生態(tài)化初中生物課堂的構(gòu)建

宋滿斌

摘 要：生態(tài)化教學(xué)是一種集整體性、開放性、動(dòng)態(tài)平衡性、可持續(xù)發(fā)展性于一體的課堂教學(xué)理念。這一教學(xué)理念的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的、僵化的、機(jī)械的課堂教學(xué)模式，形成了一種活潑靈動(dòng)的課堂教學(xué)格局，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而初中生物教學(xué)既是初中課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀、價(jià)值觀的主要手段。因此，構(gòu)建生態(tài)化的初中生物課堂不僅是初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；初中生物；課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門以研究自然界有機(jī)生命體為主題的學(xué)科，也是一門極富探究性和趣味性的學(xué)科。然而，受到“考本主義”“師本主義”等錯(cuò)誤教育教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段的初中生物課堂大都是教師主導(dǎo)下的“填鴨式”理論教學(xué)課堂。這一課堂教學(xué)方式的存在不僅破壞了課堂教學(xué)的整體性，損傷了生物課堂教學(xué)的趣味性，而且也阻礙了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升，不利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要想提升生物學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須打破生物課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建生態(tài)化的生物教學(xué)課堂，以生態(tài)化的生物課堂促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)方面具體敘述如何構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的初中生物課堂。

一、生活導(dǎo)入

生物學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著千絲萬(wàn)縷不可分割的聯(lián)系。而生活本身就是一個(gè)處在動(dòng)態(tài)平衡之中的生態(tài)系統(tǒng)。因此，要想構(gòu)建生態(tài)化的初中生物課堂，我們不妨以生活導(dǎo)入生物課堂教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)生活化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活這一大的生態(tài)系統(tǒng)之中自由探索。

例如：在“植物的光合作用”一節(jié)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是用生活化的場(chǎng)景導(dǎo)入課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了生活中常見的植物圖片。然后，我問學(xué)生：“這些植物漂亮嗎？”“漂亮！”學(xué)生回答。“那你們知不知道植物們是如何維持它們的‘美貌的呢？”我繼續(xù)問道?！肮夂献饔?。”學(xué)生很快回答道?！澳钦l(shuí)可以給我們大家描述一下植物是如何進(jìn)行光合作用的呢？”我又問道。

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀課本了解了光合作用的過(guò)程，回答了該問題。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以圖片教學(xué)法將學(xué)生帶入到一個(gè)滿是植物的生活情境之中，通過(guò)對(duì)生活中植物的生存方式進(jìn)行探討，引出對(duì)“光合作用”過(guò)程的探究，營(yíng)造了原生態(tài)的課堂探究氛圍，提高了學(xué)生的課堂探究興趣。

二、小組合作

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，各生態(tài)主體之間是相互依存、相互合作的。每一個(gè)生態(tài)主體都可以在生態(tài)系統(tǒng)之中找到自己存在的價(jià)值，發(fā)揮自己的作用。因此，一個(gè)生態(tài)化的初中生物課堂也必定是一個(gè)“以生為本”的生物課堂，是一個(gè)學(xué)生廣泛參與的生物課堂。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方法。所以在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以小組合作教學(xué)法促進(jìn)生態(tài)化課堂的構(gòu)建。

例如：在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以小組合作法構(gòu)建生態(tài)化初中生物課堂的。

首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組劃分，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行了探究：

在我們的身邊有各種各樣的美景，每一處美景都是由一個(gè)個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)組成的。那么究竟什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的基本要素是什么？一條小河和一個(gè)飼養(yǎng)老虎的籠子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在激烈的討論之中不斷深化了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作法展開課堂教學(xué)，激發(fā)了作為課堂生態(tài)主體的學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的生機(jī)與活力的散發(fā)，提升了生物課堂的開放性，促進(jìn)了生態(tài)化生物課堂的構(gòu)建。

三、實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是生物課堂教學(xué)的重要手段，也是生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。以實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)能夠還原生物知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，促進(jìn)生物知識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生物探究能力的提升。

例如：在“能量的釋放和利用”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以實(shí)驗(yàn)探究法展開生物課堂教學(xué)的。

首先，我將學(xué)生分為人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組，然后播放動(dòng)感音樂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。隨后讓學(xué)生以小組成員自測(cè)或者互測(cè)的方式記錄不同狀態(tài)下每人每分鐘呼吸的次數(shù)，并在完成各項(xiàng)測(cè)試后測(cè)出各項(xiàng)平均值，分析不同狀態(tài)下人身體的能量消耗情況，探討能量消耗與人呼吸次數(shù)之間的關(guān)系。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以對(duì)比試驗(yàn)的方式展開生物知識(shí)教學(xué)，激活了生物課堂活力，促進(jìn)了課堂生態(tài)主體之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了生物課堂的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)了生態(tài)化生物課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建生態(tài)化的生物教學(xué)課堂，就要堅(jiān)持“生本主義”課堂教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)的整體性和開放性建設(shè)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包才紅.初中生物打造生態(tài)課堂教學(xué)策略探究[J].好家長(zhǎng)，2018（42）：100.

[2]于偉平.初中生物課堂教學(xué)的生態(tài)化研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.