自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)下日語會話課程開放式任務(wù)教學(xué)模式探索

張毅

【摘要】日語會話課程具有較強的實用性、開放性，需要更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但目前受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，日語會話課程的教學(xué)活動仍然過于機械和教條，不能滿足教學(xué)需要。文章在分析研究日語會話課程的現(xiàn)狀及特點的基礎(chǔ)上，提出了適應(yīng)該類課程教學(xué)的開放式任務(wù)教學(xué)模式，以期提高日語會話課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；日語會話課程；日語教育；開放式任務(wù)教學(xué)模式

【基金項目】2014年重慶市社會科學(xué)規(guī)劃博士項目（編號：2014BS074）。

一、研究意義及目的

近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入及國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的覺醒，努力實現(xiàn)以學(xué)生為中心的知識構(gòu)建，并最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)成為日語教學(xué)的新追求。因此，提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新教學(xué)模式亟待更新。但由于我國大學(xué)日語教育起步較晚，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)在中國大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)改革的課題之一。

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中“用目的語言來完成一個任務(wù)，其中涉及對目的語言的理解、操作、運用以及學(xué)生間和師生間的互動”?？梢?，任務(wù)教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生是任務(wù)行動的主體，教師則起到啟發(fā)、引導(dǎo)等輔助作用。雖然任務(wù)教學(xué)法最近在日語教育界受到廣泛關(guān)注，但是對其適用的課程類型、具體的任務(wù)形式以及完整的教學(xué)模式等都缺乏深入探討及研究。

二、日語會話課程教學(xué)現(xiàn)狀

日語會話作為高校日語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，教學(xué)大綱明確指出旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和日語的綜合運用能力。但是，從2014—2016年重慶市高校日語專業(yè)會話課程現(xiàn)狀分析以及申鑫（2013）、周寧（2016）、陳曉明（2017）等研究來看，現(xiàn)階段仍然存在諸多問題。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識不強。雖然大部分學(xué)生指出會話課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高自己的口語能力和日語交際能力，但是在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不清楚自己的日語會話能力到底如何，對以后的日語使用目標(biāo)也非常模糊。廣森友人（2006）指出，明確具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于提高學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。由此可見，沒有明確目標(biāo)的學(xué)生在會話課堂中會處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個課堂仍以教師為主體推進(jìn)，學(xué)生的課堂參與度較低。

第二，課堂活動比較單一。在當(dāng)前的日語會話課堂上，教師多采用同一話題下以個人或小組為單位模擬情景展開對話的教學(xué)模式，但是由于學(xué)生經(jīng)歷有限，很多話題和場景學(xué)生并不感興趣，或能力有限無法表達(dá)，這也導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。另外，由于課外教師對學(xué)生的口語練習(xí)無法進(jìn)行有效的監(jiān)督，也造成了日語會話課程整體缺乏教師和學(xué)生的有效互動交流。

第三，會話教材受限?，F(xiàn)在大多數(shù)的會話教材雖然開始重視對話內(nèi)容的生活化，但是其內(nèi)容和場景多以日本國內(nèi)為背景，出現(xiàn)違和感等弊端，不適合國內(nèi)教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生會話課的主動性，特別是參與性、參與比例并不是很高（周寧，2016）。

通過分析日語會話課程教學(xué)現(xiàn)狀得知，當(dāng)前日語會話教學(xué)普遍存在課堂活動不豐富，教材受限，學(xué)生參與度不高，無自主學(xué)習(xí)意識等諸多問題。由于日語會話是一門實踐性很強的課程，為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，有必要引入開放式任務(wù)教學(xué)模式對日語會話課程進(jìn)行改進(jìn)。

三、開放式任務(wù)教學(xué)模式探索

（一）思路

近年來，任務(wù)教學(xué)法在我國外語教學(xué)界廣泛受到關(guān)注。對于任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”，國內(nèi)主要參考了Skehan、Ellis等進(jìn)行定義和解釋，其中Willis（1996）將任務(wù)教學(xué)法分為閉合式任務(wù)與開放式任務(wù)。開放式任務(wù)最大的特點是把教、學(xué)和做三者有機地結(jié)合在一起，學(xué)生在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，根據(jù)自身的需求和選擇制訂不同形式的任務(wù)計劃，并整合各種人力、物力以及社會資源來完成任務(wù)，且在課堂上進(jìn)行成果發(fā)表。教師在整個教學(xué)過程中主要是共享課題，提出要求，并輔助學(xué)生完成任務(wù)。也就是說，在開放式任務(wù)教學(xué)中，教師需要從知識供應(yīng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息提供者、學(xué)習(xí)組織者以及心理輔導(dǎo)者。具體來說，教師作為信息提供者，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)信息，從哪里獲取信息并有效地利用這些信息。作為學(xué)習(xí)組織者，教師首先要優(yōu)化、整合各種教育資源，要組織一套完整的知識體系，并建構(gòu)一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生提供條件，一步步地激活學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，主要是在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折的時候給予適當(dāng)?shù)男睦磔o助，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，繼續(xù)前進(jìn)。

