創(chuàng)造教育在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

佟明晶

摘 要：近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，創(chuàng)造教育成為一個(gè)全新的教育發(fā)展模式。初中物理課程是初中教育階段的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生創(chuàng)造教育的進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。因此，將就創(chuàng)造教育在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析探討，以期能對(duì)初中物理的創(chuàng)造教育的實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；初中物理；實(shí)踐

創(chuàng)造教育，顧名思義指的是在教學(xué)過程中創(chuàng)造寬松活躍的問題情境和課堂氛圍，通過教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。新時(shí)代的教育要求中學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)造教育成為初中物理教學(xué)的一個(gè)重要研究方向。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境

傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)情境大都是一言堂式的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中分化成了課堂的兩極，很難進(jìn)行有效的平等的溝通，課堂情境單一僵化，整個(gè)課堂上只有老師在表達(dá)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種傳統(tǒng)教學(xué)情境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)做題而不能創(chuàng)造性地解決問題。因此，初中物理教學(xué)創(chuàng)造教育的第一個(gè)重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境就是要打破傳統(tǒng)的單一講話的課堂情境，新情境要圍繞激發(fā)學(xué)生好奇心、發(fā)散學(xué)生思維等幾個(gè)方面開展構(gòu)造。

第一，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心的新情境。中學(xué)生處于青春期階段，較為浮躁，很難長(zhǎng)期集中注意力。因此，物理老師在課程情境構(gòu)造上，應(yīng)該多設(shè)置一些較為有趣的問題，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和注意力。這是創(chuàng)造教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)重力時(shí)，為學(xué)生講授著名的伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展小型實(shí)驗(yàn)，通過這種趣味性較高的小故事和小實(shí)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，這為創(chuàng)造教育提供了基本條件。

第二，創(chuàng)設(shè)發(fā)散學(xué)生思維的新情境。傳統(tǒng)物理課程中教師照本宣科，所講知識(shí)全部以教材為中心，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。新情境要求教師在授課過程中要注重引導(dǎo)思維發(fā)散，為學(xué)生提供聯(lián)想思考的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，教師可以提出“為什么大海能托起巨輪，卻無法托起一塊石頭？”等類似問題，學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行充分思考分析，并得出個(gè)人不同的答案，這樣學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中來，學(xué)習(xí)效果才能更好。

二、讓實(shí)驗(yàn)課程成為創(chuàng)造教育的主陣地

新課程改革要求初中物理課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、思維和運(yùn)用。物理課程本身是一門實(shí)驗(yàn)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程的重要組成形式，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神具有重要實(shí)踐意義。教師在開展實(shí)驗(yàn)過程中，首先，要將實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，杜絕過去“講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)”的不合理授課方法。對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)內(nèi)容，必須按照要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其次，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上，摒棄過去講課在前實(shí)驗(yàn)在后的課程順序，采取實(shí)驗(yàn)前置的授課安排方式，以實(shí)驗(yàn)探究來引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展，這能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)造作用。最后，在實(shí)驗(yàn)過程中要讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，特別是對(duì)于開放性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生放開手腳大膽操作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程真正將創(chuàng)造精神應(yīng)用到實(shí)際中去。比如說在電路實(shí)驗(yàn)課程中，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手驗(yàn)證串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)串聯(lián)并聯(lián)電路，發(fā)散思維思考在不同用電條件下應(yīng)該如何布置串聯(lián)并聯(lián)電路進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

三、構(gòu)建既尊重權(quán)威又能表達(dá)個(gè)人意見的新型師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來，我們的師生關(guān)系由于受傳統(tǒng)儒家思想的影響，師生之間具有較大的距離，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格有余，關(guān)愛不足。學(xué)生對(duì)老師尊重有余，溝通不足。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，學(xué)生很難能夠主動(dòng)發(fā)散思維、創(chuàng)造性地拓展學(xué)習(xí)，只能沉默地對(duì)老師的教學(xué)亦步亦趨。因此，新時(shí)代下必須構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為創(chuàng)造教育保駕護(hù)航。對(duì)于初中物理課程而言，打造新時(shí)代的師生關(guān)系，就是打造能夠平等溝通、既尊重權(quán)威又能夠表達(dá)個(gè)人意見的師生關(guān)系。物理科學(xué)本身就是不斷地推翻所謂的真理而不斷進(jìn)步的。從“地心說”到“日心說”再到當(dāng)前對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)，是一代代物理人才不斷打破所謂權(quán)威才能創(chuàng)造的。因此，物理教師在師生關(guān)系的建構(gòu)方面，特別注意要保護(hù)學(xué)生的反對(duì)精神和自我思考分析能力，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)于其表達(dá)不同觀點(diǎn)做法的認(rèn)可，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的創(chuàng)造性研究精神。

總而言之，創(chuàng)造教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新方向。初中物理作為具有極大創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)科，應(yīng)該在創(chuàng)造教育方面走在前列。物理教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建新師生關(guān)系，利用實(shí)驗(yàn)課程廣泛開展創(chuàng)造教育，為培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才不斷努力。

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