應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價制度研究

王曉躍

(江蘇理工學(xué)院 質(zhì)量監(jiān)控科， 江蘇 常州 213001)

李克強(qiáng)總理2015年政府工作報告中首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2016年《光明日報》刊發(fā)的調(diào)研報告《應(yīng)用型大學(xué)供給側(cè)改革，改什么怎么改》，詳細(xì)論證應(yīng)用型大學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革是解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境的有效途徑。應(yīng)用型本科高校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人力資源，是各行業(yè)創(chuàng)新人才的孵化基地，是社會供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要組成部分[1]。應(yīng)用型本科高校建立學(xué)業(yè)評價持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，將有助于推動其創(chuàng)新型人才的持續(xù)性培養(yǎng)。

1 概念辨析

1.1 應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科

學(xué)術(shù)型本科高校培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才，將科研創(chuàng)新能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生對理論知識的掌握；應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、管理、服務(wù)技能，將實踐應(yīng)用作為教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，具有鮮明的技術(shù)特點(diǎn)。學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科是高等教育的兩種典型人才培養(yǎng)形式，雖然都重視將理論與實踐相結(jié)合，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，應(yīng)用型本科側(cè)重于技術(shù)，學(xué)術(shù)型本科側(cè)重于理論。為了順應(yīng)就業(yè)形勢，應(yīng)用型本科高校充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)學(xué)生理論知識的欠缺，為知識應(yīng)用提供平臺實踐機(jī)會，增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與一般人才培養(yǎng)

一般人才的培養(yǎng)通常著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開設(shè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)相關(guān)的課程，為企業(yè)輸送人才。這種以市場需求為導(dǎo)向、重視學(xué)生職業(yè)能力提升、提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式雖然具有一定合理性，但在專業(yè)設(shè)置上對市場存在較大依賴，不能根據(jù)市場導(dǎo)向及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不利于學(xué)生提升市場環(huán)境的適應(yīng)性。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置上具有層次性、個性化特點(diǎn)，不同層次的高校通過科技創(chuàng)新，實施差異化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、工程型、技能型。學(xué)術(shù)型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)可以提高對最新科研成果的認(rèn)知程度，應(yīng)用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，工程型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)注重理科和工科的緊密結(jié)合，技能型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)將學(xué)生技能的提升作為基準(zhǔn)點(diǎn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，積極迎合市場對人才的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送新鮮血液，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的提升大有裨益。

1.3 學(xué)業(yè)評價制度與課程考試制度

課程考試制度與學(xué)業(yè)評價制度是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。課程考試通常根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容，合理選擇考試形式，即口試、筆試相結(jié)合，開卷、半開卷、閉卷相結(jié)合，將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主要指標(biāo)，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課程考試制度既要對學(xué)生理論知識的掌握程度進(jìn)行評價，也要對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行評價。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評判，要充分挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生自我認(rèn)知程度，使學(xué)生的職業(yè)能力邁上新臺階。學(xué)業(yè)評價制度契合“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重評價方式、學(xué)科內(nèi)容、考試結(jié)果的創(chuàng)新，有效克服了教師“唯分?jǐn)?shù)是從”的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)業(yè)評價制度具有全面性、客觀性、發(fā)展性的特點(diǎn)，實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合，通過對學(xué)生予以表揚(yáng)和激勵，使學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，能夠及時疏導(dǎo)學(xué)習(xí)困境，反思教學(xué)得失，改善教學(xué)方法。

2 學(xué)業(yè)評價制度的研究目的和意義

2.1 研究目的

學(xué)業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)是課程考試，應(yīng)用型本科要完善學(xué)業(yè)評價制度，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須遵從學(xué)科特點(diǎn)和生源類型，改革課程考試。通過深化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，給出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才綜合素養(yǎng)，完善高等教育體系，提高創(chuàng)新教育質(zhì)量和活力，加強(qiáng)創(chuàng)新人才對科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承的服務(wù)能力。學(xué)業(yè)評價結(jié)果的充分利用是提升學(xué)生綜合競爭實力的根本舉措。

(1) 遵循創(chuàng)新教育的基本規(guī)律。遵從創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，變被動的應(yīng)試學(xué)習(xí)為主動的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師掌握學(xué)生動態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生始終處于創(chuàng)新教育的中心地位[2]。

(2) 加強(qiáng)過程性考核，改變“一考定勝負(fù)”的學(xué)業(yè)評價制度，全面加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，對綜合運(yùn)用能力的掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(3) 積極探索創(chuàng)新教育方法，采用“啟發(fā)式”“導(dǎo)學(xué)自學(xué)式”“案例式”等方法增加課堂交流互動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和大膽表達(dá)不同見解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.2 研究意義

