提升高職院校思想政治理論課親和力的路徑研究

(武漢船舶職業(yè)技術學院,湖北武漢 430050)

1 問題的提出

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]總書記的講話，突出了要增強思政課的時代感和吸引力，把提升高校思政課親和力擺在了一個戰(zhàn)略高度，給思政課建設指明了新方向。

近年來，由于黨和國家高度重視職業(yè)教育，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，院校數(shù)量和學生人數(shù)持續(xù)增長，高職院校占到我國高等院校的半壁江山，是我國高等教育群體中一個重要的組成部分。我國高職院校教育培養(yǎng)的目標是“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的應用技術人才”，肩負著培養(yǎng)“大國工匠”的偉大使命。與普通高等院校不同的是，高職教育學生屬于應用型、技能型人才，突出“職業(yè)能力”的培養(yǎng)目標。思政課作為思想政治教育的主陣地，發(fā)揮著“育人”的基礎性地位，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)型人才方面，具有任何學科不可替代的作用。

“思政課抬頭率不高”是“老大難問題”。高職學生生源質(zhì)量不高、來源復雜，對思政課的興趣、熱情難以調(diào)動。在這種情況下，如何提升高職院校思政課的親和力，是擺在高職院校思想政治教育工作者面前的一大重點和難點問題。提升高職院校思想政治理論課親和力的路徑研究，有助于增強新形勢下高職思政課教學實效性，提升課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生成長成材，增強高職學生對思想政治教育的理解力、認同感、接受度和參與性，切實增強大學生對思政課獲得感。同時，也有利于推進高職院校思政課教學改革與創(chuàng)新，提高高職院校教師的人格魅力和自身素質(zhì)，使思政課真正活起來，增強學生的喜悅感和獲得感。

2 當前高職院校思想政治理論課親和力不足及原因分析

當前，高職院校思想政治理論課親和力和針對性不足，主要表現(xiàn)為：高職院校學生對思想政治理論課的重要性缺乏必要的認識，課堂內(nèi)容與學生實際生活存在隔閡，師生關系比較生疏，教學方法單一，難以吸引學生的注意力和調(diào)動學生的積極性。高職院校思想政治理論課親和力不足的原因主要在于：思想政治理論課的教學理念滯后，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，實踐教學流于形式。

2.1 教學理念滯后 ，不適應個性化需求

當前，很多高職院校的思想政治理論課還停留在“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)形式?！耙越處煘橹行摹钡恼n堂模式難免墨守成規(guī)，教師在教育過程中占據(jù)主導地位，否認了學生的主體地位和作用。多數(shù)高職院校對學生成績的考核以期末閉卷考試為主，課程教育限于知識本位。重應試輕素質(zhì)的考核方式讓學生以獲取知識為導向，以知識性記背為主要應對方式，從而對寶貴的課堂教學時光不關注、不重視。

“95后”是自我意識強烈，個性張揚的一代。他們逐漸擺脫了對書本知識、家長說教和學校教育的依賴。同時，他們也更能發(fā)揮自己的主觀能動性，更注重對個人利益的維護，強調(diào)自身發(fā)展和個人奮斗。基于教育對象的個性化，教師應該因材施教，而不是千篇一律的照著傳統(tǒng)的模式，依舊因循守舊的“以教師為主體”填鴨式灌輸理論知識。

2.2 教學內(nèi)容陳舊，不產(chǎn)生親切共鳴

近年來，馬克思主義理論研究和建設工程統(tǒng)籌和參與了思想政治理論課統(tǒng)編教材的編寫，確保了教材的科學性和權威性。但是， 教材針對性、實用性不強，過于理論，不適合高職院校學生特點。教材在生動性、趣味性和針對性上有待加強。同時，教材內(nèi)容忽略了大學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，與學生、學校和社會實際相脫節(jié)。

另一方面，高校思想政治理論課與高中思想政治理論課沒有做到真正的無縫連接，存在一定程度的重復交叉。高職院校學生追求新鮮刺激，對于陳舊重復的知識難免產(chǎn)生倦怠感，從而對思想政治理論課產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 教學方法單一，課堂教學效果差

