淺談初三合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)和管理

程冬梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的教師講授形式的課堂，而是擴(kuò)展為構(gòu)建自主合作探究形式的教學(xué)課堂。在這樣的理念指導(dǎo)下，初中教學(xué)的開展要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)圍繞學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)初中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建談幾點(diǎn)看法和見解。

關(guān)鍵詞：初中教育；初三管理；小組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在初中課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生所處的生理和心理時(shí)期比較特殊，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展往往難以取得突破性的進(jìn)展，還容易引起學(xué)生的反彈。要想切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與自主性，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，就需要教師勇于探索不同形式的教學(xué)方法。尤其是能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性的小組教學(xué)更是成為班級(jí)學(xué)習(xí)工作的最強(qiáng)推動(dòng)力。本文就針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行簡要論述。

一、按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行均勻分組

在小組合作教學(xué)過程中，最為重要的一個(gè)方面就是進(jìn)行小組的劃分。合理地進(jìn)行小組劃分，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子“一幫一”“一帶一”，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。每個(gè)小組內(nèi)可以設(shè)置正副小組長，正組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)上的活動(dòng)，副組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部紀(jì)律的維護(hù)。一般來說，教學(xué)小組的劃分可以按照成績的高低和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，但與此同時(shí)，教師也可以按照學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分組?？傊朴诎l(fā)揮每一名學(xué)生的參與積極性，力求讓每一個(gè)小組的學(xué)生都得到一定程度的提高。

在這個(gè)分組過程中，最需要教師參與和引導(dǎo)的一個(gè)過程就是——組長的確立。對(duì)于小組教學(xué)的開展來說，組長的確立至關(guān)重要，一個(gè)學(xué)習(xí)小組是否能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都取決于小組長是否能夠“模范帶頭”。組長的確立首先要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的優(yōu)勢，這樣能夠有效地幫助其他的學(xué)生；另一點(diǎn)需要教師考慮的因素就是組長是否能有助于小組的團(tuán)結(jié)，那些有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)也可以作為組長的人選。

二、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，教師要讓每一名學(xué)生都能在討論之前深入地進(jìn)行思考的研究，將問題在自己的頭腦中先“過一遍”，盡可能先通過自學(xué)的形式找到解決問題的一些小方法，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)的討論展示，將自己的小方法展現(xiàn)給其他的學(xué)生，小組內(nèi)成員一起來看一看是否能夠?qū)⒆罱K的答案歸納統(tǒng)一且能夠得出正確的答案。在現(xiàn)行的教育教學(xué)過程中，尤其是涉及初三學(xué)生的教育，教師更要多加注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是終生受益的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

無論是在小組合作教學(xué)中，還是在普通的教育教學(xué)活動(dòng)中，甚至是在平常的生活中，都需要我們學(xué)會(huì)傾聽。這不僅包含傾聽別人的想法和觀點(diǎn)，更包含通過傾聽去理解和欣賞學(xué)生，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世的重要方面之一。尤其是涉及我們討論的學(xué)生，也就是教育對(duì)象是初三年級(jí)的學(xué)生，更是要注重在平等交流的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上的引導(dǎo)。不僅要讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)做人。與此同時(shí)，因?yàn)槭侵R(shí)學(xué)習(xí)過程中的互相傾聽，在這個(gè)互相交流溝通的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽別人的觀點(diǎn)，來完善自己的觀點(diǎn)，在自己的想法基礎(chǔ)之上，進(jìn)行思維的擴(kuò)展和填充，讓自己的想法更加完善。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)會(huì)傾聽可能關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的成敗。如果教師不能妥善地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就難以形成小組內(nèi)的集中討論，尤其是在匯報(bào)的時(shí)候，很可能就由“我們小組的討論結(jié)果主要圍繞著……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔艺J(rèn)為這個(gè)問題的核心在于……”在我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，就是這一點(diǎn)做得不太好，長期的堅(jiān)持難以進(jìn)行下去，而短期的集中訓(xùn)練時(shí)間又基本沒有。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)合作

對(duì)于初中學(xué)生來說，尤其是初三的學(xué)生，因?yàn)檫@一階段他們的心理發(fā)展還不成熟，各方面學(xué)習(xí)的壓力也比較大，往往對(duì)于他人的評(píng)價(jià)非常看重，尤其是和同學(xué)之間的比較、教師和長輩對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這一時(shí)期的學(xué)生表面看上去滿不在乎、無法無天，但其實(shí)內(nèi)心極其敏感，對(duì)于旁人的表揚(yáng)和批評(píng)都十分看重。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要關(guān)注到這一點(diǎn)，尤其是針對(duì)小組合作教學(xué)的時(shí)候，在眾多的同學(xué)面前進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述和表達(dá)，如果出現(xiàn)問題，學(xué)生會(huì)感到十分羞愧；而如果能夠圓滿完成，對(duì)于學(xué)生自信心的樹立是一個(gè)非常好的開始。換句話說，教師在開展小組教學(xué)的時(shí)候，一定要針對(duì)學(xué)生的回答給出不同的評(píng)價(jià)反饋，這樣的反饋可以是簡單的文字和語言上的表揚(yáng)，也可以是身體動(dòng)態(tài)的一個(gè)微笑點(diǎn)頭，這些小小的評(píng)價(jià)點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的開展。

小組合作教學(xué)是新理念下的教學(xué)探索，是確立學(xué)生主體地位的最佳教學(xué)形式。盡管能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，但仍然存在著不好管理，難以接收到學(xué)生的及時(shí)反饋，需要延長教學(xué)時(shí)間等諸多問題。但是這些都可以通過教師的不斷研究和修改合作教學(xué)的具體要求，從而逐步完善。初三階段是初中階段最為重要的一個(gè)時(shí)期，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是真正的以生為本，打造素質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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