深化高等教育改革，構(gòu)建人才成長立交橋，促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)業(yè)評價制度科學(xué)化、規(guī)范化，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為各行業(yè)提供創(chuàng)新人才和創(chuàng)新服務(wù)，降低企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)成本。應(yīng)用型本科高校在完全學(xué)分制背景下遵從學(xué)科特色、生源類型，學(xué)業(yè)評價制度的改革已取得突破，但距離“中國制造2025”戰(zhàn)略的人才目標(biāo)仍有較大距離。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，亟需制定新的學(xué)業(yè)評價制度，通過創(chuàng)辦行業(yè)學(xué)院，引導(dǎo)一批骨干教師深入企業(yè)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，或從企業(yè)直接聘任專業(yè)工程師，與兄弟院校共享改革經(jīng)驗、改革成果，落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才服務(wù)和智力支持。

3 學(xué)業(yè)評價制度研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)業(yè)評價制度的研究，很少針對應(yīng)用型本科的創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要基于課程總評成績，而總評成績是由平時成績和期末成績按比例折算，平時成績分項多、操作難，當(dāng)平時成績比重增加時，勢必增加教師工作量，即便政策上給予教師在成績評定上更多自主權(quán)，但教師寧愿提高期末考試比重。伴隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，應(yīng)用型本科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)已擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的時代特征。

3.1 應(yīng)用型本科的學(xué)業(yè)評價制度現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科考試制度的形式、命題空間等非常單一，“計劃經(jīng)濟(jì)”的形式，即相同時間、相同標(biāo)準(zhǔn)評價不同生源同一門課程的學(xué)業(yè)狀況,高度統(tǒng)一；“八股文”的命題，即教師命題重知識記憶，輕實踐能力，背筆記、劃重點(diǎn)應(yīng)付考試，呆板死套；“小媳婦”的空間，即相同課程統(tǒng)一試卷考試，教師講授不能因材施教。

應(yīng)用型本科的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)針對性不強(qiáng)，評價方式、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)成學(xué)業(yè)評價必不可少的要素。我國有些高校尚未建立統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，無法實現(xiàn)對評價指標(biāo)的量化，降低了學(xué)業(yè)評價的權(quán)威性，限制了評價結(jié)果對教學(xué)成效的反饋，可能導(dǎo)致評價結(jié)果失真。教師是學(xué)業(yè)評價的主體，若將考試成績作為學(xué)業(yè)的評價依據(jù)，則評價結(jié)果具有一定局限性和片面性，若將學(xué)生課堂表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)的評價依據(jù)，則忽視了課堂外的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生潛能的挖掘，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生不良影響。評價標(biāo)準(zhǔn)中的信息利用率低下是目前常見的問題，教師不能對學(xué)業(yè)評價結(jié)果深入分析，沒有剖析學(xué)生的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，無法掌握學(xué)生對知識的掌握情況，難以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，限制學(xué)業(yè)評價反饋效率的提升，對學(xué)業(yè)評價的實際效用產(chǎn)生抑制作用。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價制度現(xiàn)狀

診斷性評價、總結(jié)性評價、導(dǎo)向性評價都存在欠缺。學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)當(dāng)具備評定、區(qū)分、預(yù)測、診斷、反饋、激勵等功能，但現(xiàn)實往往過度重視評定、反饋，忽視其余功能的發(fā)揮；學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘?qū)W生優(yōu)缺點(diǎn)，及時審查、預(yù)估學(xué)生發(fā)展，但實際上，除反饋學(xué)習(xí)情況外，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，但往往變成學(xué)校及上級教育部門考查教師教學(xué)活動的指揮棒，成為國家選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)評價是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價手段，直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)用型本科學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合度不夠，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，不能及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié),以致學(xué)生會為成績而違紀(jì)，各類舞弊現(xiàn)象屢禁不止，給教學(xué)改革設(shè)置障礙。郭小林認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用型本科學(xué)業(yè)評價的過程管理，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)化[3]；李定清認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)深入分析現(xiàn)有制度弊端，科學(xué)評定構(gòu)成要件[4]；楊嫩曉認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視形成性評價，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，改變單一化的評價制度，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

3.3 應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系包含創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學(xué)業(yè)評價制度等，通過科學(xué)研究，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以“互聯(lián)網(wǎng)+”改革創(chuàng)新研發(fā)模式，助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)社會，利用《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》修正案的政策紅利，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗和成功模式，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展共性問題，促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高科技成果服務(wù)社會發(fā)展的效率效果。通過“首創(chuàng)精神”傳承立德樹人、創(chuàng)新求實的校園文化，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，彰顯“首創(chuàng)精神”是大學(xué)文化的精粹。具體如圖1所示。

4 學(xué)業(yè)評價制度的改進(jìn)策略

4.1 科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容，提升應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價

考試結(jié)束并不意味著教學(xué)活動結(jié)束，應(yīng)用型本科的學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)當(dāng)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，體現(xiàn)考試的積極因素，鼓勵學(xué)生、教師、學(xué)校共同檢查自身不足，作出合理調(diào)整。當(dāng)前的課程體系，客觀題數(shù)量較多，綜合思考題、分析論證題數(shù)量較少，實踐課程所占比例不多，這些都不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置考試內(nèi)容，確?？荚嚳茖W(xué)性，減少主觀隨意性，并在注重理論考察的同時重視技能測試[6]。

