醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育中高中生物教學(xué)中的滲透研究

肖霽珊

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基本衛(wèi)生知識(shí)、保健知識(shí)、疾病知識(shí)等，但是，目前的教育過于注重應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐教育，教育的發(fā)展不均衡性使學(xué)生的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)基本素質(zhì)不高?；谶@種情況，高中生物教學(xué)應(yīng)該滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平，為高中生物新課程改革打好基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的概念界定

1.我國高中健康教育的涵義與現(xiàn)況。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)中健康教育方面的內(nèi)容有三個(gè)方面：生理健康教育、心理健康教育和社會(huì)適應(yīng)健康教育，其中對(duì)學(xué)生的生理健康教育是最主要的，也是最為基礎(chǔ)的。目前，我們對(duì)高中生進(jìn)行健康教育時(shí)，多以學(xué)科的知識(shí)滲透為主要方式，高中生物學(xué)科是實(shí)施健康教育的主要陣地，因?yàn)槠渌问降慕】到逃诟咧胁辉龠m合，生物教材成為了高中學(xué)生獲取生理健康教育的主要渠道，把生理健康教育融入課堂，不僅讓學(xué)生了解了一些青春期衛(wèi)生保健知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的青春期常見疾病的預(yù)防和防治及生殖系統(tǒng)常見疾病的防治。當(dāng)然這有助于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)有一定的了解，也為高中生以后進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究打下基礎(chǔ)。

2.醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育的涵義和現(xiàn)況。醫(yī)學(xué)健康教育較單純的健康教育更加細(xì)化了，更加專業(yè)了，醫(yī)學(xué)健康醫(yī)教育是生理健康教育的一種，通過醫(yī)學(xué)健康教育使學(xué)生掌握一定的急救技能、了解簡單的醫(yī)療、保健知識(shí)，如一些衛(wèi)生知識(shí)、保健知識(shí)、疾病知識(shí)、急救知識(shí)等，并可以把這些知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中。目前，我國學(xué)生醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的主要來源也是從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)得來的。

二、高中生醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的學(xué)習(xí)情況分析

1.高中生獲得醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的主要渠道。我校是一所普通高級(jí)中學(xué)，也對(duì)其他學(xué)校的高中生進(jìn)行了調(diào)查與訪問，目的是了解其他高中生是如何獲取醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的途徑來源于三個(gè)方面，一是高中生物課堂，二是家庭教育的影響，三是從書籍等一些傳媒上得到的。絕大多數(shù)學(xué)生表示，他們獲取醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的主要方式是從生物課堂中得到的。由此可以看出，高中生物教師的責(zé)任是重大的，應(yīng)該充分利用教材優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一項(xiàng)知識(shí)的傳播，提高他們的醫(yī)學(xué)素質(zhì)。

2.在傳統(tǒng)教育方式下高中生掌握醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的情況。為了了解高中生在生物課上學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況，筆者對(duì)幾所學(xué)校的高中生進(jìn)行了調(diào)查訪問，他們學(xué)習(xí)的高中生物課程是人教版高中生物必修1、2、3課程，涉及的方面包括：醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的知曉率、掌握情況、運(yùn)用情況，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際的教材進(jìn)行對(duì)比分析。

筆者發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的學(xué)生對(duì)人教版高中生物必修本中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)知曉率處于偏低的狀態(tài)，有些學(xué)生就連基本的日常醫(yī)學(xué)常識(shí)也沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上也有較大的差異，如：要求學(xué)生背誦的一些內(nèi)容知曉率稍好一些，這樣的內(nèi)容比如“人體最大的免疫器官是什么”“食鹽加碘防什么病”等。但有些題目雖然出自于教科書，可學(xué)生的知曉率很低，比如“急性腸胃炎應(yīng)如何處理”，學(xué)生回答的正確率僅為15.48%。學(xué)生對(duì)知識(shí)背誦是可以的，但是與實(shí)際生活聯(lián)系起來時(shí)就不知道如何處理了，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離生活有很大的關(guān)系。

