“竹韻怡園”文化熏染下幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

夏秀琴

蘇州高新區(qū)竹園幼兒園地處國家高級(jí)技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心地帶——新創(chuàng)竹園小區(qū)，多年來，幼兒園秉承“以文化人 以人育人”的辦園理念，逐漸形成了“竹韻怡園”的園本文化。幼兒園彰顯“竹韻”之蘊(yùn)意，將“竹”之“虛心有節(jié)，挺拔凌云”的精神特質(zhì)轉(zhuǎn)化為育人之目標(biāo)，致力于把幼兒培養(yǎng)成具有和睦善群、勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)韌不拔、融洽愉悅竹之品格的小竹娃。

一、歸元生活活動(dòng)，腳踏實(shí)地夯實(shí)日常生活實(shí)踐基地

“竹韻怡園”園所文化指向培養(yǎng)和睦善群、勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)韌不拔、融洽愉悅的小竹娃，其培養(yǎng)目標(biāo)更多的趨于對兒童自身學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)個(gè)性的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中的孩子，由于家庭的過于呵護(hù)和包辦，成人意識(shí)上對于孩子生活能力培養(yǎng)的缺失，隔代霸道的替代生活等原因，讓很多的孩子喪失了自我服務(wù)的能力。竹園幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將人最為基礎(chǔ)的生活教育作為幼兒實(shí)踐活動(dòng)基本的“實(shí)習(xí)場”，大膽地把幼兒的生活交還給幼兒，以提升每個(gè)幼兒的生活自理能力水平為目標(biāo)，讓孩子在一次次嘗試體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活的規(guī)律和法則，樹立自我服務(wù)的生活意識(shí)。為了提高孩子生活自理能力，幼兒園積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，豐富園本課程資源，依據(jù)《指南》精神厘定三個(gè)年齡階段幼兒生活自理目標(biāo)，并在一日活動(dòng)中分層細(xì)化落實(shí)，其次，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等教育功能，通過幼兒自學(xué)、小組共學(xué)、集體比賽、互助合作等多種形式，立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，有效綜合生活活動(dòng)提升幼兒各項(xiàng)能力促進(jìn)其勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)韌不拔的社會(huì)品質(zhì)。

二、依托園本課程，充分挖掘靈活運(yùn)用周邊社區(qū)資源

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)立足本地，充分發(fā)揮園所所處社會(huì)環(huán)境中挖掘與開發(fā)社會(huì)資源，才能保持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的長久生命力。竹園幼兒園地處蘇州高新區(qū)產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)區(qū)，周邊學(xué)校、醫(yī)院、超市、郵局、菜場等小區(qū)配套設(shè)施齊全，且周邊商場、市民公園、自行車基地等商業(yè)、休閑娛樂場所密布，幼兒園依據(jù)園所課程開展需求，建立幼兒園“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地網(wǎng)絡(luò)”，充分發(fā)動(dòng)基地專業(yè)人員參與實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，既給予老師更多專業(yè)知識(shí)和技能的傳遞，也保障實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地開展。例如：在園所開展“運(yùn)動(dòng)節(jié)”期間，教師積極運(yùn)用周邊資源開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走入“迪卡儂運(yùn)動(dòng)超市”了解各種運(yùn)動(dòng)商品，體驗(yàn)超市售貨一條龍，再和孩子一起走進(jìn)“自行車”訓(xùn)練基地，感受體驗(yàn)自行車運(yùn)動(dòng)員的日常訓(xùn)練，了解作為一名運(yùn)動(dòng)員的“堅(jiān)韌不拔、勇于擔(dān)當(dāng)”，隨后在小區(qū)公園開展“負(fù)重遠(yuǎn)足”用深度體驗(yàn)親身感受一名運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過程中的堅(jiān)持，享受運(yùn)動(dòng)帶來的無限樂趣，這些具連續(xù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒園“運(yùn)動(dòng)節(jié)”課程錦上添花，使得教育教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、別具一格?！坝變簣@社會(huì)實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò) ”的建立是幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)的有效保障，為幼兒綜合能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。園所應(yīng)充分挖掘周邊各類資源，并與其保持良好互動(dòng)的關(guān)系狀態(tài)，成為幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的搖籃。

