ARCS動機模型下教學反思日記表的設(shè)計

雷煜+鄒斌

摘要：中學物理教學就是將經(jīng)典的物理學初等知識系統(tǒng)地傳授給學生，并引導(dǎo)他們進行理性思維和批判質(zhì)疑.進行教師的教學反思是有效提高物理教師的教學能力的可行途徑.教師反思日記是教師進行反思經(jīng)常采取的形式，寫好教學反思日記有利于解決教育實際問題、培養(yǎng)教學機智、形成教學風格和提高科研能力.利用ARCS動機模型的四個維度，在教師反思確定問題中，結(jié)合實際教學與老師的自身情況，從學生的角度出發(fā)，思考教學效果，從而進行反思.

關(guān)鍵詞：教學反思；反思日記；ARCS動機模型

1對教學反思及教學反思日記的認識

教學反思是教師針對自身的教學行為，用批判的眼光審視自己的思想、行為和觀念，不斷分析、不斷糾正總結(jié)，來提高自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的活動.教學反思對于講授一門理論與實驗高度結(jié)合的中學物理教師來說，是更應(yīng)該具有的能力.

教師所面對的學生，是一位位具有完整人格，卻又個性不同的人，他們有自己的思維方式[1].教給學生知識是對教師最基本的要求，更加注意培養(yǎng)學生個體獨立性，培養(yǎng)他們正確的價值觀和學習態(tài)度.

從主觀因素看，許多教師的教學反思意識淡薄，對反思及其作用領(lǐng)會不夠深刻，對自己的職業(yè)期望低，自我效能感也不夠強[2]，學校也缺乏教學反思的氛圍.從客觀原因看，教師的反思動力不夠是由于教師的教學任務(wù)繁重[2].通常人們認為，考試是教學活動的指揮棒，考試考什么，教師就要重點教什么，家長和學生也存在一味地追求分數(shù)的趨勢，而忽略自身價值的發(fā)揮.這也使得教師很多時間用在習題教學，總結(jié)做題規(guī)律、應(yīng)付教學檢查等工作，從而忽視教學反思.

蘇霍姆林斯基說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為有經(jīng)驗的教師”.教師的成長離不開教學反思.尤其在物理學科上面，有些概念過于抽象化，而中學階段的學生，抽象思維還不完善，認識問題還需要具體的實物做依托.在這種情況下，學生的實際接受能力達不到教師的預(yù)期目標.教師就需要經(jīng)過反復(fù)雕琢，結(jié)合實際生活現(xiàn)象，利用學生的前概念，幫助學生更好地理解物理概念和定義.經(jīng)常進行教學反思，會使教師關(guān)注并主動研究新課程標準，對照自己的教學過程發(fā)現(xiàn)不足[3].

教師經(jīng)常通過撰寫教學反思日記的形式反思自己的教學過程[4].教師可以通過電子軟件或者紙筆形式將自己的教學過程中出現(xiàn)的問題、優(yōu)缺點、課后感悟記錄下來，從而幫助教師快速成長.在反思日記中，教師應(yīng)該多站在學生的角度去思考教學過程，可以在ARCS模型下規(guī)劃教師的反思日記表.

2ARCS動機模型的介紹

ARCS動機模型是由美國佛羅里達州大學的約翰·M·凱勒在20世紀80年代提出的.A是指注意力（attention）、R是指關(guān)聯(lián)性（relevance）、C是指自信心（confidence）、S是指滿意度（satisfaction） [5].此模型以分析學習者的需求為出發(fā)點，通過不同的教學策略來獲得良好的教學效果，從而提高學習者的自信心與自身滿意度，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育和認知[6].

21注意力

注意力是學生進行學習活動的前提基礎(chǔ).只有引起學生的注意，才能進行下一步的教學活動.在物理教學中，教學材料的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，文字顏色、大小的變化，使用圖片信息、視頻講解等.在學習過程中，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學生提供一定難度的內(nèi)容，引起他們的興趣，使他們達到螺旋上升的進步.注意力分為有意識注意和無意識注意，通過色彩、聲音、視覺效果所引起的注意一般都是無意識注意，讓學生從單純的注意到發(fā)自內(nèi)心的好奇，從而引起他們有意識的注意.在教學過程中，我們要更多利用有意識注意，使學生由內(nèi)心激發(fā)出對學習的積極性，這種積極性持續(xù)的時間也更長.

22關(guān)聯(lián)性

首先讓學生知道他們現(xiàn)在所從事的學習活動是與自身利益有關(guān)聯(lián)，其根本就是利用學生的前概念來理解現(xiàn)有的知識，并告訴他們這種知識在以后的用途，培養(yǎng)他們終身學習的能力；其次對積極參與學習的學生要給予表揚，以滿足他們受表揚的欲望，對不積極的學生也不能打壓他們學習的興趣，同樣要給予關(guān)心.

