淺議情景劇表演對幼師生普通話水平的影響

王麗娟，袁上清，李 靜

（1.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000；2.呂梁學(xué)院離石師范分校，山西 呂梁 033000）

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過設(shè)定場景、角色、對話與動作來表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式［1］。情景劇表演對幼師生的語音、情感以及即興說話能力等要求比較高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是一種非常新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。

一、情景劇表演在幼師學(xué)校的兩種策略

我們在某幼師學(xué)校分別選取了普通話水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級作為實(shí)驗(yàn)班（課后進(jìn)行情景劇表演干預(yù)）和控制班。這兩個班的學(xué)生大多來自山區(qū)，他們大部分時間用方言進(jìn)行交流，基本不說普通話。我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生制定了兩種情景劇表演策略，即分水平情景劇表演策略和階梯式情景劇表演策略。為了確保研究結(jié)果的科學(xué)性和有效性，我們采用由《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定的《普通話水平測試試卷》，對兩個班級學(xué)生的普通話水平分別進(jìn)行了情景劇表演的前測、中測和后測。以下是對實(shí)驗(yàn)班課后進(jìn)行兩種情景劇表演干預(yù)策略的記錄。

1.分水平情景劇表演策略。實(shí)驗(yàn)班按照學(xué)生普通話水平的高低將學(xué)生分為四組。第一組是普通話水平優(yōu)秀者。該組學(xué)生的普通話水平較高，普通話發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然，表達(dá)流暢，具備一定的情感表達(dá)能力。在情景劇表演時，前后鼻音等少數(shù)方言難點(diǎn)音偶爾會出現(xiàn)失誤，詞匯和語法上有極少錯誤。在課后干預(yù)中，我們讓學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)表演，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。另外，還鼓勵該組學(xué)生針對方言難點(diǎn)音幫助其他同學(xué)進(jìn)行針對性的劇本創(chuàng)作和表演。第二組是普通話水平良好者。方言難點(diǎn)音中前后鼻音不分的問題在該組同學(xué)中表現(xiàn)比較明顯，其余難點(diǎn)音在讀字詞時掌握較好，但在朗讀和說話時失誤較多。在前測過程中，該組學(xué)生對命題說話部分的處理比較連貫、流暢，但有使用方言詞匯、語法的情況，在情感表達(dá)方面欠缺。因此，在教學(xué)上除了引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自身不足外，還要幫助他們掌握基本的語音和表達(dá)技巧，并且必須在情景劇訓(xùn)練中學(xué)以致用。第三組是普通話水平中等者。該組學(xué)生聲母、韻母發(fā)音失誤較多，聲調(diào)調(diào)值有時不準(zhǔn)確，方言特征較明顯，對普通話的學(xué)習(xí)缺乏自信心。我們采用“模仿——糾音——再模仿”的形式，先安排普通話優(yōu)秀的學(xué)生表演，讓該組學(xué)生據(jù)此進(jìn)行模仿表演，之后對其進(jìn)行糾音，并讓他們反復(fù)訓(xùn)練掌握技巧，最后進(jìn)行再模仿表演，同時鼓勵他們勇敢地說，培養(yǎng)其對普通話學(xué)習(xí)的自信心。第四組是普通話水平較差者。該組學(xué)生聲韻調(diào)發(fā)音失誤多，方言特征明顯，基本涵蓋了方言地區(qū)與普通話差異的所有問題，外地人有時會聽不懂他們的表達(dá)，且該組學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)興趣普遍不大，主要是怕別人笑話，不好意思張口說話。因此，訓(xùn)練重點(diǎn)要從基礎(chǔ)開始，側(cè)重于糾正他們的語音問題。主要采取“對鏡訓(xùn)練法”，讓學(xué)生在觀看動態(tài)口腔示意圖的同時，對著鏡子觀察自己的口型舌位和示意圖有什么區(qū)別，從而找準(zhǔn)發(fā)音部位，觀看和實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

