自2001年以來(lái)廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐研究述評(píng)

劉 文

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530008)

之所以選擇2001年作為本次文獻(xiàn)搜集研究的起始年份，是因?yàn)樵谖覈?guó)的語(yǔ)言文字生活和工作中，2001年具有劃時(shí)代的意義。因?yàn)檫@一年我國(guó)有了第一部關(guān)于語(yǔ)言文字的專門法律——《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》(簡(jiǎn)稱《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》)。這部法律的誕生，確立了普通話和規(guī)范漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字的法律地位，由此，普通話從“漢民族共同語(yǔ)”上升為“中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言”，“推廣普通話、推行規(guī)范漢字”上升到國(guó)策高度，普通話作為我國(guó)官方語(yǔ)言的地位被強(qiáng)調(diào)。17年來(lái)，這部法律在推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的工作中發(fā)揮了重要作用，使我國(guó)的推廣普通話工作取得了顯著成效。該法中“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)……以普通話為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)”，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)……教授普通話”的表述指明了教育領(lǐng)域在推廣普通話、教授普通話工作中肩負(fù)的重大責(zé)任。遵照《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，作為培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的高等教育的實(shí)施者，高校既要用普通話教學(xué)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話。

普通話“以北京話語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”，而廣西本土的方言中除桂柳話屬于西南官話，是北方方言，其語(yǔ)音系統(tǒng)跟普通話沾邊之外，其他方言以及民族語(yǔ)言跟普通話都差異很大。加之廣西多民族聚居形成的復(fù)雜多樣的語(yǔ)言格局，使廣西推廣普通話、教授普通話的工作增加了難度和挑戰(zhàn)。筆者對(duì)自2001年以來(lái)，有關(guān)廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了收集，在中國(guó)期刊網(wǎng)上檢索到與廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐研究有關(guān)的文獻(xiàn)41篇，涉及刊物22種。雖然這一定不是17年來(lái)研究這一問(wèn)題的全部文獻(xiàn)，但筆者試圖通過(guò)對(duì)這些文件的梳理、歸納、總結(jié)，看到一些研究狀況和成效。根據(jù)這些文獻(xiàn)的基本內(nèi)容，我們從廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及原因、教學(xué)方法及策略、普通話師資狀況及提升對(duì)策等三方面對(duì)自2001年以來(lái)廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、關(guān)于廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及原因的研究

關(guān)于廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐狀況及原因的研究文獻(xiàn)共有20篇，涵蓋了對(duì)本科院校、高職院校、師范類院校(含幼兒師范院校)、理工類專業(yè)、文科專業(yè)普通話教學(xué)狀況的研究。這些研究有直奔現(xiàn)狀研究的，也有些是在論述其他問(wèn)題時(shí)提及的。

第一，客觀地說(shuō)，就廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀而言，本科院校與高職院校是有差別的，理工類院校與文科院校是有差別的，師范類院校與非師范類院校是有差別的，理工類專業(yè)與文科專業(yè)是有差別的，中文、播音、旅游等對(duì)語(yǔ)言能力要求高的專業(yè)與其他專業(yè)是有差別的。

第二，從對(duì)普通話教學(xué)的重視程度和教學(xué)效果來(lái)看，本科比高職重視，文科比理工科重視，中文、旅游等對(duì)語(yǔ)言能力要求高的專業(yè)比其他專業(yè)重視，師范院校和播音專業(yè)最重視。普通話課程是所有師范院校學(xué)生的必修課，學(xué)生必須達(dá)到二級(jí)乙等及以上水平才能獲得畢業(yè)證。當(dāng)然，教學(xué)效果與重視程度是成正比的。越重視普通話教學(xué)的學(xué)校和專業(yè)，其學(xué)生在普通話水平測(cè)試中取得的成績(jī)就會(huì)越高。各類院校和專業(yè)的普通話課程都只開出一個(gè)學(xué)期，課時(shí)十分有限，但要教授的內(nèi)容卻很多，教學(xué)條件和設(shè)備投入也因各校的重視程度不同而不同。

