粘土制作：幼兒藝術(shù)創(chuàng)想的課程載體

郝愛珍

【摘 要】 粘土制作是幼兒手工創(chuàng)作的一項重要內(nèi)容，深受幼兒喜愛。在小班教學(xué)中，教師可以在情境中設(shè)定主題，豐富幼兒的創(chuàng)作感知；可讓幼兒在揉捏中建構(gòu)，開發(fā)幼兒創(chuàng)作潛質(zhì)；可以引導(dǎo)幼兒在展示中積極評價，增進幼兒的創(chuàng)作動力。幼兒正是在玩捏粘土過程中，其感知、理解、思維、想象和表達等能力獲得充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 粘土制作；設(shè)定主題；自主建構(gòu)；積極展示

小班幼兒粘土制作活動是一種“科學(xué)”與“藝術(shù)”相結(jié)合的活動，能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增進幼兒運用材料自主建構(gòu)的能力。作為一種新興的環(huán)保材質(zhì)，粘土具有顏色豐富、融合度高、快干易保存的特性。讓小班幼兒運用粘土進行制作，廣受幼兒喜歡。在粘土制作過程中，幼兒能夠盤活自我想象，放飛自我心靈，激發(fā)自我的創(chuàng)造性。

一、在情境中設(shè)定主題，豐富幼兒創(chuàng)作感知

幼兒學(xué)習(xí)過程是與周遭情境積極互動、相互作用的過程。在粘土制作教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘環(huán)境因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感、引發(fā)幼兒的創(chuàng)想，讓幼兒積極主動地投入到粘土制作活動中去。通常，引發(fā)幼兒感知的情境具有兩方面特性：一是情境內(nèi)容的新穎性，即粘土材料要能引發(fā)幼兒感知興趣，激發(fā)幼兒欣賞之情；二是情境內(nèi)容的豐富性，即粘土材料要能夠讓幼兒對其形式特質(zhì)形成創(chuàng)作感受，如造型與著色等。

在情境中設(shè)定主題，能夠讓幼兒的粘土制作更具指向性、目的性、針對性等。例如，我在《常見動物》主題粘土制作活動中，首先在教室的“藝術(shù)園地”向孩子們展示了各式各樣的粘土制作作品，豐富幼兒的情境感知；然后，讓幼兒從自己的經(jīng)驗暢談動物的特點、外形特征、生活習(xí)性等；接著，我讓學(xué)生觀看“微視頻”，將粘土制作動物中的一些容易被忽視的細節(jié)展示出來、突顯出來，以引發(fā)幼兒關(guān)注，豐富幼兒的表象；最后，讓幼兒動手玩捏粘土，在孩子們玩捏泥土過程中，適時給予幼兒實實在在的技法指導(dǎo)。由于在幼兒創(chuàng)作之前，已經(jīng)豐富了他們的感知，因此他們的創(chuàng)作顯得輕松自如。每一位孩子都發(fā)揮著自己的聰明才智，天馬行空地展開想象，所玩捏的粘土作品各具特色、各具品性。

由于粘土色彩鮮艷，質(zhì)地柔軟，能反復(fù)使用，因此，孩子們宛如一個個藝術(shù)家，他們可以將自己內(nèi)在的想法、意愿栩栩如生地表達出來。粘土于是成了孩子們意愿、需求、觀點、思想和情感表達的載體，仿佛成了孩子們展示自我的生動道具。盡管孩子們看起來“放任自流”，但這其實是孩子們自主成長過程中心靈觸角的主動探求，是孩子們心靈的自由舒展。

二、在揉捏中自主建構(gòu)，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛質(zhì)

在幼兒視野中，揉捏粘土就是“玩兒”。因此，幼兒的粘土制作會表現(xiàn)出聚精會神、全神貫注，他們完全融合于揉捏活動之中，呈現(xiàn)出“物我同一”的創(chuàng)作狀態(tài)。在這里，幼兒沒有任務(wù)式的羈絆，沒有指令式的脅迫，而完全是自主、自發(fā)、自覺的創(chuàng)作主體。他們發(fā)揮著自我的想象力和創(chuàng)造力，粘土作品完全成為幼兒本質(zhì)力量感性、直觀、現(xiàn)實的顯現(xiàn)。

