聚焦個體發(fā)展 提升生命關(guān)懷

楊世云

學(xué)生是一個有思想、有個性化發(fā)展的獨立個體。教育則是通過提升人的生命質(zhì)量，塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又有專業(yè)知識的人才，以實現(xiàn)終身教育。

一、研究學(xué)生，促進發(fā)展

懷特海認為：在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式。可見，從童年到成人是一個有序的過程。根據(jù)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展的特點，教學(xué)方式上也有所不同。低年級的學(xué)生思維過程往往依靠具體的表象，思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差。所以教師在教學(xué)過程中，一方面要通過情境、實物、操作等方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織簡潔的語言來表達思考過程。而中年級的學(xué)生開始從被動的學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。因而在教學(xué)過程中，注重啟發(fā)式教學(xué)，變式訓(xùn)練，甚至?xí)寣W(xué)生自己梳理一個單元的知識點，整理成知識結(jié)構(gòu)圖。

在智力發(fā)展過程中，懷特海又進行了細分：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。對于每一階段孩子的認知的分析解讀，所要達成的教育目標均有闡述，教育就體現(xiàn)在這三個階段的反復(fù)循環(huán)中。對于我們教師而言，研究學(xué)生顯得尤為重要。走進孩子的心靈，通過進一步的情感交流，深入細致地了解學(xué)生的想法、需求、情感，從而更加個性化地、深入地關(guān)注和處理學(xué)生情感發(fā)展的差異性、豐富性，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)習(xí)的是有用的知識，對知識的有效利用，就是要把它和人類的感知、情感、欲望、希望以及能調(diào)節(jié)思想的精神活動聯(lián)系在一起。也就是說，教育源于生活，并且在生活中能夠活學(xué)活用。

在教學(xué)過程中，并不是要把大量無活力的知識灌輸給學(xué)生，通過一份份練習(xí)來機械反復(fù)訓(xùn)練。而是引發(fā)學(xué)生獨立思考，自主探究，掌握基本的思想方法，獲得活動經(jīng)驗，便于以后遇到類似的問題時，能夠自主運用學(xué)習(xí)的本領(lǐng)解決。比如在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過數(shù)學(xué)小故事引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；可以給學(xué)生展示一幅幅美麗的圖案，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光去尋找發(fā)現(xiàn)；可以通過數(shù)學(xué)小游戲激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此外，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)用小論文的方式記錄下來。

教育的主題就是多姿多彩的生活，把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)、技能運用到生活實際中。在數(shù)學(xué)課程目標中，也非常注重引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學(xué)知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?？梢妼W(xué)習(xí)的過程是生活經(jīng)驗積累的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中注重資源的整合利用、形式的靈活多樣，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、激活興趣，發(fā)展思維

沒有興趣的指引就沒有智力的發(fā)展，興趣是注意和理解的先決條件。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升判斷力，鍛造其對復(fù)雜環(huán)境的掌控能力，使學(xué)生能夠運用理論知識對待特殊事例做出預(yù)見。在教學(xué)中，可以通過動手操作、自主探索、合作交流等方式調(diào)動學(xué)生的積極性；通過闖關(guān)游戲、比一比、賽一賽等形式激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的動力；通過小老師講解、不同評價方式等激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的興趣得到充分的激活后，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從形象思維到抽象思維，從單一簡單的思維方式到綜合全面的思維方式，從思維的敏捷性到思維的邏輯性等都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，尋求規(guī)律，探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教育的目的是如何讓學(xué)生借助樹木來認識樹林，教育不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的知識技能，更要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。

懷特海的一句話讓我印象深刻：我們從來沒有教過如何把各種知識綜合起來運用。確實如此，在實際教學(xué)中，過多的關(guān)注了本學(xué)科的教學(xué)，把各個學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開了。如果能夠巧妙地抓住學(xué)科之間的共通點，加以整合利用，在教學(xué)中將會達到事半功倍的效果。

四、關(guān)注差異，播種創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課程標準中也著重提到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)呢？教育中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，本質(zhì)上是面向全體學(xué)生的個性化的培養(yǎng)。每個個體都存在差異性的，教育應(yīng)該面對不同的個體需求，提供適合其成長的教育，讓學(xué)習(xí)者個體在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得不斷進取、挖掘潛力的動力。在教育教學(xué)過程中，教師會把過多的精力放在中等生和后進生的學(xué)科教學(xué)任務(wù)上，忽略了學(xué)生的個性與特長的發(fā)展，忽略了學(xué)生潛能的挖掘，無形中就抹滅了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，通過多樣化的活動，使學(xué)生的內(nèi)心世界變得豐富，為學(xué)生的終身發(fā)展播下創(chuàng)新的種子。此外，培養(yǎng)學(xué)生對風(fēng)格的鑒賞能力也是行之有效的。帶著一份熱情，帶著一份執(zhí)著，發(fā)自內(nèi)心地去專注一件事，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出清晰的風(fēng)格，或許這才是教育的意義。

教育是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂；是為了讓學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)自我價值；是為了讓學(xué)生成為一個有責(zé)任擔(dān)當、有創(chuàng)新意識的人；是為了讓學(xué)生成為有理想信念、全面發(fā)展的人。endprint