2.階梯式情景劇表演策略。該策略一般需要四個階段。一是基礎(chǔ)階段的演示對話。即教師先根據(jù)劇本內(nèi)容講解對應(yīng)的知識點(diǎn)并演示，學(xué)生再進(jìn)行對話表演。這一階段，教師要為學(xué)生提供與練習(xí)目標(biāo)有關(guān)的語音知識短劇劇本對話，讓學(xué)生通過劇本對話清楚自身哪些語音知識點(diǎn)還存在問題，并努力彌補(bǔ)不足。二是提高階段的關(guān)鍵詞對話。即教師給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞或框架，學(xué)生按照要求編寫對話并將其表演出來的一種形式。關(guān)鍵詞對話練習(xí)是在演示對話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的表演活動，這種形式可以有效檢測學(xué)生對所要輸入的語音及劇本所傳達(dá)的情感的掌握程度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演示對話階段已經(jīng)掌握的語音問題在這一階段往往會再次表現(xiàn)出來，因?yàn)樵谶@一階段不是給定的對話練習(xí)，學(xué)生需要兼顧對話的語境內(nèi)容，這時候在一些字詞的發(fā)音上就很容易出錯。因此，教師需要再次進(jìn)行語音糾正，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至熟練為止。三是創(chuàng)作階段的創(chuàng)設(shè)情景表演。即教師給定情景劇的背景和主題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表演。相比對話來說，創(chuàng)設(shè)情景表演中學(xué)生不需要背臺詞，只需要把握情景，隨著情景的發(fā)展和內(nèi)容的變化，表演者需要馬上用標(biāo)準(zhǔn)的語音和情感表達(dá)對對方的話語做出反應(yīng)。在普通話練習(xí)中采用這種形式可以鍛煉學(xué)生在脫離劇本的情境下獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語音知識的能力。創(chuàng)設(shè)情景表演既可以檢測學(xué)生對自身所學(xué)語音知識的熟悉程度也可以克服真實(shí)交際中的緊張焦慮情緒，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，而這種能力正是我們普通話水平測試中命題說話部分必不可少的。四是綜合階段的小型舞臺情景劇表演。即學(xué)生選取經(jīng)典劇本，對其改編之后再進(jìn)行表演。相比之前的三種表演形式，小型舞臺情景劇表演具有場景復(fù)雜、所需要空間比較大、劇情復(fù)雜、人物角色較多、言語類型多樣的特點(diǎn)。采用這種方式可以檢測學(xué)生對之前所學(xué)語音知識和情感表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。

二、情景劇表演對幼師生普通話水平的影響

普通話水平測試成績

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測、中測以及后測中的普通話水平測試成績的平均分都在80分以上。實(shí)驗(yàn)組和控制組的普通話測試成績隨著時間的推移都有提高且趨勢大致相同，但是實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過課后情景劇表演實(shí)踐練習(xí)后的效果優(yōu)于控制組。對普通話測試成績進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析發(fā)現(xiàn)存在以下差異：一是組別的主效應(yīng)差異不顯著，F(xiàn)=2.94，p＞0.05。二是時間的主效應(yīng)差異顯著，F(xiàn)=236.123，p＜0.01。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)前測、中測和后測的普通話成績兩兩之間差異都很顯著。三是組別與時間的交互作用顯著，F(xiàn)=72.529，p＜0.01。說明時間因素（即前測、中測、后測）的作用會隨著組別（即實(shí)驗(yàn)組和控制組）的不同而不同。情景劇表演作為普通話教學(xué)的一種策略，可以提高學(xué)生的普通話水平，但這種提高具有階段性。

因此，教師在實(shí)施情景劇表演策略時，要注意以下兩點(diǎn)：一是要尊重學(xué)生差異，開展分水平情景劇表演。學(xué)生普通話水平參差不齊，為此，教師要尊重學(xué)生之間的差異，針對不同水平的學(xué)生，采取不同的情景劇表演策略。對于普通話水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要從最基礎(chǔ)的發(fā)音技巧開始抓起，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高練習(xí)的難度和層次；對于普通話水平基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的自信心，使其學(xué)習(xí)、掌握語音和情感表達(dá)技巧并學(xué)以致用；對于普通話水平較好的學(xué)生，要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使其向更高層次的水平邁進(jìn)。二是要遵循普通話學(xué)習(xí)規(guī)律，開展階梯式情景劇表演。普通話水平的提高是一個漫長的過程，教師在開展情景劇表演策略過程中，要遵循“基礎(chǔ)階段，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流暢；提高階段，表達(dá)融入情感；創(chuàng)作階段，結(jié)合情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造，熟練掌握、運(yùn)用語音技巧和情感表達(dá)技巧”的梯度訓(xùn)練流程，依照每一個階段的目標(biāo)逐步展開實(shí)踐活動。

［1］顧曉樂，黃芙蓉，王松．合作學(xué)習(xí)與情景劇表演——大學(xué)英語口語教學(xué)討論［J］.國外外語教學(xué)，2004，（2）．