初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究

張海軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教育更側(cè)重于數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非機(jī)械地完成知識(shí)記憶，或掌握基本的公式和知識(shí)點(diǎn)?；诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的角度，探討如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，首先分析素質(zhì)教育面向全體學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，然后提出落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，是把“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，這種教學(xué)目標(biāo)從本質(zhì)來(lái)講就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。要求學(xué)生不僅能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還能靈活地運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

一、課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)存在的問(wèn)題

新課改主張將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予他們更多的自主學(xué)習(xí)空間，而教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，但是在實(shí)踐教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種松散的教學(xué)模式，并不適用于整體學(xué)生。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有不同層次，若是課堂教學(xué)過(guò)于自由，則不利于教師展開(kāi)針對(duì)性的分層教學(xué)。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身排斥數(shù)學(xué)教學(xué)，由于自由化的課堂氛圍，反而不能約束其在課堂上與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。由此拉大了學(xué)生之間的學(xué)力差距，若是教師照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，放慢教學(xué)節(jié)奏，那么會(huì)打消數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生的積極性；若是照顧天賦高的學(xué)生，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上教學(xué)進(jìn)度。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）課堂采取分層教學(xué)

為了避免課堂自由化的傾向，教師在課堂教學(xué)中除了要給予學(xué)生必要的表達(dá)空間外，還要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和教學(xué)節(jié)奏的控制。采用分層教學(xué)的方式，假設(shè)按照學(xué)生數(shù)學(xué)能力劃分為3個(gè)層次（A、B、C層），A層的學(xué)生數(shù)學(xué)天賦最高，能夠很輕松地掌握課堂所傳授的內(nèi)容；B層學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)講解，也能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有較大進(jìn)步空間；C層基礎(chǔ)較差，單靠課堂上的講解，不能夠掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)[1]。

通過(guò)設(shè)置階梯性的難度問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題后，給予他們鼓勵(lì)，由此產(chǎn)生成就感，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。有效兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，使3個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

（二）課堂教學(xué)圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的核心

所謂數(shù)學(xué)思維能力，是指觀(guān)察、想象、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納、抽象、概括等，在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)使其上述能力得到鍛煉和提高，比起學(xué)會(huì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法更加重要。學(xué)生能夠自主思考，也能依靠現(xiàn)有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師充當(dāng)“腳手架”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，逐步得到感悟，促使思維能力形成和提高[2]。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只有如此他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。首先改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，去掉一些令人望而生畏的復(fù)雜算式，添加富有趣味的，與生活息息相關(guān)的題材和圖表，以此提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)注度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)中豐富的情感內(nèi)涵。

其次，要活躍課堂氣氛，確立學(xué)生在課堂的主體地位，給予他們一定的自由表達(dá)空間，但是教師要做好氣氛引導(dǎo)，使其關(guān)注點(diǎn)始終在數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍。例如，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生找出解決問(wèn)題的方案，讓其自由討論。為了避免自由造成的課堂混亂，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)在這過(guò)程要考慮各小組實(shí)力均等，即將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，按比例均等劃分。為了保證各小組成員都進(jìn)行討論，教師要在這過(guò)程進(jìn)行巡查，對(duì)于討論遇到困惑的學(xué)生，適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線(xiàn)索。最后是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，要求每一位學(xué)習(xí)小組指派一位成員就課堂的討論成果進(jìn)行總結(jié)，然后教師再?gòu)闹兄赋鲥e(cuò)誤的部分，以及某一問(wèn)題容易犯的錯(cuò)誤。

最后，將自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍帶到課下，以作業(yè)的方式讓學(xué)生以小組為單位就某一問(wèn)題進(jìn)行合作探究，然后在課堂上介紹這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，以及采用何種方法，經(jīng)歷了哪些過(guò)程得到這份結(jié)果。

綜合上述，隨著新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教育也逐步從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維和想象力，應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其多角度、多方法解決問(wèn)題，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)到生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]代友智.創(chuàng)設(shè)智慧課堂，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)：淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（17）：88-89.

[2]冉南昌.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：269.

注：本文系課題《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究》（編號(hào)：[2018]PLG766）階段性研究成果。