淺談情感教育滲透于初中語文教學(xué)中的理論研究

平雷娟

摘 要：情感教育是指利用初中生的學(xué)習(xí)情感組織教育教學(xué)活動的教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)與優(yōu)化初中生的整體素質(zhì)，促使初中生以自身情感經(jīng)歷與心理取向深入理解語文知識，使學(xué)生們成長為一個身心和諧發(fā)展的健全之人。初中語文學(xué)科作為我國母語教育，除了要豐富初中生的文化知識儲備，提升他們的語言能力之外，也應(yīng)該考慮學(xué)生情感對語文教學(xué)的具體影響，切實提升初中生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；滲透方式

人的情感有積極情感，當(dāng)然也有消極情感。在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師為了快速提升初中生的語文成績，都以自己的知識講解作為語文課堂教學(xué)中心，完全忽視了初中生的知識接受方式，所以初中生產(chǎn)生了厭學(xué)、反感、消極應(yīng)付、失望自卑等多種消極情感。在這種消極情感的影響下，初中語文課程的教學(xué)效率也一直十分低下。新課改下的初中語文情感教育則是為了規(guī)避消極情感的負面影響，以初中生積極的學(xué)習(xí)心理與正向的情緒感受來組織語文教學(xué)，保證初中生在情感驅(qū)動下全神貫注地學(xué)習(xí)語文知識，有意義地接受教師所傳授的各類知識信息。從這個層面來說，以情感教育組織語文教學(xué)活動是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)途徑。因此，初中語文教師應(yīng)該順勢而為，以情感教育促進初中生的健康發(fā)展。

一、深入挖掘語文教材的情感因素

我國語文學(xué)科通常是由一篇篇經(jīng)典的美文著作為知識載體展開的，而這些美文著作通常是由國內(nèi)外著名的文人志士所創(chuàng)作的文學(xué)作品。我們都知道，大家所創(chuàng)作的每一篇作品都反映了自己的思想、觀點與情感，印證了某個時代的人文思想與風(fēng)土人情。從本質(zhì)上說，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與文人思想都是實現(xiàn)情感教育的重要內(nèi)容，而教師要做的便是深入挖掘語文教材的情感因素，為情感教育做好準備。

就如在《觀滄?！芬徽n教學(xué)中，筆者便在課堂上播放了《觀滄海》的朗讀音頻，希望學(xué)生可以通過專業(yè)朗讀體會《觀滄海》這首詩中的豪邁之情。同時，筆者還向?qū)W生補充了本詩的文化背景知識，介紹了曹操這位備受爭議的歷史人物在創(chuàng)作《觀滄?！窌r的心路歷程，由此激發(fā)初中生的積極情感。實際上，初中生是一個十分崇尚英雄的群體，《觀滄海》這首詩歌又十分大氣、豪邁，所以優(yōu)秀的朗讀音頻可以調(diào)動初中生的積極情感，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生熱血與沖動。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析《觀滄?！芬辉娭械暮陚ゾ跋螅治霾懿俚男亟髿舛?，便可取得事半功倍的效果。

二、全面利用教學(xué)語言的激勵作用

教學(xué)語言是指教師、學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而展開的語言交際行為。有人認為，語言是最有利的，既可以成為傷人的利器，也可以成為一個人實現(xiàn)成功的護甲。同時，也有人認為，語言是最蒼白無力的，因為當(dāng)人們心潮澎湃、感慨萬千時，卻無法通過語言表述一二。但是，對于初中生來說，教師所使用的教學(xué)語言對他們的學(xué)習(xí)情感有直接的導(dǎo)向作用。如果教師的語言以激勵、表揚與尊重為主，那么初中生則可在教師激勵下實現(xiàn)進一步的成長。因此，教師應(yīng)該全面利用教學(xué)語言的激勵作用，觸動學(xué)生的情感按鈕，讓初中生充分利用自己的積極情感探究語文知識。

就如在《貓》一課教學(xué)中，筆者便以激勵性的、賞識性的語言組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇課文，同時還以聲情并茂的語言朗讀了《貓》，希望學(xué)生可以通過筆者朗讀語調(diào)的變化體會到作者三次養(yǎng)貓的不同心境，準確把握本文的情感線。但是，《貓》這篇課文是通過作者三次養(yǎng)貓的真實經(jīng)歷來表達作者對生命的尊重，以及自我反省的精神的，意境十分深遠，需要初中生結(jié)合自己的認知經(jīng)歷與情感經(jīng)歷才能準確把握。對此，筆者并不會催促學(xué)生，即便學(xué)生無法準確總結(jié)出本文主旨，筆者也不會生氣或批評學(xué)生。面對學(xué)生的失敗與擔(dān)憂，筆者會耐心鼓勵他們，用一些啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，比如“如果你最心愛的寵物或者物品丟了，你會有什么樣的心情”“為什么作者會感到懊悔與憤恨”等，希望學(xué)生可以在啟發(fā)下豐富自己的認知。

三、鼓勵學(xué)生自主表達個人情感

讓初中生自主表達個人情感既是為了給學(xué)生情緒一個宣泄口，也是為了教師更加準確地理解情感取向，切實將情感教育要求貫穿于初中語文教學(xué)始終。對于初中生來說，他們正處于愛表現(xiàn)、愛自由、愛表達的成長階段，如果教師可以鼓勵學(xué)生自主表達個人感情，利用學(xué)生情感組織語文教學(xué)活動，那么便可大大激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中語文教學(xué)效率。

就如在《從百草園到三味書屋》一課中，筆者便鼓勵本班學(xué)生對百草園與三味書屋這兩類不同的受教方式進行點評，鼓勵學(xué)生自主表達自己的情感。本班所有學(xué)生都更喜歡百草園中自由、幸福、快樂、豐富的學(xué)習(xí)方式，認為三味書屋十分枯燥、無趣與封閉。借助這兩種教育方式，本班學(xué)生評價了我校的辦學(xué)方針與課程安排，講述了自己在學(xué)校生活中的喜怒哀樂。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了近代社會的封閉性與黑暗性，突出了本課情感主題，完善了語文教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，情感教育是初中語文教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路，因為只有落實情感教育才能突出初中生作為“人”的本質(zhì)需求，才能構(gòu)建生本課堂。所以，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實情感教育的教學(xué)需求。

參考文獻：

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