傳統(tǒng)的教學方式是“師講生聽，師說生做，師令生止?！闭n堂教學局限于師生之間，講授空間局限于教室，容易限于教師在三尺講臺上唱“獨角戲”，缺乏引導和互動。教師通常將帶有自身價值取向和生活經(jīng)驗的知識甚至是結論性的觀點，通過課堂教學傳授給學生。由于教師與學生的生活經(jīng)驗、思維方式、視野格局等不同，有時會出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生教師和學生對立的狀況，極大地影響了教學效果。傳統(tǒng)的不問條件、不管對象，不講實效的強硬死板認知灌輸為主導的顯性教育方式，很難取得好的教育效果。在互聯(lián)網(wǎng)和自媒體高度發(fā)達的今天，這種呆板落后的單一教學方法，顯然是不合時宜。

2.4 實踐教學流于形式，理論和實踐相脫節(jié)

當前，絕大多數(shù)高職院校的思想政治理論課依然以教師課堂講授理論為主而展開教學。部分高職院校開展了實踐教學，但絕大多數(shù)都是流于形式。所謂的實踐教學，即教師布置實踐作業(yè)，讓學生利用課外時間進行完成。一方面，學生對實踐作業(yè)反感、不重視，認為擠壓了他們的業(yè)余娛樂時間，因此抱著應付交差的態(tài)度草草了事，甚至弄虛作假。另一方面，高職院校由于實踐教學經(jīng)費不足、安全措施不到位等多方面的原因，也使實踐教學沒能很好的貫徹和落實。

高職院校思想政治理論課“重說教輕實踐”、“實踐教學流于形式”、考核方式“重識記輕素質(zhì)”，使得思政課過于教學化、智育化、顯性化，不接地氣，從而難以發(fā)揮思政課親近、吸引的潛在功能，讓學生產(chǎn)生親近感、認同感與獲得感。

3 提升高職院校思政課教親和力的路徑研究

針對高職院校思想政治理論課親和力不足的癥結，需對癥下藥，需要從更新教學理念、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、完善實踐機制等方面著手，多管齊下，探索一條提升高職院校思想政治理論課親和力的合理路徑。

3.1 更新教學理念，緊抓“立德樹人”

習近平總書記強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”。[2]高職院校肩負著培養(yǎng)“大國工匠”的使命，高職院校的人才培養(yǎng)目標應同國家和民族的使命緊密聯(lián)系，正確定位思政教育的目的，拋棄實用主義和功利主義。對大學生的培養(yǎng)應不僅局限在知識理論，更重要的是體現(xiàn)在學生的情感意志、品質(zhì)習慣、綜合素質(zhì)等方面的不斷完善和提高。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?高職院校教育者應著眼于把學生引導好、教育好，而不是管住、管死，改變“育人不教書，教書不育人”的分離狀況。高職院校思想政治理論課教學要革除思政教育知識化傾向，把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展為教學目標，讓學生學會認知、生存、做事、改變和共同生活等。高職院校思政教育者應樹立“以學生為主體、以教師為主導”，“面向全體與因材施教相結合”，“啟發(fā)探究與貼近現(xiàn)實相統(tǒng)一”，“知識傳授與能力培養(yǎng)相結合”，“以人為本與素質(zhì)教育相結合”的教育理念。從學生實際出發(fā)，想學生之所想，解學生之所惑。密切關注學生身心實際和個人成長需求，不斷提高高職院校學生的思想道德水平和各方面的綜合素質(zhì)，使學生在思想政治理論課切實管用，增強學生的獲得感。

3.2 豐富教學內(nèi)容，貼近學生實際

首先，構建一套適合高職學生的立體化教材體系，增加通俗性和趣味性。廣泛吸收一線教師和學生的建議和意見，編寫一套以教材為軸心，以教師參考用書、學生輔學讀本、疑難問題解答、經(jīng)典案例選編等為輔助，構建面向教師和學生的適合高職院校特色的立體化教材體系。[3]既要編寫適用于教師的參考用書和疑難問題探究，也要編寫新穎有趣的學生輔學讀本，讀本盡量貼近大學生的語言習慣。既可以包括經(jīng)典案例、理論普及讀物，甚至也可采用故事、動漫、連環(huán)畫、寓言等形式。讓學生樂讀、好記、活學活用。不斷拉近思政課和大學生的距離，增加思想政治理論課的親和力和吸引力。

