讓孩子們走上星光大道

馬志方

摘 要：有效的小組合作學習需要有效的合作模式和評價機制，“星光大道”貼近初中孩子的心里，能有效激發(fā)孩子們的學習熱情，滿足他們競爭的心里，從而形成一種學生、老師、家長共同參與學習模式，讓孩子們在學習中自覺提升歷史核心素養(yǎng)，成為學習的主角，星光大道的明星，為今后的美好生活奠基。

關(guān)鍵詞：星光大道；小組合作；模式；冠軍；自主學習

當今時代，影響教育的因素已經(jīng)是全方位的，不僅有學校、家庭，還有社會。在教育改革深入發(fā)展的時刻，我們教育人不僅要關(guān)注教育本身的發(fā)展，更要關(guān)注社會的變革。這幾年中央電視臺有一檔深受老百姓歡迎和喜愛的節(jié)目—《星光大道》，此欄目有一條線索貫穿整個年度，那就是冠軍，有周冠軍，有月冠軍，還有年度冠軍，這樣的欄目編排引人入勝，賺足了收視率，成為老百姓最喜歡的節(jié)目之一。每當我看完一期《星光大道》，我都會深受刺激，作為一名歷史教師，如果能讓我的學生像觀眾喜歡《星光大道》一樣喜歡歷史課就好了！怎樣才能做到呢？有個念頭倏然閃過我的腦海，那就是讓孩子們走上星光大道。

我為何不用《星光大道》的模式來評價激勵孩子們呢？心動不如行動，我立馬著手圍繞各班級的小組合作學習考評方案來設(shè)置歷史課學習評價激勵方法，首先設(shè)置每學期總的評價環(huán)節(jié)，那就是學期總冠軍；月冠軍；周冠軍，這樣設(shè)置，避免了一錘子買賣，讓每個小組都有不斷競爭的動力和機會。與此同時設(shè)置不同的獎勵措施，周冠軍小組，可以要求得分最后的小組上“貢”，禮品可以是一張自制卡片或者表演一個節(jié)目（一對一贈送或表演）；月冠軍是由教師來獎勵，獎品金額每人不低于5元（教師參與，學生更有勁）；學期冠軍由家長獎勵，由教師將學期總冠軍小組學生的喜訊報告給家長，并建議家長滿足孩子在假期中的一個合理要求作為獎賞。（考核的措施我利用家長會告知每位家長后，家長的態(tài)度毋庸置疑，一致同意并支持。）評價激勵方案打印好并張貼在教室布告欄，每次課后由班長監(jiān)督課代表完成小組積分填寫，每周一評出上一周周冠軍，利用歷史課課前幾分鐘完成獎勵兌現(xiàn)，每月月初根據(jù)課代表統(tǒng)計，將每節(jié)課的分值累積相加評出月冠軍，由我將準備好的獎品在月初第一節(jié)歷史課下課前頒發(fā)；學期總冠軍是經(jīng)過各月積分相加評出，并給冠軍小組成員頒發(fā)獎狀，增加儀式感就是要增強活動的重要性。由教師用短信的形式向冠軍小組家長報喜，并建議落實獎勵措施（要求學生將家長獎勵的情況做反饋，避免敷衍了事，強化家長的重視度）。教育心理學工作者對學習的研究發(fā)現(xiàn)，被動學習下的學生學習成就最低，學生的主動學習、建構(gòu)學習與互動學習下的學生學習成就最高、學習興趣與動機也最高。星光大道評價激勵方案實施一個多學期下來效果顯著，進入到良性運行當中。

學生為了自己的榮譽，為了小組榮譽，你追我趕的學習氛圍已然形成，自學—組學—展學—悟?qū)W的過程蔚然成風，從過去的要我學，已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W。初中歷史的內(nèi)容在課標中的要求并不高，而學生要成為冠軍的需求被激發(fā)后，那種自主學習的動力是強勁的，小組合作學習的激情是高漲的，學習效果自然在預(yù)料之中。在這一方案采用前，我一直在為怎樣幫助學生學得輕松，考得高分，苦苦探索，而這一方案落實后，結(jié)果讓我大吃一驚，我從教20多年，所教班級從未有這么高名次，在落后的施教片區(qū)，竟然超過了好生源片區(qū)的幾乎所有班級，而且是連續(xù)幾次，并不是一次偶然的結(jié)果。

