星空下的成長

王叔秋

有這樣一群孩子，他們不愿與人交流，不愿與人目光對視，他們常常自言自語，缺乏合作意識(shí)，行為刻板，情緒不穩(wěn)定，自控能力差，有攻擊行為，一直處于自我封閉的狀態(tài)，總是沉浸在自己的世界里。他們是自閉癥兒童，被人們稱為“星星的孩子”。小建就是其中之一，他9歲時(shí)來到特殊教育學(xué)校，被診斷為高功能孤獨(dú)癥。

在特殊教育學(xué)校工作了20多年的我，面對這樣一個(gè)學(xué)生，起初真的有些束手無策。于是我翻閱了大量有關(guān)教育自閉癥兒童的資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與國內(nèi)自閉癥專家進(jìn)行探究。觀察小健日常的行為表現(xiàn)，留意他的情緒變化，逐漸地我摸索到了一些方法，算是初有成效。

小建在學(xué)校喜歡獨(dú)處，融入集體生活對他來說是個(gè)難關(guān)。老師和同學(xué)如果主動(dòng)接近，他都轉(zhuǎn)身走開，不予理睬。在課堂上吵鬧，常常尖聲喊叫，拍打桌子，在教室里走來走去，打擾其他學(xué)生上課。有時(shí)還跑出教室哭喊著要找媽媽，無論老師怎樣勸阻他都聽而不聞。為此，我與孩子?jì)寢屵M(jìn)行了多次談話、家訪，了解到小建的成長經(jīng)歷。原來小建一直是由媽媽帶大，從沒分開過，對媽媽強(qiáng)烈依賴。我便以此為突破口，對他的行為進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)他情緒不穩(wěn)要找媽媽時(shí)，我便安慰他，告訴他媽媽來接他的時(shí)間。讓他忍耐忍耐，等待媽媽的到來。同時(shí)采取強(qiáng)化措施來干預(yù)他的行為：首先堅(jiān)持不讓他離開課堂，不讓他逃避上課;每堂課安排一個(gè)15～20分鐘的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后給他10～15分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平一對一地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用有趣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果這一天都遵守課堂紀(jì)律，放學(xué)時(shí)可以得到一樣由他挑選的學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)勵(lì)。每周他可以與家長預(yù)選周末活動(dòng)，如：去快餐店，去書店買書，去游樂場玩……一周內(nèi)如果發(fā)生一次違規(guī)行為，家長就取消活動(dòng)。實(shí)施以上干預(yù)措施后，小建的行為得到了有效控制，課堂上能坐住板凳了，去廁所也知道請示老師了，吵鬧的強(qiáng)度也減弱了。這期間因?yàn)橐淮位顒?dòng)課上大喊大叫并打了同學(xué)而被家長懲罰取消兩個(gè)周末的活動(dòng)，這次懲罰深深地觸動(dòng)了他，接下來的一個(gè)月里都沒有違規(guī)行為，家長樂滋滋地和我說：“王老師，我?guī)〗▍⒓由缃换顒?dòng)，親戚們都夸這孩子上學(xué)變化真大?！比握n老師也反映他的自控能力有明顯提高。

小建記憶力強(qiáng)，識(shí)字多。說他“書癡”是因?yàn)樗还茉谑裁磮龊希灰吹接腥四弥鴷?，便?huì)立刻追上去要，纏著你說：“ 要書，要看書。”直到把書拿到手里，立刻像變了個(gè)人似的，坐在那兒靜靜地看。如果是他感興趣的書，他會(huì)不停歇地把書看完。一次，他得到一本他最喜歡的航空類讀物，恰巧又趕在課間活動(dòng)，他便把書帶到操場，坐在體育器材上專心地看。別的老師問我，小建怎么不回教室里看書。我告訴他，因?yàn)樾〗ㄖ老抡n就應(yīng)該到操場上活動(dòng)，不能留在教室。

一次，縣進(jìn)修學(xué)校的兩位研究員來聽我的生活語文課。因臨時(shí)安排，沒來得及對小建進(jìn)行情緒安撫。這節(jié)課講的是“有禮貌的孩子”，我正講著，小建在座位上指著我的兩本參考書，連聲說“我要看書，我要看書”說著就走到前面來拿書。我靈機(jī)一動(dòng)，拿起書對他說：“小建，咱們做個(gè)約定，你認(rèn)真地把這節(jié)課上好。下課鈴響了，老師就把這兩本書給你?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，回到座位，身體坐得筆直認(rèn)真聽課。中途雖有過兩次伸手的動(dòng)作，但在我的提醒之下他又很快坐好。為了轉(zhuǎn)移他的注意力，我又設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的情境，利用教學(xué)內(nèi)容教育他怎樣做個(gè)有禮貌的孩子，他都積極配合。這節(jié)課順利地完成了，下課鈴響，我把書遞給小建，他非常有禮貌地說：“謝謝老師！”然后坐在座位上，癡迷地看起書來。

他不但愛看書，還喜歡畫畫。他雖不善語言溝通，卻可以用筆來表達(dá)自己的思想情感和訴求。

課堂自由活動(dòng)的時(shí)候，他不停地在本子上寫、畫;一會(huì)兒說，一會(huì)兒笑。我好奇地過去一看，一張紙上寫的滿是地名：佳木斯、牡丹江、哈爾濱……另一張紙上畫的是歪歪扭扭的線段和圈圈，上面標(biāo)著地名。我問：“爸爸媽媽帶你去哪兒玩兒了？”“哈爾濱?！毙〗隙ǖ鼗卮稹Ｓ袝r(shí)本上滿滿地寫著不重樣的菜名，一邊寫一邊嘀咕著：“我要吃鍋包肉?！狈艑W(xué)家長來接他時(shí)，我引導(dǎo)他表達(dá)訴求：“你和媽媽說說想吃什么呀？”他響亮地回答：“想吃鍋包肉！”于是，晚上小建便能享受美味了！

小建喜歡畫畫，只要拿起畫筆他就立刻精神百倍，坐在座位上頭也不抬，完全沉浸在自己的色彩世界里，下課了也不停筆。最初他只是局限于上色，在我與繪畫老師溝通后給他加大了難度，讓他自己構(gòu)圖并涂色。漸漸地，他能獨(dú)立勾勒出線條并且涂色均勻，色彩明快。而且速度還特別快，其他學(xué)生一節(jié)課完不成的畫作，他能夠完成多幅，是繪畫老師最引以為傲的學(xué)生。小建的業(yè)余時(shí)間也幾乎被畫畫占據(jù)，家長也特意送他到美術(shù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。正是畫畫讓他充滿自信，伴著他健康成長。他的作品《森林里的小鳥》被北京星星雨教育研究所授權(quán)使用，并獲1000元獎(jiǎng)金及一副可拍攝眼鏡。和媽媽共同創(chuàng)作的作品《愛雨》被收錄在《自閉癥兒童畫冊》里。作品《猴子望月》刊登在我縣教育報(bào)上······

現(xiàn)在，小建非常喜歡學(xué)校，非常愿意在集體中學(xué)習(xí)、生活。新學(xué)期開學(xué)，一進(jìn)校門，他就會(huì)一路小跑地進(jìn)到教室，坐到自己座位上，拿出本子寫寫畫畫，還說著：“小建想老師了，小建想學(xué)校了！”

小建家長常說：“王老師，您怎么說我們就怎么樣做，一定盡全力配合，孩子能在您這，我們做家長的放心?！奔议L如此地信任，我感到肩上的擔(dān)子更重了。未來，特殊教育還有很長的路要走，還需要我們特殊教育教師用愛去開創(chuàng)！