第三，廣西高校的普通話教學(xué)都很重視應(yīng)試“普通話水平測(cè)試”，很多老師針對(duì)測(cè)試失分原因進(jìn)行分析研究，針對(duì)提高命題說(shuō)話得分進(jìn)行技巧教學(xué)和研究。

第四，廣西高校普通話教學(xué)的教材品種少，17年來(lái)用過(guò)的教材主要有三種，即余瑾主編的《普通話水平測(cè)試指南》(1998) 、鄭作廣主編的《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》(2004) 和卞成林主編的《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》(智能測(cè)試版)(2004出版，2009重版)。特別是實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試以來(lái)，基本每所高校都在使用上述三者中的最后一種。

第五，關(guān)于推普和普通話教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本所有的研究都認(rèn)為任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于原因的分析，所有研究都在廣西是多民族聚居地，方言和少數(shù)民族語(yǔ)言復(fù)雜多樣以及極具地方特色的“地方普通話”狀況這兩點(diǎn)上形成了共識(shí)。另外教學(xué)模式和方法的局限也是廣西普通話教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一，而普通話教師的“正音能力(即糾正發(fā)音的能力)”有限是提高普通話教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)所在。例如黃昭艷、黃宇鴻等人認(rèn)為“只注重共性不強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異的教學(xué)模式很難真正讓不同層次的學(xué)習(xí)者全面提高”，教師“苦于缺乏當(dāng)?shù)卦敿?xì)的方言資料,無(wú)法使普通話方音的辨正更有針對(duì)性,只能根據(jù)一些共性泛泛而談,沒有能夠很好地結(jié)合方言區(qū)同學(xué)在普通話語(yǔ)音訓(xùn)練及測(cè)試中所暴露的缺陷、錯(cuò)誤,總結(jié)規(guī)律,尋求行之有效的解決辦法”[1]。

第六，易丹從性別差異的角度對(duì)學(xué)生的普通話水平和學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，認(rèn)為女性普通話水平比男性要好。

二、關(guān)于廣西高校普通話教學(xué)策略與方法的研究

在筆者收集的所有涉及廣西高校普通話教學(xué)實(shí)踐的論文中，對(duì)于策略與方法的研究是最多的，共有23篇之多。策略主要是圍繞一些共性問(wèn)題或教學(xué)改革進(jìn)行討論，方法主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程中具體執(zhí)行的做法進(jìn)行介紹，且多圍繞語(yǔ)音教學(xué)。

(一)策略

1.以測(cè)促教、以測(cè)促學(xué)策略

普通話水平測(cè)試是促進(jìn)普通話推廣普及的有效手段，絕大多數(shù)普通話水平培訓(xùn)與測(cè)試站都設(shè)在高校，普通話培訓(xùn)和測(cè)試任務(wù)的執(zhí)行也主要由高校完成，而且高校教師是廣西普通話水平測(cè)試員的主力軍和中堅(jiān)力量。多數(shù)學(xué)者的研究都認(rèn)識(shí)到了普通話水平測(cè)試對(duì)于推廣普通話和普通話教學(xué)的有力促進(jìn)和引領(lǐng)作用。例如陳秀泉提出“普通話教學(xué)結(jié)合測(cè)試的特點(diǎn)和要求來(lái)進(jìn)行,有利于教學(xué)水平的提高”，因此，“普通話教學(xué)就需要以普通話水平測(cè)試大綱為準(zhǔn)則,結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置”[2]。再如郭姍姍認(rèn)為要“糾正廣西方言應(yīng)試人普通話語(yǔ)音失誤”需要“多樣化的教學(xué)手段相結(jié)合”，她們開展“ 根據(jù)廣西方言特點(diǎn)制作一套適合廣西人的視頻flash軟件,它將發(fā)音部位與發(fā)音方法用flash動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)”[3]的教學(xué)嘗試，在全國(guó)屬首例。又如譚群瑛，言秀華對(duì)學(xué)生在普通話水平測(cè)試命題說(shuō)話環(huán)節(jié)得分情況和失誤分析，證明學(xué)生“說(shuō)”學(xué)生的能力，也就是普通話的實(shí)際交際能力，比較弱。因此日常教學(xué)中“必須強(qiáng)化‘說(shuō)話’訓(xùn)練，注重口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)”[4]。

