高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式研究
——基于TPACK視角

金 鑫 疏國會(huì)

(安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 實(shí)訓(xùn)中心; b. 圖文中心， 安徽 安慶 246008)

在教育信息化的時(shí)代背景下，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為教師教育教學(xué)的核心能力，他不僅影響課堂教學(xué)效果，還對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高是當(dāng)前高職院校迫切需要開展的工作，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)活動(dòng)頻繁，但效果不盡人意，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足成為制約當(dāng)前高職教育質(zhì)量的瓶頸。

1 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式調(diào)查分析

課題組對(duì)安徽省內(nèi)職業(yè)院校的128名專業(yè)課教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中男性教師62名，女性教師66名，中青年教師92名，中級(jí)及以上職稱教師80名；隨機(jī)抽取教師的教學(xué)設(shè)計(jì)樣本20份；現(xiàn)場訪談15人。調(diào)查情況分析如下：

1.1 信息化教學(xué)意識(shí)調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.7%的高職教師認(rèn)同信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)；但僅有16%的高職教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生顯著影響，45%的高職教師會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)完成一些項(xiàng)目或作品。這說明隨著信息化教育改革的深入推進(jìn)，大多數(shù)高職教師的信息化教學(xué)意識(shí)有所提高，但提升自身的信息教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的愿望不是很迫切，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)還較為淡薄[1]。

1.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)調(diào)查

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK框架)現(xiàn)被公認(rèn)為是教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必備知識(shí)，由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士提出。TPACK框架由三個(gè)核心元素CK(專業(yè)內(nèi)容知識(shí))、PK (教學(xué)法知識(shí))、TK(技術(shù)知識(shí))以及由核心元素相互整合形成的四個(gè)復(fù)合元素PCK(專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法知識(shí))、TCK(整合技術(shù)的專業(yè)內(nèi)容知識(shí))、TPK( 整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí))和TPACK(整合技術(shù)的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法知識(shí))構(gòu)成[2]。通過問卷和教師教學(xué)設(shè)計(jì)樣本對(duì)高職教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)(TPACK框架的七個(gè)元素)進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職教師的TPACK整體水平一般，七種知識(shí)的平均值由高到低順序?yàn)镃K>PCK>TK>PK>TPK>TCK>TPACK，高于平均值的是所授專業(yè)內(nèi)容知識(shí)CK、專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法知識(shí)PCK、技術(shù)知識(shí)TK和教學(xué)法知識(shí)PK，這表明大部分教師對(duì)所授專業(yè)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)法知識(shí)掌握較好，隨著教育信息化的推進(jìn)，教師的信息技術(shù)知識(shí)在一定程度上也有所提高。低于平均值的有TPK、TCK和TPACK，表明教師將信息技術(shù)與專業(yè)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三者進(jìn)行融合所產(chǎn)生的復(fù)合知識(shí)及整合技能嚴(yán)重缺乏。

1.3 培養(yǎng)模式調(diào)查

培養(yǎng)模式由培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等構(gòu)成。通過問卷和訪談分析發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)內(nèi)容方面，59%的教師希望學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，如信息檢索、信息加工與利用的方法，教學(xué)資源的整合與應(yīng)用等；在培養(yǎng)方式方面，54%的教師希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校本教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，74%的教師希望能提供優(yōu)秀實(shí)踐案例觀摩和在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高；在培養(yǎng)策略方面，希望能考慮到在職教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間少等特殊性，采用更加靈活的方式。

目前我們現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題有：缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；單一開展專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn)或信息技術(shù)培訓(xùn)將專業(yè)內(nèi)容與信息技術(shù)相割裂；與具體的教學(xué)情境脫節(jié)，培養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性；采用傳統(tǒng)單一的集中講座的培養(yǎng)策略，沒有考慮到教師的實(shí)際工作情況，培養(yǎng)策略缺乏靈活性。

2 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

指標(biāo)體系的建立將為教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)指明方向，根據(jù)能力指標(biāo)確立培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，培養(yǎng)活動(dòng)才會(huì)更加科學(xué)化[3]。通過文獻(xiàn)資料和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納分析，高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和長期積淀形成的良好的情感教育要素構(gòu)成。根據(jù)TPACK知識(shí)框架，再將一級(jí)指標(biāo)細(xì)化成二級(jí)指標(biāo)，見表1。

3 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

科學(xué)有效的培養(yǎng)模式應(yīng)以先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)思想，有明確的培養(yǎng)指標(biāo)和經(jīng)典的培養(yǎng)案例。課題組以教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)能力形成和發(fā)展的最佳途徑，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式。

3.1 理論指導(dǎo)

3.1.1建構(gòu)主義理論與教師能力發(fā)展 建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是要通過個(gè)體參與集體活動(dòng)、在分享與交流中獲得知識(shí)和提高能力，因此成立學(xué)習(xí)團(tuán)體是學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，以探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及案例學(xué)習(xí)為主要方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積累知識(shí)，并且注重總結(jié)和反思。根據(jù)建構(gòu)主義理論和高職教師的特點(diǎn)，成立信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，開展主題研討交流活動(dòng)；搭建信息化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如QQ群、微信群等分享交流設(shè)計(jì)作品；在知識(shí)形成、發(fā)展和提升的不同階段組織開展講座、觀摩、研討、反思等不同形式的培養(yǎng)活動(dòng)。

