有些學(xué)生的想法還真有點(diǎn)哲學(xué)意味，這讓我覺(jué)得，教師真的該讓學(xué)生的思緒自由飛翔。有時(shí)候，我們的壓制和約束折斷的是他們夢(mèng)想的翅膀。

三、指向?qū)懽鳎靡獾醚?/p>

關(guān)于寫(xiě)作就不得不再重申這一階段學(xué)生知識(shí)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文、讀書(shū)筆記和書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等常見(jiàn)的應(yīng)用文。文章的實(shí)用性很強(qiáng)，寫(xiě)好這些文章就需要學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活。日記就是收集生活資料的好方法，有趣的、難忘的事情、特殊的心情、奇怪獨(dú)特新奇的想法都可以收集起來(lái)。

當(dāng)然練習(xí)寫(xiě)作的方法可不只如此，課上的多文本的比較閱讀、深入閱讀肯定給學(xué)生留下不少感受，讓其趁熱打鐵寫(xiě)一篇小短文也是教師常用的微寫(xiě)作的方法。這不僅可以訓(xùn)練同主題的寫(xiě)作，也可以訓(xùn)練寫(xiě)作的方法，做到活學(xué)活用。針對(duì)演講稿、建議書(shū)可以多采用情境教學(xué)，舉辦演講比賽，給老師、父母寫(xiě)建議書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。

寫(xiě)作要有動(dòng)力，評(píng)價(jià)方式很重要，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法——“欣賞-挑刺-訓(xùn)練”教師都了然于心。但是，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師和學(xué)生。我們可以向各刊物投稿，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章用鉛字印在了刊物上時(shí)，他們的激動(dòng)可想而知。這是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)，也是對(duì)教師最好的鼓勵(lì)。當(dāng)然，除此之外，我還會(huì)讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生很在乎父母的評(píng)價(jià)，這種方法也收到了不錯(cuò)的效果。