表1是常州4所應(yīng)用型本科院校課程體系情況，理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)較少；理論考核為主，實踐能力考核相對忽略。高等教育學(xué)業(yè)評價制度是完善教學(xué)管理體系的保障，是對學(xué)生學(xué)業(yè)情況和教師管理工作的充分反饋，具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性。現(xiàn)階段，大部分高校的學(xué)業(yè)評價過程都采用閉合回路的運(yùn)行模式，即教學(xué)結(jié)束后，采用單一的考試方式對學(xué)生的知識接受程度進(jìn)行反饋，對教學(xué)目標(biāo)和方案進(jìn)行合理調(diào)整，這種方式適用性較低，不利于全面評估學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，高?？蓸?gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系，在對學(xué)科特點(diǎn)深入剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇學(xué)業(yè)評價指標(biāo)，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，這有利于學(xué)生對知識的掌握，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

表1 常州4所應(yīng)用型本科院校課程體系情況

4.2 創(chuàng)立多元平臺是應(yīng)用型本科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障

創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開多元平臺搭建和體制機(jī)制改革，應(yīng)用型本科要敢于突破內(nèi)外協(xié)同的障礙與壁壘，培育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，依托校企、校所、校地等多元平臺，將優(yōu)勢創(chuàng)新資源有效整合進(jìn)高校，將行業(yè)企業(yè)重大創(chuàng)新任務(wù)融入高?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)中。如圖2所示，政府部門實行政策導(dǎo)向，提供資金支持；教育部門結(jié)合科研部門進(jìn)行知識積累、人才培養(yǎng)；行業(yè)企業(yè)提供就業(yè)需求與實訓(xùn)崗位，與高校合作，共同推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。政府部門、教育部門、行業(yè)企業(yè)三者互相協(xié)作，共同進(jìn)步。

圖2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元平臺

4.3 歸因分析學(xué)業(yè)評價結(jié)果，完善應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

高校加大學(xué)業(yè)評價體系的建設(shè)力度，在教學(xué)評價中綜合運(yùn)用多樣化的評價機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的反饋，提升學(xué)業(yè)評價結(jié)果的精準(zhǔn)度。高校應(yīng)充分關(guān)注過程性評價，構(gòu)建“三位一體”的評價渠道，增加平時成績在學(xué)業(yè)評價總成績中所占比重，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)評價過程的監(jiān)督，使學(xué)生及時了解學(xué)業(yè)信息。例如，清華大學(xué)依據(jù)學(xué)業(yè)評價考核方式的不同，將學(xué)生課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載，規(guī)定學(xué)生學(xué)業(yè)評價成績獲A-及以上等級的人不超過課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得A+的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的5%，有效弱化學(xué)生對學(xué)分績點(diǎn)的追求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生探索新領(lǐng)域，將課程選擇的著眼點(diǎn)重新放回對自身發(fā)展有益的能力、素質(zhì)和知識上[7]。

教師將學(xué)業(yè)評價結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行歸因分析，明確各項評價指標(biāo)的權(quán)重，利用大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計方法獲取科學(xué)的評價結(jié)果。教學(xué)管理部門對學(xué)業(yè)評價結(jié)果深入分析，探明教學(xué)過程中可能存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，制定科學(xué)的改進(jìn)對策。同時，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的問詢，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)形式和手段的滿意程度，定期組織教師參加教學(xué)研討，合理調(diào)整課程設(shè)置，及時改進(jìn)教學(xué)方法，改善人才培養(yǎng)方案，完善應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，有力保障教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.4 采用先進(jìn)有效的學(xué)業(yè)評價方法

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)涵，也是提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校要推動特色鮮明的高水平院校建設(shè)，需要進(jìn)一步結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育教學(xué)手段，踐行應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式變革，完善學(xué)業(yè)評價制度，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程監(jiān)控，科學(xué)評價學(xué)業(yè)，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

先進(jìn)的評價方法不斷涌現(xiàn)，有圖解式評定量表(GRS)、行為錨定式評定量表(BARS)、行為觀察量表(BOS)、目標(biāo)管理(MBO)、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)(KPI)、平衡記分法(BSC)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《財富》世界前的1 000 的企業(yè)榜中，有400家認(rèn)可應(yīng)用型本科院校采用平衡記分法(BSC)，如杜邦、寶馬、通用、飛利浦、可口可樂、麥當(dāng)勞等企業(yè)[8]。平衡記分法(BSC)的成效見表2。

表2 平衡記分法(BSC)成效分析

5 結(jié)語

現(xiàn)階段，國內(nèi)就業(yè)市場競爭日趨激烈，學(xué)生只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出。應(yīng)用型本科高校應(yīng)通過梳理創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)評價的關(guān)系，加強(qiáng)過程監(jiān)控，科學(xué)評價學(xué)業(yè)，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管改革過程道阻且艱，但只要眾志成城，積極從理念、形式、內(nèi)容、結(jié)果等方面改進(jìn)、完善，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，完善學(xué)業(yè)評價制度，發(fā)展與改革并舉，就能促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)取得進(jìn)一步的創(chuàng)新性發(fā)展。