培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)英語(yǔ)高效閱讀

鄭亞華

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)、是否能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)的整體效果。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教師應(yīng)該通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的引領(lǐng)、素材的提供等多種途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，為高效閱讀活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主監(jiān)控的前提下展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)本身就是一門(mén)交際性、實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能開(kāi)展高效的教學(xué)工作。但是在當(dāng)前英語(yǔ)課堂上，絕大多數(shù)教師都采取了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)閱讀等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了消極負(fù)面的影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我個(gè)人覺(jué)得可以從多個(gè)角度入手進(jìn)行引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)預(yù)測(cè)推理

情境的創(chuàng)設(shè)是為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的真實(shí)性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到生動(dòng)靈活的環(huán)境之中。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、多媒體等不同的途徑，積極創(chuàng)設(shè)一種主題明確、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生能夠不知不覺(jué)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并且能夠帶入一定的感情，展現(xiàn)自己對(duì)閱讀文本的思考，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效。

例如在Unit 7 The Birthday Party的We had a wonderful party教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠盡快融入閱讀之中，我特別播放了生日派對(duì)的視頻，并且提前搜集了學(xué)生生日時(shí)的圖片，在正式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對(duì)這些視頻、圖片進(jìn)行回顧。在自己的經(jīng)歷和眼前視頻內(nèi)容的相融之下，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，自己去把握閱讀文本中的重點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的含義進(jìn)行預(yù)測(cè)推理。除了運(yùn)用多媒體素材營(yíng)造情境之外，我還注重展示一些生日派對(duì)上常用的道具，讓學(xué)生能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，也能提前接觸一些簡(jiǎn)單的詞匯，為后期自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)探究動(dòng)力

良好的提問(wèn)能夠牽動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)提煉出文本中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生自然而然地形成探究的心理，主動(dòng)投入到閱讀文本中去搜索發(fā)現(xiàn)更多的線索，解決閱讀中的難題。在發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)作用的同時(shí)，教師還需要優(yōu)化提問(wèn)的方式：可以通過(guò)小組合作、競(jìng)賽模式等不同的形式，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，形成交流探討，為探究性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展注入源源不斷的動(dòng)力。

例如在Unit 2 Keeping Healthy閱讀文本W(wǎng)hat Mothers said to Eat的教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快了解文本中的主旨內(nèi)容，我就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“Why do mothers let children eat healthily？What does Jane drink every day？What food doesnt Kangkangs mother allow him to eat？How do you keep a healthy diet？”由于時(shí)間的原因，我不可能一一檢查學(xué)生的解答情況。對(duì)此，我選擇通過(guò)小組交流的形式，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的基礎(chǔ)上展開(kāi)深入交流，讓閱讀探究活動(dòng)變得更加有趣。

三、提供素材，嘗試梳理信息

豐富素材的提供能夠讓學(xué)生更容易把握閱讀中的文本信息，尤其是在鼓勵(lì)初中生開(kāi)展自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、理解與分析能力有著一定程度的局限，教師更應(yīng)該以豐富素材作為依托，幫助學(xué)生梳理、整合知識(shí)信息，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有所參照，思維意識(shí)也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。在素材提供的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，且還需要與閱讀文本息息相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀文本的擴(kuò)充。

例如在Unit 3 English Around the World的文本閱讀教學(xué)中，課文已經(jīng)給出了較多的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的信息，包括英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言使用的人數(shù)、將英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的國(guó)家、英語(yǔ)的應(yīng)用方向等多個(gè)方面的內(nèi)容。在正式開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，我特別布置了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言發(fā)展的資料，思考英語(yǔ)為什么會(huì)得到如此廣泛的運(yùn)用？在正式閱讀教學(xué)中，我進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生分享自己所搜集到的素材，并與文本內(nèi)的信息進(jìn)行梳理整合，讓閱讀課堂變得更加豐富充實(shí)，學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課就會(huì)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、延伸課外，樹(shù)立對(duì)比意識(shí)

初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課時(shí)安排較為緊張，因此在課堂上自主閱讀的時(shí)間往往被壓縮，造成學(xué)生不能盡興地開(kāi)展自主探究、主動(dòng)求知的活動(dòng)，不利于自主閱讀的高效開(kāi)展。因此，教師除了需要充分利用課堂的時(shí)間、借助課文以外，還應(yīng)該積極開(kāi)展課外閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下能夠接觸到更多的相關(guān)文本，開(kāi)展對(duì)比閱讀工作，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我分析與問(wèn)題的解決能力。

以Unit 5 Knowing About China的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完本章節(jié)的內(nèi)容之后，我就引導(dǎo)學(xué)生在課下補(bǔ)充閱讀一些與中國(guó)有關(guān)的英語(yǔ)短文、西方學(xué)者與旅者關(guān)于中國(guó)的看法，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)的對(duì)外形象有更為深刻的了解。在學(xué)生課外閱讀之后，要開(kāi)展閱讀心得分享活動(dòng)，師生共同探討其中的重難點(diǎn)與思想內(nèi)容，從而使課外閱讀規(guī)范而有趣。

總而言之，初中階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)膸椭⒆杂傻目臻g，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)融入良好的閱讀氛圍之中，在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，對(duì)文本中的問(wèn)題進(jìn)行更為透徹的思考；教師還應(yīng)該積極拓展閱讀的空間，讓初中生的閱讀視野得到進(jìn)一步的開(kāi)闊。

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