我的培訓我做主

狄淑敏

做好園本培訓是滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標和需求，促使幼兒教師的成長與幼兒園的發(fā)展和諧統(tǒng)一的主要途徑。如果，園本培訓僅僅是一種參與，而沒有心動，那只是完成了一種形式；如果，培訓僅僅是心動，而沒有體驗，那只是一種激情。只有當培訓者主動參與，積極體驗，喚起激情，那園本培訓才真正顯示出它獨有的魅力！于是，我們開展了以教師的積極參與、主動學習為前提，以教師親身感知體驗、團隊交流分享為主要方式的自主體驗式園本培訓，從而促進教師的全面、主動、可持續(xù)發(fā)展。

一、源于需求的培訓內(nèi)容，滿足自主發(fā)展的意愿

園本培訓如何撥動教師心中的琴弦，激發(fā)她們自主參與的積極性呢？最重要的是需要對園本培訓的內(nèi)容進行科學合理的選擇安排，從教師實踐、幼兒活動、教育管理、教學熱點等方面選取內(nèi)容，使培訓貼近教學實際、貼近教師需求，進而激發(fā)教師的興趣和熱情。

1.從教師實踐中選題。在實踐工作中，教師們往往有許多問題、許多困惑。譬如：我園在實施幼兒自主體驗式活動課程時，發(fā)現(xiàn)原有的幼兒作息時間的安排存在“一刀切、齊并進”現(xiàn)象，這成為阻礙體驗式活動深入推進的問題之一。由于受理論水平和實踐經(jīng)驗等諸多因素的限制，這些問題完全由教師個體來解決是不現(xiàn)實的。幼兒園業(yè)務部門收集整理問題后，通過沙龍等活動組織教師共同商討，最后根據(jù)自主活動的需要大幅度調(diào)整了幼兒活動時間表，明確了各環(huán)節(jié)的組織模式。這些問題來源于教師，因此大家興趣濃厚，參與培訓的積極性就高了。

2.從孩子活動中選題。“一切為了孩子”是幼兒園所有工作的核心。因此，讓教師及時捕捉孩子們在學習探究、同伴交往、生活操作等過程中所出現(xiàn)的問題，都是研究、培訓很好的內(nèi)容。我們在主題區(qū)域?qū)嵤┻^程中發(fā)現(xiàn)，雖然許多時候主題區(qū)域活動的老師煞費苦心，區(qū)域投放的材料也琳瑯滿目，但沒過多久，活動室里的場面就開始顯得有些躁動。有些小朋友早已無所事事，在場地中亂竄。原本旨在讓孩子們主動參與的活動成了老師機械的安排。不能吸引孩子的原因是什么？于是圍繞“區(qū)域活動的組織形式”就成了我們園本課程培訓的內(nèi)容之一。

3.從教育管理中選題。教育管理者與教師的目標是一致的，從管理的角度發(fā)掘、提煉培訓內(nèi)容，也是一條重要的途徑。作為管理者，要結(jié)合幼兒園原有的課程文化、教師特色，分析園內(nèi)的優(yōu)勢項目和弱勢項目，將已有的優(yōu)勢和存在的短板作為培訓內(nèi)容，實現(xiàn)揚長補短。

4.從教學熱點中選題。及時敏感捕捉教學中方方面面的信息，篩選其中的焦點難點，也是園本培訓的好素材。近年來，如何有效地貫徹《指南》《標準》精神是幼兒園探究的熱點。尤其是如何在一日活動中體現(xiàn)幼兒的自主、如何抓住幼兒的關鍵經(jīng)驗等成了大家關注的焦點。為此，我們緊扣熱點，從幼兒自發(fā)自主游戲的開辟、自主體驗專項活動的開展入手，開展了系列的培訓活動。

