教師要少“訓(xùn)”多“熏”

在日常教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生制造的一些小插曲或是小錯(cuò)誤，教師及時(shí)采取一定的措施，對(duì)癥下藥，這無(wú)可厚非。但如果教師一時(shí)按捺不住心中的怒火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥或體罰，那就害處不小了。

首先是傷害了師生間的感情。我們說(shuō)一個(gè)教師能與一個(gè)班級(jí)的學(xué)生相處在一起，這也是一種緣分。緣分就得珍惜。作為教師，珍惜的具體行為就是真心為學(xué)生服務(wù)，既讓學(xué)生的心里與教師有一點(diǎn)“輩分”感，又使他們?cè)敢庖恢薄梆ぁ敝恪＿@樣的師生關(guān)系是最美妙的師生關(guān)系。

其次是傷害了學(xué)生的自尊心。這個(gè)道理我不在這里贅述了，因?yàn)檫@已經(jīng)是一個(gè)常識(shí)性的結(jié)論了。

再次是影響了課堂教學(xué)效果。我曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)學(xué)生喜歡某門(mén)功課，往往是從喜歡這個(gè)教師開(kāi)始的?！苯處煶３?duì)學(xué)生發(fā)火，他還上得好課嗎？學(xué)生還聽(tīng)得進(jìn)課嗎？學(xué)生還會(huì)喜歡這位教師嗎？這樣的課堂教學(xué)效果自然就可想而知了。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“訓(xùn)”的注釋為：“教導(dǎo)；訓(xùn)誡”。對(duì)“熏”的注釋為：“（煙、氣等）接觸物體，使變顏色或沾上氣味”。由此聯(lián)想到我們教師的課堂教學(xué)。為什么有的教師進(jìn)班級(jí)上課，班級(jí)里總是死氣沉沉，有些學(xué)生一被教師提問(wèn)到，即使那個(gè)問(wèn)題他會(huì)回答的，也會(huì)下意識(shí)地戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。而有些教師在同一個(gè)班級(jí)上課，學(xué)生的表現(xiàn)用全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金的話來(lái)說(shuō)，總是“小眼放光，小手直舉，小臉通紅，小口常開(kāi)”。究其原因，前者是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生“訓(xùn)”得太過(guò)分，后者是教師靠平時(shí)的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)生慢慢“熏陶”的結(jié)果。那么，教師怎么樣的教育會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服、終身受益呢？根據(jù)筆者30多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，唯有采用“熏”這個(gè)方法，才會(huì)使學(xué)生既尊重你，又愿意把你當(dāng)作朋友。學(xué)生一旦把你當(dāng)作了他的朋友，那么你的教育就已經(jīng)成功了一半。教師從哪些方面來(lái)“熏”學(xué)生，以下三點(diǎn)甚為重要：

首先，教師要熏染學(xué)生的人格。作為天天在學(xué)生面前亮相的教師，穿著要得體，舉止要優(yōu)雅，言語(yǔ)要溫和，臉色要和藹，這樣的教師讓學(xué)生看著賞心、舒心。我們常說(shuō)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)對(duì)學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教師和自由時(shí)間。學(xué)生面對(duì)這樣的教師，他的內(nèi)心是愉悅的，安寧的，他喜歡教師的一舉一動(dòng)，一言一行，一招一式。加上教師從心底里愛(ài)學(xué)生，“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音”，當(dāng)好師生關(guān)系平等中的“首席”，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)困生，學(xué)生自然會(huì)由內(nèi)而外服膺教師、敬重教師、愛(ài)戴教師。說(shuō)不定在一些學(xué)生的心里已經(jīng)默默地埋下了“長(zhǎng)大后也要當(dāng)一名像自己的老師那樣的教師”的種子呢！