星光大道讓每個孩子都有機會成為班級的明星，都可以有所作為，激發(fā)了他們成為明星的激情，滿足了他們渴望成功的欲望，挑起了他們好勝要強的神經(jīng)。為了更好地落實激勵方案，我在課前的備課必須下足功夫，不再僅僅備教材，更多的是備學生，備學生的活動，怎樣讓學生動起來，怎樣讓每位孩子有收獲，怎樣讓每位學生在活動中培養(yǎng)發(fā)展能力。結(jié)合歷史教學的實際情況，每節(jié)課前必須引導他們溫習上一課知識，我就固定一個環(huán)節(jié)，溫故知新，從學生最近的知識區(qū)域開始學習，將會事半功倍，讓學生快速進入學習狀態(tài)。將上一課重點內(nèi)容用圖表的形式，設(shè)計成六個或者十二個空格，按照上一課得分，讓小組按照由少到多的順序來完成填寫，表格完成后，對知識點中出現(xiàn)的較難或易錯的字詞，還即時增加搶答項，哪組搶到，哪組上黑板聽寫，聽寫錯誤扣一分，經(jīng)過幾次實踐，孩子們都知道了，對所學知識不僅要知道，還要寫對。上課后，我利用孩子們的粗心習慣，設(shè)置一些關(guān)注細節(jié)的搶答題，引導他們踏實閱讀，關(guān)注文本；在一節(jié)課當中設(shè)置不少于兩個有質(zhì)量的開放式的討論題，為的是引導學生展開互學，養(yǎng)成探究學習的良好品質(zhì)。比如在學習鄭和下西洋時，我設(shè)置的問題是：鄭和下西洋的目的是什么？學生經(jīng)過討論，結(jié)合教材回答了三個方面的目的，主要是宣揚國威；其次是加強和海外聯(lián)系；還有據(jù)說是尋找建文帝，看似已經(jīng)很完備了，但是我追加了一個問題，有人說：鄭和之后再無鄭和。就是說鄭和下西洋后并沒有讓明朝更加強大，反而使明朝衰落了。如果從現(xiàn)在的角度，讓你幫鄭和下西洋加一個目的，應(yīng)該加一個什么內(nèi)容的目的？學生經(jīng)過激烈討論，終于有個小組想到了，那就是加強明朝與國外的商品貿(mào)易往來。在開放性的問題探討中，凡是有創(chuàng)意的回答，一律加雙倍分，以此來促進學生思考的積極性，提升學生的思維質(zhì)量。在學習楚漢之爭時，我設(shè)置了一道討論題：劉邦勢弱為何能戰(zhàn)勝項羽？孩子們的討論熱烈，回答得也很有道理，有的說是劉邦得人心，項羽不得人心；有的說劉邦善于用人，項羽不善于用人；這時候有個學生說：是因為項羽心慈手軟，在鴻門宴上沒殺劉邦，學生都笑了，我也笑了，面對生成的新答案，我靈機一動，我追問那位學生：如果項羽殺了劉邦，你認為項羽能得天下嗎？那位學生也沒想到這個問題，也愣住了，我讓大家繼續(xù)討論，項羽殺了劉邦能不能得天下，為什么？答案結(jié)果大家都一致，那就是項羽得不到天下，因為他的所作所為已經(jīng)喪失了民心。除了設(shè)置有思維含量的討論題外，我也圍繞學習要點，設(shè)置一定數(shù)量的必答題、搶答題，在最后進行練習鞏固時，回答方式有多種選項，有每組必答、各組搶答，每組男生回答，每組女生回答，每組組長回答，每組還沒有回答過問題的學生回答，用這種方式，盡量兼顧每一個學生，讓每節(jié)歷史課，每一個孩子都有機會參與進來，獲得進步和發(fā)展，成為自己的學習的“明星”。

讓每個學生成為課堂的主人，成為歷史課的明星，它實現(xiàn)了我設(shè)置這一評價激勵機制的初衷。教育家羅斯扎克說得好：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦。”是的，作為教師一定要開闊眼界，不要被熱鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反，只要靜下心來，走下講臺，彎下腰去和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受學生的思想，甚至被學生的能力所震驚！在一節(jié)學校組織的魅力課展示中，我突發(fā)奇想，讓學生自己來組織學習，以此來測試一下他們自主學習的能力，看看這些小主人能不能順利完成任務(wù)。學習的內(nèi)容是七年級下冊《氣象萬千的宋代社會風貌》，因為本課內(nèi)容簡單，適合自學，所以我提前通知了課代表，讓課代表負責任務(wù)布置，本課內(nèi)容正好分六個方面，六個小組每組一個方面介紹，上課前我本想了解一下他們準備的情況。進行彩排彩排，但還是冒著風險忍住了，并且做了一套補救的預(yù)案。待到上課時，學生看到那么多教師聽課可能都嚇壞了，還好我事先準備了《清明上河圖》視頻資料讓大家觀摩，以此導入新課，緩解了一下情緒。等到我說宋代的社會風貌到底怎樣？下面讓我們穿越回宋朝，跟隨我們的六個探究小組來一看究竟吧！接下來孩子展現(xiàn)的能力和素質(zhì)不僅讓聽課教師，而且也讓我震驚了，整節(jié)課流暢、翔實，有高質(zhì)量的思考題，如宋代女子為什么纏足？有內(nèi)容小結(jié)；有根據(jù)知識點設(shè)置的搶答；還有生活常識普及，如茶葉的種類、泡茶的方法等，我除了幫他們打分外，就是最后的總結(jié)。真沒想到，孩子們的潛力如此之大，我認為更多的應(yīng)該是教師太低估現(xiàn)在的孩子了，還有一方面，經(jīng)過一個半學期的學習，孩子們對我課堂的教學方法已經(jīng)了然于胸，所以這節(jié)課的成功，應(yīng)該是小組合作學習模式的成功，更應(yīng)該是我實行的課堂評價激勵機制的成功。

一位法國教育家說過：21世紀，最困難的也是最有價值的事情就是讓教師閉上他的嘴巴。這句話充分說明，把課堂還給學生是多么重要，相信學生，才會相信自己。利用星光大道的模式，我?guī)秃⒆觽儤淞⒘擞|手可及的目標，從周冠軍、月冠軍到學期總冠軍，學生的每次學習都能參與，都有收獲，感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了內(nèi)心的需要，這應(yīng)當是一種更高級的精神滿足，這一做法必將使孩子愛學，會學，樂學，進而不斷提升課堂效率，促進孩子在歷史課堂上的身心發(fā)展，長此以往，他們必定會成為自己生活的明星！

參考文獻：

胡慶芳，楊翠蓉.有效小組合作22個案例[M].華東師范大學出版社，2015.