“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下企業(yè)實(shí)習(xí)課程考核評(píng)價(jià)研究

任 重 和云敏

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械與電氣學(xué)院, 湖北 武漢 430212)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是以育人為目標(biāo)，定期檢查、信息反饋為基本手段，自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)(第三方)評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。筆者以“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)實(shí)習(xí)課程為例，重點(diǎn)探討“雙導(dǎo)師”共同育人環(huán)境下的企業(yè)實(shí)習(xí)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)認(rèn)定問(wèn)題，為提升“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)質(zhì)量及創(chuàng)新企業(yè)實(shí)習(xí)課程考核評(píng)方式提供新思路。

1 企業(yè)實(shí)習(xí)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系中的角色與作用

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的顯著特征就是校企雙方共同參與的“雙主體、雙導(dǎo)師”合作育人。課題組嘗試構(gòu)建如圖1所示的以學(xué)生入學(xué)三年學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，遵循員工職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)課程體系，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)的比重各占50%，企業(yè)師傅與學(xué)生之間的“師徒”關(guān)系，以幫、帶、引等方式承擔(dān)“能力培養(yǎng)”責(zé)任，保證為學(xué)生“提供真實(shí)工作場(chǎng)地”“營(yíng)造動(dòng)手做事環(huán)境”，保證學(xué)生具備過(guò)硬的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

2 企業(yè)實(shí)習(xí)課程開(kāi)設(shè)的目的和形式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”所有實(shí)踐課程是以學(xué)年為中軸線，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師為兩側(cè)支線組成“魚(yú)刺”結(jié)構(gòu)，如圖2所示。實(shí)踐教學(xué)課程體系包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)課程兩部分，這兩部分在學(xué)生基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能的逐層遞進(jìn)式職業(yè)崗位能力提升過(guò)程中相輔相成、交替進(jìn)行。企業(yè)實(shí)習(xí)在課程安排上遵循了學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)規(guī)律，由低到高、由淺入深、由感性到理性逐步上升，最終達(dá)到企業(yè)員工所必須具備的崗位技能要求。

圖1“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)課程體系

圖2 實(shí)踐教學(xué)課程體系的“魚(yú)刺”結(jié)構(gòu)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”企業(yè)實(shí)踐課程類型包括“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“跟崗實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”3門(mén)專業(yè)核心實(shí)踐課程。若要有的放矢地制定企業(yè)實(shí)習(xí)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地認(rèn)定學(xué)生成績(jī)，就必須根據(jù)3門(mén)企業(yè)實(shí)習(xí)課程的不同開(kāi)設(shè)目的、形式和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)制定相應(yīng)的考評(píng)原則和標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示的“現(xiàn)代學(xué)徒制”企業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)目的與形式，為參與考評(píng)各方提供課程的基本要求和評(píng)價(jià)依據(jù)。

表1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”企業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)目的與形式

3 “多方參與、共同考評(píng)”的企業(yè)實(shí)習(xí)課程考評(píng)原則和標(biāo)準(zhǔn)

3.1 企業(yè)實(shí)習(xí)課程的考評(píng)原則

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)、重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)育人的角色和責(zé)任也隨之發(fā)生變化。根據(jù)表2所示3個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)目的、形式和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，課程考核應(yīng)按照以下幾個(gè)原則進(jìn)行：(1) 因?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所主要集中在企業(yè)，故考評(píng)的主體應(yīng)為企業(yè)師傅；(2) 職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重原則；(3) 校內(nèi)教師應(yīng)充分利用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程管理與溝通。

3.2 企業(yè)實(shí)習(xí)課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

參與考評(píng)各方根據(jù)各自在育人工作中的職責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括：(1) “認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?！罢J(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”中學(xué)生以學(xué)生的身份進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間很短。因此，主要由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師進(jìn)行“二位一體”考核評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)。(2) “跟崗實(shí)習(xí)”考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?！案鷯弻?shí)習(xí)”中學(xué)生以學(xué)徒的身份幫助企業(yè)師傅完成一些輔助工作，企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。因此，該課程主要由學(xué)徒、企業(yè)師傅和校內(nèi)教師進(jìn)行“三位一體”考核評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3)。(3) “頂崗實(shí)習(xí)”考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?！绊攳弻?shí)習(xí)”中學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份按照企業(yè)要求完成相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年。因此，該課程主要由學(xué)徒、企業(yè)師傅、企業(yè)人資和校內(nèi)教師進(jìn)行“四位一體”的考核評(píng)價(jià)(見(jiàn)表4)。

表2 “二位一體、多方考評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)

表3 “三位一體、多方考評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)

(續(xù)表3)

參評(píng)主體一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)考核點(diǎn)分值/%校內(nèi)教師“跟崗實(shí)習(xí)”報(bào)告的撰寫(xiě)情況跟崗實(shí)習(xí)后對(duì)崗位工作的理解情況書(shū)寫(xiě)認(rèn)真,字跡工整 篇幅整潔體會(huì)深刻有想法產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)品加工方法產(chǎn)品加工設(shè)備的操作能夠在實(shí)習(xí)報(bào)告中能詳細(xì)地描述崗位工作內(nèi)容能夠在實(shí)習(xí)報(bào)告中看到從學(xué)生到學(xué)徒后的心里變化能夠在實(shí)習(xí)報(bào)告中談到自己對(duì)崗位工作的想法能夠熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程能夠掌握產(chǎn)品加工方法能夠熟練操作產(chǎn)品加工設(shè)備30

表4 “四位一體、多方考評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)方在進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)認(rèn)定時(shí)，可以利用信息化教學(xué)手段，如手機(jī)應(yīng)用App等。通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行工作地點(diǎn)定位、工作日簽到、企業(yè)師傅掃碼評(píng)價(jià)、定期匯報(bào)工作情況等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)異常情況及時(shí)處理。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙主體”育人環(huán)境下，“多方參與、共同考評(píng)”方式更能科學(xué)、公正地對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行認(rèn)定?？己藰?biāo)準(zhǔn)明確了參評(píng)各方成績(jī)認(rèn)定的尺度和職責(zé)，可操作性強(qiáng)，為其他正在嘗試 “現(xiàn)代學(xué)徒制”課程改革的高職院校提供了借鑒。