當(dāng)然，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次課本之外但又常見的醫(yī)學(xué)知識(shí)調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容知曉率也偏低，比如 “如何防治感冒，常見的藥物你知道哪些？”“抗生素的正確使用你知道哪些？”“禽流感傳播途徑有哪些？”等等，這些常識(shí)是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的，每個(gè)人都應(yīng)該有正確的應(yīng)對(duì)方法。但是傳統(tǒng)的高中生物教材中沒有涉及到這方面的內(nèi)容，老師在教學(xué)中也未能進(jìn)行有效的補(bǔ)充或沒有組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這也與只重視應(yīng)試教育而忽略素質(zhì)教育有關(guān)。

3.老師和學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育態(tài)度的情況。老師與學(xué)生的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育態(tài)度也決定了學(xué)生有關(guān)這方面知識(shí)掌握的情況，為了了解這一情況，筆者對(duì)他們進(jìn)行了調(diào)查訪問。他們均認(rèn)為對(duì)于高中積極開展醫(yī)學(xué)健康教育是必要的。老師們認(rèn)為，在高中進(jìn)行醫(yī)學(xué)健康教育教材中有很多滲透、拓展醫(yī)學(xué)常識(shí)的切入點(diǎn)，應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，運(yùn)用生物課這個(gè)有利平臺(tái)進(jìn)行這方面的教育，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行一些日常生活中醫(yī)學(xué)健康教育內(nèi)容的教學(xué)。而學(xué)生認(rèn)為他們需要更多的有關(guān)生理健康教育知識(shí)，建議老師多開展比如講座和第二課堂活動(dòng)之類的活動(dòng)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。所了解的高中生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識(shí)表現(xiàn)出較高的興趣，老師們認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育。高中教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做到以人為本，把提升學(xué)生基本素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。高中課本中涉及到的健康教育內(nèi)容偏少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不利于我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該從高中起就培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)意識(shí)。當(dāng)前的高中生物教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，這不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為主。

2.建議。（1）在教材的基礎(chǔ)上滲透醫(yī)學(xué)健康教育。雖然高中教材中涉及的醫(yī)學(xué)健康常識(shí)少，但是有很多的滲透機(jī)會(huì)，教師要在教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用這些切入點(diǎn)，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的醫(yī)學(xué)健康教育內(nèi)容適時(shí)地帶入到教材中加以滲透。比如，高中生物教材中與健康有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)中與生活、與社會(huì)有聯(lián)系的點(diǎn)，都是很好的拓展內(nèi)容，生物教師要把握好這些機(jī)會(huì)。（2）充分利用社會(huì)資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)健康教育。醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育也可以與社會(huì)資源結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。比如在必修有關(guān)生物膜這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師可以帶學(xué)生到醫(yī)院去參觀學(xué)習(xí)真正的透析生物膜原理，從而深刻了解尿毒癥的知識(shí)，這樣的課堂往往起到事半功倍的效果。類似這樣的社會(huì)資源第二課堂活動(dòng)有很多，老師要多發(fā)現(xiàn)，多實(shí)踐，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，既高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)健康知識(shí)與意識(shí)。（3）情境教學(xué)突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力教育.。在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透醫(yī)學(xué)健康常識(shí)教育可以運(yùn)用情境的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)新良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境中包含有自然、生活的元素，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，形成良好的實(shí)踐能力，比如，家庭環(huán)境的運(yùn)用，讓學(xué)生在家里收集藥品的說明書，了解非處方藥的有關(guān)知識(shí)；也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等環(huán)境讓學(xué)生了解甲流、禽流感等方面與防治方法等等；也可以利用學(xué)校的醫(yī)務(wù)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓醫(yī)務(wù)人員向?qū)W生介紹藥品的使用方法與普通病的防治與治療；也可以利用校本課程、講座等機(jī)會(huì)進(jìn)行醫(yī)學(xué)健康教育。endprint