各高職院校也可自設校本課程，豐富顯性課程。開發(fā)校本課程應體現(xiàn)學校特色、專業(yè)特色、學生特色和地域特色，為地方社會經(jīng)濟服務。如增加校史、優(yōu)秀教師事跡和學生成長故事等，豐富校本課程。同時，教師要促進教材向教學轉化，融會貫通，聲情并茂。教師要做到“真學、真懂、真信”，才能確保思想政治理論課“入耳、入腦、入心”。

其次，加強高職院校思想政治理論課網(wǎng)絡教學資源庫建設，增加時代性和熱點度。網(wǎng)上資料庫采取電子書、視聽資料、學者講座、微電影等多種形式，緊跟當前國內(nèi)外熱點問題，讓學生關心和思考時事政治，真正做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！?/p>

3.3 創(chuàng)新教學方式，構建新型師生關系

首先，教法創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的課堂教學模式，還可以圍繞學生特點，采取專題教學、案例教學、問題教學、情景教學、游戲教學、任務教學、競賽式教學等多種教法，豐富多彩的教授方式讓學生眼前一亮，抱有好奇心和新鮮感，使思想政治理論課更具親和力。同時，也可采用新聞熱點播報、面對面討論、話劇、小品表演、詩歌朗誦、演講、辯論等形式，讓學生在情景中寓教于樂，感受“價值引領”的作用。教師們可制作圖文并茂的教學案例，利用小故事講大道理。用新聞熱點來討論教學中的概念、理論、焦點，將理論知識與學生關注的“興趣點”相結合，使學生體會到思政課程的“愉悅感”。通過這種面對面的討論的方式，教師巧妙地把學生的“關注點”和教學任務對接，把理論學習與學生對社會、自然與自我的關注結合起來，將極大地增強思想政治理論課的親和力與吸引力。

其次，形式創(chuàng)新。可以采取大班、中班和小班交叉融合教學的方式。[4]對于通用型知識和素養(yǎng)的專題適合大班授課，根據(jù)學生專業(yè)和個性的不同，也根據(jù)課程設置內(nèi)容的區(qū)別，對于極具針對性的對象和主題，適合小班教學。同時，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，靈活把握和教師角色的身份和地位，讓教師既可以做導演和主演，也可讓學生和教師共同當任主演，讓師生關系翻轉，提高學生的主觀能動性。除了授課人數(shù)的控制，還可就課堂形式加以創(chuàng)新。針對不同授課內(nèi)容，可以采取辯論、演講、話劇演出、微電影、優(yōu)秀學子現(xiàn)身說法、專題名家講座等多種形式，鮮明的展示課程主題。

最后，技術手段創(chuàng)新。當今時代，隨著“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”、“云計算”等新技術的興起，思想政治理論課教師也應該與時俱進，加強學習，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，掌握新技術，運用新興媒體，發(fā)揮主渠道作用，打造網(wǎng)絡教學課堂，設計翻轉課堂，不斷增強高校思想政治理論課的親和力、吸引力、感染力，使新課程符合學生學習和生活的新特點、新規(guī)律，成為大學生真心喜愛，終身受益的課程。思想政治理論課教師要放下架子，主動和學生做朋友，用網(wǎng)言網(wǎng)語在微博、微信公眾號、博客、空間等平臺上和學生互動，講好中國故事，弘揚學校精神，激勵大學生勵志向上，不斷提高自己和完善自己。

3.4 理論聯(lián)系實際，凸顯寓教于樂

高職院校學生活潑好動，動手能力強，理論功底相對薄弱。因此，高職院校思想政治理論課教學要想達到很好的效果，必須堅持理論教學和實踐教學相結合。實踐性教學是學生接觸社會、運用理論、鍛煉能力、堅定信念、提高素質(zhì)的教育活動，是形成價值共識、增強價值認同的行之有效的教學實踐活動。[3]一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，在實踐中去感知、領悟。因此，高職院校思想政治理論課教師可以開發(fā)以實踐體驗為主的隱形課程，將思政教育充分融入各類主題學習實踐、頂崗實習、公益活動、實踐基地參觀等實踐活動中，鼓勵和要求學生參加校內(nèi)外社團和團學組織的活動，積極參加青年志愿者、愛心社等公益活動，以及主動參加戶外拓展訓練和體能測試。通過積極開展活動，能夠加強師生之間更貼近、更深入的交流與溝通,提高教師的業(yè)務能力和學生的綜合素質(zhì)，還能增強團隊凝聚力，提升教師和學生對學校的歸屬感，加強全校師生對校園文化和學校精神的認同。