2.心理調(diào)節(jié)策略

心理語(yǔ)言學(xué)向我們證明了“心理”在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。從研究者們的研究成果可以看出，這一學(xué)科的理論被廣泛用來(lái)指導(dǎo)普通話教學(xué)。例如楊雯婷指出“普通話培訓(xùn)中要重視學(xué)員的方言的文化心理對(duì)他們學(xué)習(xí)普通話的影響,引導(dǎo)他們端正心態(tài),學(xué)會(huì)包容其他文化”[5]。再如黃玉贇認(rèn)為必須糾正和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)及態(tài)度，“學(xué)生學(xué)習(xí)普通話不應(yīng)僅為了獲取普通話水平等級(jí)證書，還應(yīng)是為了提高自身的普通話口語(yǔ)水平和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變‘實(shí)用動(dòng)機(jī)’為‘審美動(dòng)機(jī)’”[6]，她還指出“膽怯心理是口語(yǔ)表達(dá)中一種普遍存在的現(xiàn)象。因此，調(diào)整好心理狀態(tài)，克服心理障礙，是學(xué)好普通話的關(guān)鍵”[6]。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的策略

在全社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)事業(yè)都飛速發(fā)展的大背景下，普通話已經(jīng)成為我國(guó)最強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，高校畢業(yè)生的普通話水平勢(shì)必關(guān)系其就業(yè)質(zhì)量。如張理指出普通話水平是否達(dá)標(biāo)“對(duì)畢業(yè)生能否順利申報(bào)教師資格證有非常大的影響。也是能否順利參與其他相關(guān)專業(yè)工作崗位的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)市場(chǎng)要求師范類畢業(yè)生普通話水平測(cè)試成績(jī)必須達(dá)標(biāo)，相當(dāng)大部分的非師范類畢業(yè)生為了有更好的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在校期間也非常積極參加普通話水平測(cè)試”[7]和學(xué)習(xí)。郭珊珊認(rèn)為“在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，應(yīng)將其進(jìn)一步與專業(yè)口語(yǔ)相結(jié)合”，“在教學(xué)上利用專業(yè)口語(yǔ)的特點(diǎn)，注重語(yǔ)料練習(xí)的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)音練習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，形成職業(yè)口語(yǔ)的特色。”[8]黃翠鶯引用其他研究者的話強(qiáng)調(diào)：高職院?！奥糜螌I(yè)的普通活教學(xué)要充分體現(xiàn)高職旅游專業(yè)的特點(diǎn)”[9]。

(二)方法

1.利用方言和民族語(yǔ)言教學(xué)