二、多元化的組織模式，引領自主成長的方向

1.集中培訓突破共性難題。為了解決教師遇到的共性問題，幼兒園通過集中培訓的辦法予以突破，引領教師將棘手的問題進行分解再逐步推進。在區(qū)域活動開展的初期，許多老師對各區(qū)域的講解介紹往往面面俱到，嚴重影響了幼兒積極參與活動的興致；在幼兒活動過程中，教師的觀察也非常忙碌，指導卻“蜻蜓點水”；結(jié)束階段以“拼盤式”的講評為主，缺乏主題評價。整個活動因此松散、不緊湊，影響活動效率。于是我們就圍繞區(qū)域活動指導策略開展培訓，將整個活動分為活動開始部分、幼兒區(qū)域活動部分、結(jié)束評價部分，進行記錄、分析與評價，逐步改進教學策略。

2.團隊培訓滿足差異需求

（1）組建互動式共同體。不同年齡段的教師在經(jīng)驗上存在差異，在心理上也有不同感受。針對教師成長中階段化發(fā)展的特點，我們通過組建新教師學習共同體，積極探索教師的分層培養(yǎng)，以滿足教師成長中的個性化需求。我們根據(jù)青年教師“一三五八”的培養(yǎng)目標，采用“2+1”交叉培訓模式?！?”表示市教師進修學校組織的每周三的新教師培訓，以及園內(nèi)組織的培訓活動，“1”是指以新教師為團隊開展的互動式園本自培活動。我們組建了互動式園本自培共同體，人員由業(yè)務園長、骨干教師和新教師組成。新教師往往缺乏把已有知識有效應用于教學實踐的能力，在教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運用和課堂秩序的掌控等方面能力較弱，教學活動不夠高效。因此，我們在培訓中通過開展“觀摩——模仿——磨課——反思”系列化活動，讓新教師從觀摩骨干教師的教學開始模仿，在和骨干教師的交流中充分解讀其理念和行為，然后再進行教學展示。通過共同體的磨課活動，不斷吸取骨干教師的經(jīng)驗，調(diào)整教育策略，從而走上規(guī)范。

（2）組建開放式教研組。教研組是實施個性化培訓的主陣地。我們要求每個教研組都要圍繞幼兒園的集體培訓項目，結(jié)合本組特色開展分支培訓。為了促進每個教研組的互相交流、共同提升，各個教研組的培訓是開放的。每個周二、周四為規(guī)定的集中教研活動，各組可以互相觀摩、參與討論。同時，實施教研組長輪換進組參訓制度，完成每人每月一次考察他組教研活動培訓開展情況。通過學習他組的先進經(jīng)驗，不斷提升組內(nèi)的培訓質(zhì)量。

3.即時培訓解決具體問題。就是突出培訓的即時性，發(fā)現(xiàn)問題便及時通過培訓隨時解決，避免問題延緩積壓。每年9月份，幼兒園常會出現(xiàn)一些小班家長和教師之間的一些小糾紛。我們通過調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生糾紛的原因主要是一些年輕教師不會跟家長溝通，導致一些誤會的產(chǎn)生。于是，我們就在10月份專門以座談會的形式為青年教師組織了一次培訓。座談會上安排經(jīng)驗豐富的老教師介紹與家長溝通的策略、技巧，并讓青年教師暢談管理困惑，老教師現(xiàn)場一一支招，取得了很好的效果。

三、突顯主題的操作方式，提升體驗學習的成效

1.在自主體驗中內(nèi)化新理念。體驗式教師培訓是通過引導教師親身體驗、反思從而快速提升認知的一種有效學習形式。在開展新理念、新標準等重點、難點的培訓時，我們就利用觀點報告會、實踐式研討等形式讓教師深度體驗，使得教師從情感上接納新思想，并且能夠主動去實踐它。同時，通過成長檔案的呈現(xiàn)，讓每位教師體驗成長和收獲的喜悅，從而以更飽滿的熱情投入到培訓中。endprint