23自信心

自信會促進成功，對于學生而言，擁有自信心會更加主動地探究知識.自信就是在自我評價上的積極態(tài)度，其本身就有一定的促進作用.自信心的培養(yǎng)來源于戰(zhàn)勝困難后的內(nèi)心滿足感，因此教師在給學生布置任務(wù)的時候，不宜太難也不宜太簡單.題目過于簡單，學生就會產(chǎn)生輕視態(tài)度，太難學生則會望而止步.在平時的教學中，教師一般會根據(jù)一個班級的中等水平進行教學，安排學習任務(wù).但這樣的安排沒有針對性，學生最終是在適應(yīng)學習任務(wù)，達不到學生主動地獲取知識的目的，學生自然而然也感受不到學習的樂趣.對于學習能力低的學生，教師要給予多種教學資源，幫助他們理解學習內(nèi)容；對于學習能力強的學生，教師應(yīng)根據(jù)他們的能力布置更具有針對性的任務(wù).但是不管學生能力高低，對于學生而言，每一點進步教師都應(yīng)該給予肯定與鼓勵，因為學習任務(wù)本身沒有唯一的結(jié)果.

24滿意度

學生理解吸收知識之后，要學會利用知識，教師提供給學生一定的問題情境解決問題.在這個過程中，讓學生了解只要有努力就有收獲，讓他們看到他們的學習成果.

在ARCS動機模型中，注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度四者沒有主次之分，缺一不可.因此，在教學的設(shè)計與實施中，要將這四個要素作為一個整體、系統(tǒng)地考慮.

3教師反思日志與ARCS動機模型的結(jié)合

教師反思的對象是教學過程，教學過程中學生是主體，教學的最主要目標也是對學生產(chǎn)生積極的影響.所以，在設(shè)計教學反思日記表的時候，更多是以學生為主體，提出問題做出假設(shè)，來引導(dǎo)教師進行反思.并且對于教師反思過程，第一步就是確定目標（問題），在這一步中主要針對學生提出；第二步是整合資料，結(jié)合教師的專業(yè)知識和教學素養(yǎng)來思考提出問題；第三步與第四步的思想改變和采取行動主要是教師的實踐步驟.通過這四步，教師逐漸累積經(jīng)驗形成習慣，提高反思能力.endprint

約翰·M·凱勒對ARCS動機模型的使用也進行探索，并提出了ARCS動機模型可用于教學模型設(shè)計與開發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計，它主要分為定義、設(shè)計、開發(fā)和評價四大步驟.定義主要是分析動機問題，在這一部分，可以針對教材和學生分別分析.學生對教學內(nèi)容有什么樣的期望，針對學生的期望教師想達到什么樣的改變.教師反思中第一步是確定反思問題，此后的過程都是圍繞這個問題去思考、解決、改進.在教師反思第一步就結(jié)合ARCS模型進行問題設(shè)計，更多注意學生的學習動機的培養(yǎng).考慮到學生的自身需求，可以分層次進行反思.在高中各科學習中，學生普遍認為物理學習難度較大，在這種情況下，學習動機就會起到較大的作用促進學生對物理的學習.但是真正在學習中能激發(fā)學生的興趣的有效行為并不多，這在一定程度上阻礙了學生對于物理的學習.針對于這一點，在設(shè)計教學反思表時，第一部確定問題重點就放在ARCS學習動機模型的四個方面，使教師在今后的教學中著重培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生內(nèi)心對物理學習的渴望，提高他們的學習能力.在對于反思表中后三步的問題設(shè)定，結(jié)合教材與教師實際情況進行考慮解決問題、優(yōu)化教學方案、實施方案，形成一個良好的反思循環(huán).

識儲備不夠？還是教學方法不對？還是其他因素？

梳理思路——對于不足之處，之前有類似的情景？教學過程中是否有違背教學的基本規(guī)律？與教學原理的吻合度如何？

思想改變不足之處——結(jié)合不足之處，參考有關(guān)書籍或請教專家同行有何收獲？

可取之處——有哪點地方可以進一步完善？

采取行動針對以上問題，今后可以采取哪些措施，或者對教學設(shè)計有哪些新的改進？

反思總結(jié)

4總結(jié)

ARCS動機模型與教學反思相結(jié)合，站在學生的角度分析問題，更多地為學生考慮，促進了教學模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了學習目標的制定、教學內(nèi)容的設(shè)計、學生的學情分析，對教學成果的評價也具有一定的轉(zhuǎn)變意義.但是教學反思是促進教師教學能力的重要途徑，是一個復(fù)雜的活動過程，除了從學生角度，教師角度的分析也是對教師反思能力的提高有重要作用.

參考文獻：

[1]孫全平“教學反思”——提高教師素質(zhì)的一條有效途徑[J].物理教學探討，2006，24（7）：19-21.

[2]胡小軍，劉炳升專業(yè)化視野下高中物理教師教學反思能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].物理教學探討，2013，31（12）：71-74.

[3]王繼群淺談教學反思有助于中學物理教師的成長[J].中學物理，2015，33（5）：75.

[4]張?zhí)m婷教學反思日記：實習教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育探索，2016，（7）：123-125.

[5]Keller J M Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development，1987，10（3）：29

[6]郭德俊，汪玲，李玲ARCS動機設(shè)計模式[N].首都師范大學學報（社會科學版），1999，130（5）：91-97.endprint