在廣西，方言和民族語(yǔ)言多，且與普通話差別大，是普通話教學(xué)的最大障礙。不少研究指出，通過(guò)對(duì)方言、民族語(yǔ)言與普通話的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)和提高普通話水平。例如黃昭艷,黃宇鴻等人組成的課題組，對(duì)廣西北部灣地區(qū)(包含欽州、防城港、北海)的方言與普通話進(jìn)行比較研究，并將研究成果與運(yùn)用到普通話教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，“以理論指導(dǎo)實(shí)踐、強(qiáng)化言語(yǔ)訓(xùn)練特別是轉(zhuǎn)換性練習(xí)?！盵1]他們認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的每一處難點(diǎn)、方言與普通話之間的每一條對(duì)應(yīng)規(guī)律或關(guān)系,都應(yīng)當(dāng)輔以大量的機(jī)械練習(xí),包括普通話內(nèi)部、方言與普通話之間的各種轉(zhuǎn)換比較和練習(xí)”[1]。再如譚群瑛根據(jù)廣西方言特點(diǎn)總結(jié)出聲母“送氣音和不送氣音b、d、g,z、zh、j—p、t、k,C、Ch、q對(duì)比教學(xué)，平舌音與翹舌音z、C、S一hz、hc、Sh、r對(duì)比教學(xué)，鼻音和邊音n一l、舌根音和唇齒音卜一的對(duì)比教學(xué)；韻母圓唇音和不圓唇音對(duì)比教學(xué)、前后鼻音n-ng對(duì)比教學(xué)”[10]。白云則以廣西桂北平話區(qū)人為例將普通話和“方言式普通話” 的聲調(diào)進(jìn)行語(yǔ)音分析，得出“桂北平話區(qū)‘方言式普通話’聲調(diào)的典型偏誤”規(guī)律，提出“基于語(yǔ)音分析的普通話聲調(diào)訓(xùn)練”[11]教學(xué)法。侯銳將桂林方言與普通話比較分析，用于播音專業(yè)教學(xué)。何建名、張發(fā)和、郭珊珊等人都有將方言或民族語(yǔ)言與普通話進(jìn)行對(duì)比研究的論述。上述研究大都集中在語(yǔ)音聲調(diào)方面的對(duì)比，劉麗靜的研究則側(cè)重于對(duì)詞匯語(yǔ)法方面的比較。

2.采用現(xiàn)代化手段教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，普通話教學(xué)手段勢(shì)必因此而更加豐富有效。例如郭珊珊主張利用“現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，把抽象的知識(shí)形象化”，如“通過(guò)制作口腔動(dòng)畫效果小軟件，可以很輕松地向應(yīng)試人展示出n和l在發(fā)音時(shí)舌位的變化情況”，所以， “在語(yǔ)音教學(xué)中多媒體課件可以以更直觀、更生動(dòng)和更有效的方式向?qū)W生展示每個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。需要時(shí)也可以是靜止的畫面。學(xué)生可以立刻準(zhǔn)確地了解每一個(gè)語(yǔ)音發(fā)音的部位，避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、口耳相傳，而學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準(zhǔn)發(fā)音部位的難題”[8]。再如張理也提出要“充分挖掘及利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行普通話課程教學(xué)開展普通話課程課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”[7]。王樹慧更是從設(shè)計(jì)原則、建設(shè)內(nèi)容、資源形式、素材來(lái)源、整體框架設(shè)計(jì)等方面做比較論述了在方言區(qū)建設(shè)普通話教學(xué)資源庫(kù)的做法。