無疑，開放式任務(wù)教學(xué)思想能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力等。日語會話課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和日語語言的綜合運用能力，合理導(dǎo)入開放式任務(wù)教學(xué)可以實現(xiàn)這個目標(biāo)，且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)日語的終身學(xué)習(xí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)

田中望、斉藤里美（1993）指出，開放式任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需求設(shè)計任務(wù)，并在其完成過程中實現(xiàn)日語學(xué)習(xí)。山本富美子（2007）以日本國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者為對象，設(shè)定了“演講”“討論”“辯論”“新聞采訪”“圖表講解”“社會調(diào)查”等6個開放式任務(wù)，并通過教學(xué)實踐證明了這類任務(wù)能有效地提高學(xué)習(xí)者的理論思考力、日語表現(xiàn)力以及自主學(xué)習(xí)能力。借鑒日本國內(nèi)開放式任務(wù)教學(xué)的研究成果，并結(jié)合我國日語會話課程的特點，應(yīng)基于以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開放式任務(wù)的設(shè)計和實施。

首先，以創(chuàng)建真實的任務(wù)環(huán)境為前提，做到語言教學(xué)真實化。開放式任務(wù)雖然以學(xué)生為主體，但是必須要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需求來設(shè)計任務(wù)，并讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。同時，任務(wù)主題可作“自選”和“指定”分類，指定主題也并非由教師決定，可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生需求，并結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行商洽。

其次，開放式任務(wù)教學(xué)要求把課堂多樣化、社會化。ネウストプニー（1995）指出，日語的學(xué)習(xí)場所可分為傳統(tǒng)教室、非傳統(tǒng)教室、校內(nèi)其他場所以及校外場所這四類。在開放式任務(wù)教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，任務(wù)活動不能僅局限于傳統(tǒng)教室，要讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，盡可能自主、合理、高效地利用課堂外的學(xué)習(xí)資源去完成真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。

再者，開放式任務(wù)設(shè)計要遵從協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各種教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，以團體成績促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生一人獨自學(xué)習(xí)，學(xué)生通過團隊協(xié)作可以取長補短，構(gòu)建一個互惠互利、相互依存的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于建立良好的人際關(guān)系。

最后，在整個任務(wù)完成過程中必須讓學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果可視化，讓學(xué)生能進(jìn)行自我評價。自我評價是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃和方法、學(xué)習(xí)成果的自我檢查、監(jiān)督和評價。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究能力，在大學(xué)日語教學(xué)評價體系中有著舉足輕重的作用。但是，就我國高校日語教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，雖然開始重視將學(xué)習(xí)過程可視化的形成性評價，但不得不說這些形成性評價仍以教師主導(dǎo)完成，學(xué)生的自我評價依舊被忽略。2010年3月，日本國際交流基金會參照《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》，以“為了相互理解的日語”為基本理念正式公布了《國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》（簡稱《JFスタンダード》）。該標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評價主要由兩大部分組成，分別是“學(xué)習(xí)檔案”和“評價基準(zhǔn)”。其中“學(xué)習(xí)檔案”包括三個部分：（1）語言能力，以日語教學(xué)實踐評價體系 “自我評價表”（JF Can-do）為主；（2）學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)者自行制訂的學(xué)習(xí)計劃、各類文化體驗活動的記錄、對學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)等；（3）學(xué)習(xí)成果，如作文、海報、PPT發(fā)表等。筆者認(rèn)為，開放式任務(wù)教學(xué)的自我評價設(shè)計可參考《JFスタンダード》評價體系予以活用。

四、結(jié)語

社會的發(fā)展要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，高校日語教學(xué)改革也要求教學(xué)方式上的創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的開放式任務(wù)教學(xué)模式，具有最大限度吸引學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿的自主性；具有指定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生決定內(nèi)容、自主實施、參與評價的充分開放性；具有促使學(xué)生走出課堂，通過小組協(xié)作實現(xiàn)綜合能力提升的實用性。開放式任務(wù)教學(xué)切合了課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的趨勢，在更好地完成會話課程教學(xué)的同時，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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