三、基于教學(xué)特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)方案

幼兒園實(shí)踐活動(dòng)作為一種特殊的教育形式，制定一份詳細(xì)可行的活動(dòng)方案才能有效保障活動(dòng)的開展。如何制定一份行之有效具有操作性的方案，這考驗(yàn)著每一個(gè)組織活動(dòng)的老師?；顒?dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對象、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容成為一份完整實(shí)踐活動(dòng)方案不可缺失的要素。組織者要時(shí)刻站位于孩子的角度，理清實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，確定活動(dòng)目標(biāo)，保障活動(dòng)細(xì)節(jié)的可操作性，同時(shí)又要有活動(dòng)地預(yù)見性和風(fēng)險(xiǎn)評估。作為保障活動(dòng)順利開展的前提條件活動(dòng)準(zhǔn)備不容小覷，活動(dòng)準(zhǔn)備是教師成功組織和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與保證。古人云：行軍打仗，糧草先行?；顒?dòng)準(zhǔn)備在幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，離開這一環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將成為無源之水。

四、遵循幼兒特點(diǎn)，因情而變靈活機(jī)智嘗試互動(dòng)

“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的開展要以“幼兒為本”，鼓勵(lì)幼兒積極參加到活動(dòng)中去嘗試。作為教師更要在實(shí)踐活動(dòng)中成為一個(gè)細(xì)致的觀察者，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮教育機(jī)制，展現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)生機(jī)。教師要靈活滴捕捉孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造教育的新契機(jī)，教師引導(dǎo)幼兒探索新的知識(shí)并敢于嘗試；面對社會(huì)活動(dòng)這個(gè)“流動(dòng)課堂”所出現(xiàn)的種種不定因素，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以主動(dòng)探究為主，努力讓幼兒與同伴、教師、社區(qū)人群、社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的探索空間和范圍。

五、深掘活動(dòng)本身，因果求源客觀完整進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)作為對一次社會(huì)活動(dòng)是否成功，是否真正發(fā)揮其教育價(jià)值有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該分兩個(gè)角度嘗試評價(jià)，一是對整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行評價(jià)；二是教師對幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的情況和活動(dòng)后的成就進(jìn)行價(jià)值判斷。對教師本身的反思要聚焦活動(dòng)內(nèi)容是否合，是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否激發(fā)幼兒興趣和探索欲望。其次反思教師在活動(dòng)中的投入度，準(zhǔn)備是否充分，是否在活動(dòng)中建立平等、和諧、融洽的師幼關(guān)系，是否及時(shí)地引導(dǎo)幼兒多種能力的發(fā)展。最后教師要思考活動(dòng)的組織流程是否追隨幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這樣的反思重構(gòu)教師教育教學(xué)理念，完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案具有重要的意義。對于幼兒的評價(jià)要立足在活動(dòng)后幼兒是否有進(jìn)步與發(fā)展，活動(dòng)過程中的幼兒是否投入，活動(dòng)效果能否體現(xiàn)活動(dòng)的層次性、立體型和全面性，是否保障幼兒知識(shí)、情感、技能三者的和諧統(tǒng)一，思維和實(shí)踐能力是否有突破，不同能力的兒童在活動(dòng)中是否都獲得相應(yīng)的提升和進(jìn)步。

“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是幼兒園教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)與步驟，也是幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)、吸收新知識(shí)、發(fā)展智能的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅為幼兒提供了一個(gè)發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)和鍛煉幼兒綜合能力的一個(gè)階梯，它不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了社會(huì)視野，掌握了實(shí)踐技能，使幼兒學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)， 掌握了在幼兒園中學(xué)不到的技能，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐脫離的距離，是一個(gè)讓幼兒接觸社會(huì)的“實(shí)習(xí)場”?！肮Ψ蛟谠娡狻?，讓我們通過挖掘豐富的社區(qū)資源，制定合理的活動(dòng)方案，采取互動(dòng)的活動(dòng)方式、進(jìn)行全面的活動(dòng)反思等一系列途徑，使幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變得更具操作性和實(shí)踐性！endprint