三、普通話師資狀況及提升對(duì)策的研究

在中國(guó)知網(wǎng)檢索，輸入“高校普通話教師”這些關(guān)鍵詞，得到結(jié)果為113條，但其中絕大多數(shù)主要內(nèi)容并不是筆者想要的針對(duì)“普通話師資隊(duì)伍”的；輸入“高校普通話師資”，得到結(jié)果為15條；輸入“高職普通話師資”結(jié)果為10條，輸入“本科普通話師資”顯示結(jié)果10條；輸入“高等教育普通話師資”結(jié)果為5，但內(nèi)容都不是筆者想查閱的這個(gè)主題。在上述各組詞語(yǔ)加上“廣西”二字，結(jié)果都為0。這種結(jié)果很可能由于筆者本人的檢索水平低所致，但也可以看出國(guó)內(nèi)專門對(duì)高校普通話師資水平的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有針對(duì)普通話和普通話教學(xué)的研究那么豐富，廣西的情況也是如此，多數(shù)對(duì)于普通話師資的論述都在討論其他問(wèn)題時(shí)論及。李林徽撰寫的《高職院校普通話課師資問(wèn)題淺探》是筆者在檢索中發(fā)現(xiàn)的一篇對(duì)于廣西高職院校普通話師資狀況研究很透徹也很中肯的一篇文章。文章指出廣西高職院校普通話師資質(zhì)量上的“三個(gè)偏誤”導(dǎo)致高職普通話師資質(zhì)量不高，從而教學(xué)質(zhì)量欠佳。這“三個(gè)偏誤”即“語(yǔ)文老師可以勝任普通話課教師”，“ 普通話說(shuō)得好就可以勝任普通話課教師”， “非漢語(yǔ)專業(yè)普通話水平測(cè)試員可以勝任高職院校普通話教師”[12]，由此提出“應(yīng)該從普通話語(yǔ)音水平、聽辨音能力、現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)音教學(xué)技能、普通話研究宣傳能力、綜合師德素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)和衡量。合格的高職院校普通話教師至少應(yīng)該是中文專業(yè)本科以上學(xué)歷，具有省級(jí)以上普通話測(cè)試員資格的高職院校教師，高質(zhì)量的高職院校普通話教師應(yīng)該是中文專業(yè)本科以上學(xué)歷，具有省級(jí)以上普通話測(cè)試員資格，語(yǔ)言表達(dá)能力好，普通話研究和宣傳能力強(qiáng)，語(yǔ)音教學(xué)技能素質(zhì)好，綜合師德素質(zhì)高的高職院校教師?！盵12]因此應(yīng)該從考核和衡量普通話師資質(zhì)量的正確標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)入手去選配和培養(yǎng)合格和高水平的普通話師資。

本科院校，特別是其中的綜合性大學(xué)和文科類院校、師范類院校的普通話師資質(zhì)量因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)或辦學(xué)層次的原因，其中既精通語(yǔ)音學(xué)，又有較高普通話水平，且研究能力強(qiáng)的教師很多，所以其普通話師資質(zhì)量比高職院校要高。

四、幾點(diǎn)思考和結(jié)論

自2001年《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》施行來(lái)，對(duì)于廣西高校普通話教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容豐富、研究方法和側(cè)重多樣、研究層面逐漸深入的特點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容上既有對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，又有對(duì)教學(xué)策略和方法的研究，形成了較為合理的理論成果，特別是普通話與方言和壯語(yǔ)的對(duì)比研究成果最多。在豐富的研究成果之中以“正音”研究為重中之重。由這些研究成果，我們可以得出幾點(diǎn)結(jié)論。

第一，自2001年以來(lái)，針對(duì)廣西高校普通話教學(xué)，學(xué)者們特別注重對(duì)粵方言、桂柳話、客家話與普通話的對(duì)比研究，對(duì)廣西其他方言研究較少。這主要是由粵方言、桂柳話和客家話在廣西的強(qiáng)勢(shì)方言的客觀現(xiàn)實(shí)決定的。普通話和少數(shù)民族語(yǔ)言的對(duì)比研究中，對(duì)壯語(yǔ)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于侗族、苗族、仫佬族、京族等其他少數(shù)民族語(yǔ)言的研究。這主要是由于壯族人口較其他少數(shù)民族多很多，說(shuō)壯話的人多的現(xiàn)實(shí)決定的。

第二，本科院?；蜥槍?duì)本科院校的研究比高職院校要多一些，師范院?；蜥槍?duì)師范專業(yè)的研究比其他院校或?qū)I(yè)多一些。

第三，伴隨電子科技和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，研究者們注意到了對(duì)教學(xué)輔助手段的研究開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、動(dòng)畫教學(xué)資源被廣泛用于教學(xué)實(shí)踐。

第四，研究者對(duì)師資質(zhì)量在普通話教學(xué)質(zhì)量上的決定性作用形成共識(shí)，普遍認(rèn)為必須提高高校普通話師資隊(duì)伍正音訓(xùn)練能力、學(xué)術(shù)科研能力以及普通話水平。