（1）感悟式報告接天線。新理念的培訓是園本培訓中重要而又很難顯性化的一環(huán)。比如“關鍵經(jīng)驗”這一流行詞出現(xiàn)后，我園組織教師在學習相關文本資料的基礎上，讓每個教師進行深入解讀，并結(jié)合教學實踐闡述自己對“關鍵經(jīng)驗”的感悟。培訓中，每一個教師通過學習——反思——提煉——報告，增進了對“關鍵經(jīng)驗”的理解，同時也在聆聽中分享了他人的觀點，從而更全面、深入地領會與解析“關鍵經(jīng)驗”。

（2）實踐式研討通地氣。我們始終認為，落實新理念的最佳培訓方式要以實踐為基礎，使教師在有針對性的專題研討中，通過有效的實踐感知增強理性認識。我們圍繞“幼兒園自主游戲的觀察與評價”， 舉行了“幼兒戶外自由式活動觀察與分析”“中班區(qū)域游戲棋的觀察與分析”“大班任務式搭建——橋”“大班自由式建構活動”“美術創(chuàng)意活動作品分析與解讀”“生活中的自主觀察”等六個專題的實踐研討活動。在研討過程中，教師們重新認識自主游戲的價值、思考自主游戲的現(xiàn)狀、探究觀察與評價的策略，經(jīng)歷了許多思維的碰撞和觀念扭轉(zhuǎn)，有了更多關于自主游戲的理性思考，也更加自主地反思自身的教育行為。

2.在自主參與中展示新風采。自主參與培訓讓教師有更多的自由和表達的需求，并能直接參與集體的討論、決策，充分地表達自己的想法、見解，培訓效果更為明顯。我園通過開展“微格”案例、“頭腦風暴”、分享上級培訓成果等方式，充分發(fā)揮教師的主人翁意識，讓她們在積極、主動的參與中獲得深刻的培訓體驗。

（1）“ 微格”模式顯魅力。我們利用“微格”模式，組織教師圍繞“教師觀察與分析”進行專題培訓，由業(yè)務園長和受訓教師一起邊觀看區(qū)域活動錄像、邊分析執(zhí)教教師的成敗得失，提出改進方案。而后，由業(yè)務園長綜合意見后，讓執(zhí)教老師再實踐，再進行實錄分析，直到行為調(diào)整、改善為止。教師觀看這些“微格”視頻并積極地參與發(fā)表自己的觀點，支持或者否定，最后都獲得了一次提升。

（2）“頭腦風暴”激靈感。為了不讓教師培訓中出現(xiàn)“參而不與”的現(xiàn)象，在小組培訓中，圍繞某個主題，我們往往以“頭腦風暴”這種形式讓每位教師參與到討論中來。通過教師間瞬間的思維碰撞，找出適宜的解決策略，從而較快地達成共識。

（3）培訓成果同分享。本著“學有所思、學有所得”的原則，我園要求外出培訓的教師帶著質(zhì)疑去，帶著理念歸，帶著感悟談。每學期，我們都要讓外出參加各級各類培訓的教師，通過上匯報課、信息分享、發(fā)表感言等方式對所有教師進行轉(zhuǎn)移培訓。同時，我們鼓勵教師向傳達者提問、質(zhì)疑、交換意見，通過間接參與獲得專業(yè)共享。

3.在自主合作中實現(xiàn)新超越。開展自主合作學習是促使教師在學習中互相交流、互相幫助、共同提高的一種有效培訓方法。我們通過開展師徒結(jié)對、教研組研討、共同體活動、課題小組研討等方式，讓教師在各個團體中開展自主的學習交流、專題研討、案例分析，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促使相互間取長補短，共同成長。

幾年來，在實施園本培訓工作中，我園創(chuàng)造性自主地構建了“以教師為本，在體驗中參訓”的園本培訓模式，探索出了一套可操作、易復制的培訓方式，形成了教師互相協(xié)作、攜手發(fā)展的園本培訓特色，成為不斷推動教師成長和幼兒園發(fā)展的不竭動力。endprint