表1 TPACK視閾下高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系

3.1.2TPACK知識(shí)與技能獲取的最佳途徑[4]通過對(duì)TPACK理論的進(jìn)一步分析研究，TPACK七個(gè)維度知識(shí)中CK、PK、TK是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的內(nèi)部知識(shí)，其獲取途徑可以通過閱讀、自我練習(xí)或?qū)＜抑v座方式；PCK、TCK、TPK、TPACK是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備外部因素的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)，具有情境性、復(fù)雜性、不穩(wěn)定性等特征，其發(fā)展的最佳途徑是通過教師創(chuàng)造性分析設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、分享反思，在教學(xué)實(shí)踐中獲得，如圖1所示。

圖1 TPACK知識(shí)獲取途徑

3.1.3在師生交往中發(fā)展教師的情感教育能力 教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師的教育教學(xué)能力不能缺乏情感層面。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完整人格發(fā)展的引導(dǎo)者，教師的自我概念、心理健康、人格、道德發(fā)展、態(tài)度、價(jià)值觀、自我發(fā)展、感受和動(dòng)機(jī)成為培養(yǎng)學(xué)生完美人格的道德資源，教師對(duì)“真、善、美”的追求將通過言行傳遞給學(xué)生。發(fā)展教師的情感教育能力需在師生交往中汲取與挖掘，共處時(shí)注重把握師生交往的平等性、師生交流中情感和思想的真實(shí)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的情感和思想的敏銳性，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2 “學(xué)、做、教、研” 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式構(gòu)建

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)TPACK知識(shí)和技能的獲得途徑以及教師情感教育能力養(yǎng)成的特點(diǎn)，成立信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流社區(qū)，搭建TPACK學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)、做、教、研” 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，如圖2所示。 “學(xué)、做、教、研” 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式將培養(yǎng)過程分為“學(xué)——感知階段、做——實(shí)踐階段、教——驗(yàn)證階段、研——提升階段”四個(gè)階段，循環(huán)往復(fù)，每個(gè)階段的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式均有所不同，能力在循環(huán)往復(fù)中逐步生成和提升[5]。

該培養(yǎng)模式在安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，取得了較好的效果。綜合其特點(diǎn)有五個(gè)方面。

3.2.1“面向?qū)嵺`”的培養(yǎng)理念 “學(xué)、做、教、研”循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式以“面向?qū)嵺`”為培養(yǎng)理念，教師通過專家講座和自學(xué)完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的原始積累；通過親自設(shè)計(jì)和實(shí)地授課對(duì)所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證；再通過實(shí)踐反饋、交流和反思進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再設(shè)計(jì)，整個(gè)培養(yǎng)過程與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相連、循環(huán)遞進(jìn)。

3.2.2整合型教學(xué)案例 建立整合型的教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式將專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)相割裂，嚴(yán)重影響培養(yǎng)效果。在學(xué)習(xí)階段，選擇經(jīng)過整合的經(jīng)典教學(xué)案例讓教師進(jìn)行觀摩分析，領(lǐng)會(huì)掌握每個(gè)教學(xué)案例中包含的多種信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)(包括專業(yè)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí))、教學(xué)設(shè)計(jì)技能(分析技能、設(shè)計(jì)技能、開發(fā)技能、實(shí)施技能、評(píng)價(jià)技能)和典型的教學(xué)情境(學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)場地等)。在教師實(shí)踐階段，每位教師要在自己所教授的專業(yè)內(nèi)容中選擇典型性主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，主題內(nèi)容可以是某一知識(shí)點(diǎn)、某一單元或一門課程，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)情境的綜合運(yùn)用。

圖2 “學(xué)、做、教、研”循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式

3.2.3循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)過程 將培養(yǎng)過程分為四個(gè)階段，即感知階段—實(shí)踐階段—驗(yàn)證階段—提升階段，在感知階段主要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，安排專家講座、優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓教師掌握和積累信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能；在實(shí)踐階段，教師要親身實(shí)踐，運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能對(duì)自己實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；在驗(yàn)證階段由教師將教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于課堂教學(xué)，通過專家跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果提出建議，并將作為教學(xué)設(shè)計(jì)修改的依據(jù)。在提升階段，由教師個(gè)人依據(jù)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的再學(xué)習(xí)，在交流反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再實(shí)踐。四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力也將逐步提升[6]。

3.2.4組建多專業(yè)背景的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì) 在培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過程中，組建包括三類專業(yè)背景的專家培養(yǎng)隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)多方的、靈活的支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能積累階段，邀請多專業(yè)背景的專家進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講座。在案例研討和課堂跟蹤指導(dǎo)的過程中，由教學(xué)法教師指導(dǎo)如何教；由專業(yè)課教師指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容；由教育技術(shù)學(xué)教師指導(dǎo)教育技術(shù)如何應(yīng)用。技術(shù)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此還要加強(qiáng)不同專業(yè)背景的專家相互之間的切磋與協(xié)商。

3.2.5混合式培養(yǎng)策略 傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中忽視了在職教師的一些特殊性，千篇一律，采用同一種培養(yǎng)方法，使得培養(yǎng)機(jī)制缺乏長效性。通過調(diào)查問卷和教師訪談得知，在職教師有一定的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重等實(shí)際情況，因此可采用靈活多樣的培養(yǎng)策略。如專家面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、集體研討與網(wǎng)絡(luò)探究相結(jié)合、導(dǎo)師跟蹤制與學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合、短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結(jié)合等培養(yǎng)策略，讓教師自主選擇培養(yǎng)方式，增強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)效。

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能的提升通過科學(xué)的培養(yǎng)模式將會(huì)顯現(xiàn)成效，但教師情感教育能力的養(yǎng)成與教師長期加強(qiáng)自身修養(yǎng)有密切關(guān)系。因此教師要樹立積極的人生信仰，堅(jiān)定正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、情感教育的完美融合將會(huì)呈現(xiàn)精彩的課堂。