理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁：英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展

靳博清 張軍俊

摘 要：1986年，美國(guó)教師教育專家舒爾曼（Lee.Shulman）提出PCK理論。通過對(duì)一名初中英語(yǔ)新教師的教學(xué)跟蹤分析研究，探究該教師PCK的發(fā)展變化，為我國(guó)初中英語(yǔ)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)證、本土化的支持材料和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師PCK；教師專業(yè)發(fā)展；跟蹤研究

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)Pedagogical Content Knowledge的簡(jiǎn)稱。最初由美國(guó)教育專家舒爾曼提出。舒爾曼認(rèn)為，PCK是教什么和如何教相互融合后的產(chǎn)物，是教師怎樣把自己所掌握的知識(shí)教給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識(shí)。作為教師這個(gè)職業(yè)的一種獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，源于實(shí)踐并和理論知識(shí)相融合，由教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)即備課、上課、評(píng)價(jià)、反思與轉(zhuǎn)化過程最終融合而成。

本文旨在通過對(duì)一名初中英語(yǔ)新教師的教學(xué)跟蹤分析研究，探究該教師的PCK發(fā)展變化，以期為我國(guó)初中英語(yǔ)青年教師的教育教學(xué)技能的成長(zhǎng)提供實(shí)證的本土化的支持材料和實(shí)踐參考。

一、研究問題與方法

（一）個(gè)案背景

作為一名新教師，他的PCK是如何發(fā)展的？此時(shí)，我縣一所薄弱初中引進(jìn)一名剛畢業(yè)大學(xué)生擔(dān)任英語(yǔ)教師（編碼B），在之前思考的前提下，征得她本人的同意后，開始了跟蹤調(diào)查研究。

從理論和實(shí)踐相結(jié)合出發(fā)，開始對(duì)該教師PCK發(fā)展變化的觀察記錄研究和適度的干預(yù)。研究時(shí)間為2016年9月—2018年9月。（B教師在這兩年里先后任教七年級(jí)、八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)）。

（二）研究問題

本課題的研究問題主要是新手教師的PCK是如何發(fā)展的？如何干預(yù)？

（三）研究假設(shè)

1.分析框架

PCK有四個(gè)要素，同時(shí)，英語(yǔ)課堂有10個(gè)觀察點(diǎn)如下：（1）在英語(yǔ)學(xué)科的核心知識(shí)和基本知識(shí)方面，①是否有學(xué)科性質(zhì)的錯(cuò)誤或不當(dāng)；②是否準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；③是否完成教學(xué)當(dāng)初所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。（2）在英語(yǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系方面：①是否知道所教英語(yǔ)內(nèi)容的橫向聯(lián)系；②是否知道所教英語(yǔ)內(nèi)容的縱向聯(lián)系。如果以上這幾條在英語(yǔ)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確無誤地展現(xiàn)出來，這說明該教師的專業(yè)功底很扎實(shí)。完全可以在專業(yè)方面勝任這門學(xué)科的教學(xué)。（3）學(xué)生在掌握和學(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難。①是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的基礎(chǔ)以及容易理解或誤解的地方進(jìn)行了解和事先有解決方法的預(yù)設(shè)；②是否在備課的過程中備學(xué)生。（4）為了使學(xué)生掌握而使用的教學(xué)策略。①如果當(dāng)初備課的時(shí)候預(yù)設(shè)的學(xué)生掌握和上課的過程當(dāng)中出現(xiàn)的學(xué)生掌握不一致時(shí)，是否會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)；②據(jù)不同的內(nèi)容是否可以采用靈活多變的教學(xué)方法，而不是一成不變的教學(xué)；③是否具有把握課堂，對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控的策略的能力。

2.研究假設(shè)

通過“基于課堂教學(xué)的PCK的分析框架”中課堂觀察點(diǎn)的變化來分析研究教師PCK的變化及成長(zhǎng)。

二、研究數(shù)據(jù)的收集與分析

（一）新手教師的初始PCK

1.第一節(jié)課

B老師走上講臺(tái)的第一課是Good morning！，這是一節(jié)教會(huì)學(xué)生如何在一天之中和別人用英語(yǔ)打招呼的課，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小學(xué)時(shí)候所學(xué)的打招呼的表達(dá)。從課堂現(xiàn)場(chǎng)來看，B老師不了解教學(xué)內(nèi)容縱向之間的聯(lián)系，缺乏幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略，注意力基本上都集中在所講的知識(shí)上和自己的表現(xiàn)是否完美，尤其是不會(huì)處理師生之間的互動(dòng)。但是對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音及表達(dá)

很好。

2.第一次課后訪談

課后，圍繞五個(gè)問題進(jìn)行了交流：

①你認(rèn)為這節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成？

②你覺得自己思考英語(yǔ)問題與教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么區(qū)別？

③本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

④你課前有沒有想過落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體教學(xué)策略？

⑤這節(jié)課大約關(guān)注了多少學(xué)生（百分比）是否注意到了有些學(xué)生跟不上全班的節(jié)奏？

B老師除對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)本身的表達(dá)很自信外，其余都表達(dá)不清或回答“沒有”“不多”等。

3.一次測(cè)試

在開學(xué)兩個(gè)月后，圍繞英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面的知識(shí)，進(jìn)行了一次測(cè)試，測(cè)試結(jié)果不理想。

4.對(duì)個(gè)案教師初始PCK的診斷

按PCK分析框架下的課堂觀察表，給出B老師第一課的評(píng)價(jià)。B老師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)完全可以勝任本學(xué)段本學(xué)科的教學(xué)，但是關(guān)于PCK完全處于未開發(fā)的階段，這是新手教師的常見狀態(tài)。

（二）新手教師較難發(fā)展的PCK

英語(yǔ)教師的獨(dú)特專業(yè)性就在于英語(yǔ)PCK，不但熟知英語(yǔ)知識(shí)，而且知道如何把英語(yǔ)知識(shí)以特定階段學(xué)生可以理解的方式加以教育學(xué)的干涉，最終達(dá)到使學(xué)生理解和掌握的目的。

隨著對(duì)B老師的課堂跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的同時(shí)，教師的PCK在某些方面會(huì)出現(xiàn)“自然生長(zhǎng)”。經(jīng)過兩年的跟蹤觀察，B老師在各項(xiàng)指標(biāo)上都有了進(jìn)步，總結(jié)課堂的十個(gè)觀察點(diǎn)都有了不同程度的進(jìn)步。適當(dāng)?shù)馗深A(yù)會(huì)促進(jìn)新手教師的快速成長(zhǎng)，同時(shí)新手教師的專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)為其他技能的發(fā)展和進(jìn)步提供了良好的基礎(chǔ)。但是，仍然有很多困惑：PCK是由教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)怎樣結(jié)合而生成的呢？這將是我們的下一個(gè)研究課題。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1018。