例如，在教師節(jié)前夕，一些幼兒送花給老師。我于是就“花”拓源，循“花”開渠，讓孩子們用粘土揉捏鮮花。剛開始，孩子們不知所云，亦不知所措。為此，我用多媒體課件向孩子們展示了粘土揉捏成的各種鮮花，他們看到，黃色菊花花瓣長長的，像媽媽的燙發(fā)；圓圓的向日葵花，像太陽公公的臉等。有了鮮活的表象支撐，孩子們玩開了，他們有的將粘土拿在手里一掰再掰，有的拿起小刀將粘土切成一塊塊的，好似媽媽在切菜。他們根據(jù)花卉的特點，采用不同的制作方法，長長的花瓣孩子們就“搓”，圓圓的花瓣孩子們就“團”，扁扁的花瓣孩子們就“壓”——。如“梅花”，孩子們就是先團后壓；喇叭花，孩子們就是先團后壓再剪。如此，粘土制成的鮮花花瓣就顯得非常形象、非常搶眼。

粘土的土質(zhì)軟糯，便于孩子們造型，容易讓孩子們上手。同時，粘土制作允許幼兒犯錯，許多幼兒因為對自己先前的創(chuàng)作不滿意，而將粘土制作成了又推翻，然后再次重構(gòu)。在這個過程中，孩子們不斷完善，不斷超越。他們在一次次的主動嘗試創(chuàng)作中，生成了一個個生動的造型。

三、在展示中積極評價，增進幼兒的創(chuàng)作動力

由于幼兒的生理機制尚不完善，他們的手、眼、腦的配合尚不協(xié)調(diào)，因此創(chuàng)作的作品有時顯得奇特、荒誕、不合常理，而這正是幼兒粘土制作的可愛之處。對于幼兒粘土制作的作品，教師可以讓幼兒“玩用兩不誤”，將自己制作的粘土作品作為各類飾品，如可以作為汽車飾品、擺臺飾品、鑰匙扣等。通過對粘土制作成品的積極肯定，通過對于學(xué)生創(chuàng)作作品的廣泛應(yīng)用，對于幼兒創(chuàng)作作品的積極評價，增進幼兒的創(chuàng)作動力。

例如，我在幼兒粘土制作過程中，發(fā)現(xiàn)個別的幼兒運用了與眾不同的方法，產(chǎn)生了新穎別致的點子后，就讓這位孩子在全班幼兒前積極展示。對于幼兒不完善的制作，我一方面給予幼兒以暗示，另一方面給予幼兒以指導(dǎo)。如班上的一個幼兒用粘土捏成了一個小雞，但雞身缺少一些紋理。為此，我這樣問孩子，“怎樣讓小雞更漂亮一些呢？”這樣的問題能夠促進幼兒對作品進行再審視、再創(chuàng)作，讓他們在問題導(dǎo)引啟發(fā)下繼續(xù)想象與創(chuàng)造，同時還對其他幼兒給予了積極的暗示。在幼兒完成作品后，我引導(dǎo)幼兒積極展開自評、互評，從多元化的評價中發(fā)現(xiàn)問題，從中找到自己和別人的優(yōu)缺點。這樣，一方面讓幼兒養(yǎng)成謙虛的習(xí)慣，另一方面讓幼兒在評價中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更增強了幼兒獲得成功感的信心、決心。他們彼此之間相互觀摩、學(xué)習(xí)，協(xié)同進步。

積極地評價對于幼兒的粘土制作來說猶如動力引擎，能夠生成幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的驅(qū)動力。通過展示評價，能讓幼兒彼此之間積極地對話，在對話中相互學(xué)習(xí)，進而獲得經(jīng)驗的分享。在分享之中，幼兒能夠走進他人的內(nèi)心世界，進而獲得視界的澄明、敞亮。

“玩”是幼兒的天性，讓孩子們玩捏粘土不是簡單的玩樂，而是科學(xué)與藝術(shù)的融合。一方面，幼兒要熟識粘土的特性，了解粘土的功能；另一方面，幼兒要對自己拿捏的作品先行構(gòu)思、想象。從這個意義上說，粘土制作兼具科學(xué)探究價值和藝術(shù)表達價值。幼兒正是在玩捏粘土過程中，其審美感知、科學(xué)理解、思維想象和創(chuàng)作表達力得到了充分地顯現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]鄒瑜紅.如何對中輕度智障兒童進行超輕粘土的制作訓(xùn)練[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2014（6）.

[2]于開蓮.科學(xué)與藝術(shù)的融合：幼兒手工制作活動雙重價值探析[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（9）.

[3]張彩艷.幼兒“藝術(shù)創(chuàng)想”手工制作活動指導(dǎo)策略[J].學(xué)問（現(xiàn)代教學(xué)研究），2012（1）.endprint