其次，教師要熏染學(xué)生的興趣。學(xué)生背著書(shū)包天天到學(xué)校，到底要學(xué)習(xí)些什么？有人說(shuō)要學(xué)習(xí)知識(shí)，有人說(shuō)要學(xué)習(xí)做人的道理，有人說(shuō)要學(xué)習(xí)在社會(huì)上生存的本領(lǐng)等等。我們說(shuō)這些回答都不錯(cuò)。但我們?cè)偕顚哟蜗胍幌?，學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，它更是建設(shè)人格的一個(gè)工具呀。作為教師除了從小激發(fā)、培養(yǎng)他們學(xué)好各門(mén)功課的興趣、課外閱讀的興趣、寫(xiě)作的興趣、思考的興趣等，再也沒(méi)有比這些內(nèi)容更高的目標(biāo)了！筆者在一則發(fā)表的教育人手記中說(shuō)：“一個(gè)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，不一定能培養(yǎng)得出有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，而一個(gè)沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，一定培養(yǎng)不出有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生?！蔽倚５膸熒贾牢蚁矚g寫(xiě)作，一天不記錄心里就感到欠缺和不安，一天的經(jīng)歷全部記錄完了，心里就踏實(shí)，全身就舒坦。這樣的記錄不僅扎扎實(shí)實(shí)地提高了自己的文字表達(dá)能力，更是積累了大量豐富的第一手教育素材。哲學(xué)上說(shuō)，凡事物的發(fā)展必定遵循“從量變到質(zhì)變”的規(guī)律。著名哲學(xué)家、作家周?chē)?guó)平先生說(shuō)：“無(wú)用之學(xué)最有用”。我想，可能正是這些“無(wú)用記錄”換來(lái)了自己比較善于捕捉新鮮教育題材的能力、從不同角度看問(wèn)題的能力，比較深刻的教育思想，比較清新老練的文筆。為了熏染學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在語(yǔ)文課上，我除了帶好備課本外，總是不忘帶好一兩本“流水賬”。有時(shí)上課時(shí)還要穿插把“流水賬”上的一些內(nèi)容讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)我讀到描述自己做了何等稀奇古怪的夢(mèng)時(shí)，學(xué)生往往是哈哈大笑。有時(shí)把“流水賬”放在教室后面的儲(chǔ)物柜臺(tái)上，任學(xué)生隨意翻閱，有時(shí)還讓特別喜歡這個(gè)本子的學(xué)生帶回家去讀個(gè)過(guò)癮。如此，一兩個(gè)學(xué)期以后，班上竟然有四分之三的學(xué)生也學(xué)著我的樣子記起“流水賬”來(lái)了，不知不覺(jué)中學(xué)生的作文水平大面積提高了。興趣是最好的老師。完全可以這么說(shuō)，學(xué)生有了濃厚的興趣，即使沒(méi)有教師，只要給他自由時(shí)間，給他豐富的相關(guān)的圖書(shū)資料，他自己也會(huì)學(xué)，甚至比教師教了還學(xué)得好呢！

第三，教師要熏染學(xué)生的習(xí)慣。興趣這個(gè)東西，往往是有階段性的。要保持對(duì)某一事物的興趣的恒久性，必須要靠習(xí)慣來(lái)保證。如何養(yǎng)成好習(xí)慣，唯一的辦法是用恒心、毅力、韌勁來(lái)修煉。我堅(jiān)信圖書(shū)館是最好的學(xué)校、中外兒童文學(xué)名著是小學(xué)語(yǔ)文最好的教材的信念，故在語(yǔ)文教學(xué)上我堅(jiān)守“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”的原則，引導(dǎo)、引領(lǐng)、引發(fā)學(xué)生課外閱讀。為了讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，我把自己每天的閱讀情況表定期展示在班級(jí)后面的學(xué)生成果欄里。閱讀情況表的內(nèi)容設(shè)置有“閱讀書(shū)目”“出版社”“作者”“字?jǐn)?shù)”“閱讀時(shí)間”“備注”幾項(xiàng)。這樣做，你一個(gè)月讀了哪些書(shū)，共讀了多少萬(wàn)字，就一目了然了；這樣做，你一年共讀了多少本書(shū)，累計(jì)幾百萬(wàn)字，平均每天閱讀多少萬(wàn)字，1分鐘就搞定了。這個(gè)閱讀情況表很快影響了班上的學(xué)生，大家也爭(zhēng)先恐后地模仿起我的做法來(lái)。晨讀課上、午休時(shí)間、課間十分鐘，學(xué)生捧著一本心愛(ài)的兒童文學(xué)名著孜孜閱讀在我班蔚然成風(fēng)。許多學(xué)生年閱讀量竟達(dá)到了400萬(wàn)字以上，大大超過(guò)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量化指標(biāo)，班級(jí)常常榮獲蘇州市“書(shū)香之班”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

結(jié)語(yǔ)：教師對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)”或許可能奏一時(shí)之效，然而絕非長(zhǎng)久之計(jì)；教師只有對(duì)學(xué)生慢慢地“熏”，其效果正像本文開(kāi)頭所說(shuō)，“使變顏色或沾上氣味”，學(xué)生才會(huì)終身受益。

（馬雪芳，常熟市莫城中心小學(xué)，215556）

責(zé)任編輯：李韋endprint