PBL模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

王季茹

摘 要：在當(dāng)前很多高職院校教育教學(xué)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)都是十分重要的一門專業(yè)，在培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才方面具有不可或缺的作用，因而有效實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)十分必要。在新形勢下高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)改革已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)利用PBL模式有效實(shí)施教學(xué)改革，以提升教學(xué)效果，促使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)能夠得以充分發(fā)展，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供較好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：預(yù)防教學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革 PBL模式 應(yīng)用

中圖分類號：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0157-02

隨著現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)不斷發(fā)展，在各個專業(yè)教學(xué)中對于教學(xué)要求也不斷提升，實(shí)施教學(xué)改革，以滿足教學(xué)要求及發(fā)展需求已成為必要任務(wù)，因而在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革也就十分必要。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，從而使教學(xué)改革更好實(shí)現(xiàn)，而PBL模式就是比較理想的一種。本文主要針對PBL模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析，為教學(xué)改革的更好實(shí)現(xiàn)提供支持與依據(jù)。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中PBL模式應(yīng)用的必要性及優(yōu)勢

1.1 PBL模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性

對于高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)而言，其主要目標(biāo)就是對高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠符合公共衛(wèi)生發(fā)展實(shí)際需求。就目前社會公共衛(wèi)生體系建設(shè)過程中對于人才實(shí)際需求而言，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式已經(jīng)成為必然需求，需要對新型教學(xué)方法進(jìn)行探索，使專業(yè)教學(xué)能夠突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性及社會性。依據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)實(shí)際需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的傳統(tǒng)及教學(xué)模式表現(xiàn)出較明顯缺陷及不足，在實(shí)際教學(xué)將授課作為基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程都是以教師為中心，注重教師指導(dǎo)作用，教師在開展教學(xué)中只注重知識傳授，學(xué)生通常都是強(qiáng)制記憶，對于知識被動接受，師生之間交流缺乏，注重啟發(fā)式及討論式教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)不利，影響其實(shí)踐能力提升。而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，PBL教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可使傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷及不足得以彌補(bǔ)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用也就十分必要。

1.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，PBL教學(xué)模式可使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效提升。在PBL教學(xué)模式下，可促使學(xué)生由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，對于PBL討論中涉及的各個問題，均需要由學(xué)生自主將其解決，而解決問題所選擇的方式主要就是文獻(xiàn)查閱，閱讀圖書資料以及小組討論等相關(guān)方式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升十分有利，從而也就能夠得到更理想的教學(xué)效果。其次，PBL教學(xué)模式可對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式中，注重在復(fù)雜問題情景中設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體案例中相關(guān)情景，通過自主學(xué)習(xí)以及同學(xué)之間互相協(xié)作，對問題進(jìn)行分析解決，從而使學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識及人際溝通能力得以提升。最后，PBL教學(xué)模式可使學(xué)生知識運(yùn)用能力提升。對于PBL教學(xué)模式而言，其以實(shí)用性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將有關(guān)公共衛(wèi)生事件或者案例作為基礎(chǔ)，使預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生各個學(xué)科中相關(guān)知識點(diǎn)貫穿在真實(shí)案例中，可突破學(xué)科限制，可對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行較好鍛煉，從而使學(xué)生知識運(yùn)用能力得以提升。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 科學(xué)合理構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL課程

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革過程中，為能夠使PBL教學(xué)模式得以較好應(yīng)用，使教學(xué)改革真正取得理想的效果，首先任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL課程。在PBL課程實(shí)際構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中各個二級學(xué)科中內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上通過進(jìn)行學(xué)科融合以及知識整合，構(gòu)建整合式預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中將“環(huán)境—人群—疾病預(yù)防”作為主線，在課程體系中融入多個二級學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，并且將心理健康、社區(qū)衛(wèi)生以及職業(yè)道德與醫(yī)學(xué)倫理等相關(guān)內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對學(xué)生分析及處理時間問題的相關(guān)思維及能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，從而使教學(xué)能夠取得理想的效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.2 PBL教學(xué)課程的有效實(shí)施

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的PBL模式實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校在開展PBL課程教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)實(shí)行PBL教師培訓(xùn)，并且對PBL案例進(jìn)行編寫。在全校范圍內(nèi)對教師案例進(jìn)行征集，選擇其中比較優(yōu)秀的案例，且多次進(jìn)行修改，從而將修改后正式案例在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。在PBL課程實(shí)施過程中，可將全體學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，具體而言，其教學(xué)流程如下。

第一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中主要就是同組學(xué)生及教師之間實(shí)行自我介紹，并且通過自薦或者推薦方式確定主席及記錄員，主席以及記錄員均選擇學(xué)生擔(dān)任，主席的主要任務(wù)就是對PBL討論過程進(jìn)行主持，而記錄員的主要任務(wù)就是對學(xué)生討論內(nèi)容及發(fā)言情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并且要記錄代表性觀點(diǎn)及代表性相關(guān)學(xué)習(xí)問題。第二，案例閱讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，由主席進(jìn)行主持，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生對案例共同進(jìn)行閱讀，將關(guān)鍵事實(shí)確定，對問題背景進(jìn)行分析，將其中陌生術(shù)語發(fā)現(xiàn)，通過對案例進(jìn)行閱讀，可融入案例情景中。第三，討論探究緩解。對于其中關(guān)鍵性問題進(jìn)行定義，依據(jù)案例中具體內(nèi)容時初步想法形成，對于所形成的這些想法可通過小組學(xué)生討論解釋，并且與自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)行反饋。第四，確定目標(biāo)環(huán)節(jié)。由主席進(jìn)行帶領(lǐng)，小組內(nèi)學(xué)生開展討論及綜合，對于關(guān)鍵問題的相關(guān)已知內(nèi)容以及需繼續(xù)研究的有關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，對于這些關(guān)鍵問題實(shí)行表述，在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)問題得以形成，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。第五，自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過開展課堂討論，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于所形成相關(guān)學(xué)習(xí)問題，可通過文獻(xiàn)查找及復(fù)習(xí)資料等方式，實(shí)行了解及學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自我解答，對于仍舊存在疑問的相關(guān)問題，可收集有關(guān)資料，以便在小組內(nèi)更好進(jìn)行討論。第六，討論總結(jié)環(huán)節(jié)。小組內(nèi)學(xué)生再次實(shí)行PBL課程討論，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)體會的相互分享，對自主學(xué)習(xí)中所獲取知識及存在疑問相互進(jìn)行交流，再次討論，并且對通過案例所得到相關(guān)學(xué)習(xí)問題及答案。第七，最后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并且要指出學(xué)生有點(diǎn)，解決學(xué)生無法自主解決的問題，從而使學(xué)生對自身情況更好了解，也就能夠?yàn)閷W(xué)生今后更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供更好的依據(jù)及支持。

在當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)改革已經(jīng)成為必要任務(wù)，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，因而有效開展教學(xué)改革十分必要。在目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到PBL教學(xué)模式應(yīng)用的必要性及優(yōu)勢，并且對PBL教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，從而使教學(xué)改革能夠取得更加理想的效果，促使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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