探索新時(shí)期高中數(shù)學(xué)以學(xué)生為主的教學(xué)開展策略

任峰

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。將對(duì)探索新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主的教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；以學(xué)生為主；教學(xué)；開展策略

隨著素質(zhì)教育的深入人心與新課改的推行，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但是不少老師仍處于觀望狀態(tài)，不敢輕易對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。然而這種保守卻嚴(yán)重阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與進(jìn)步，也影響學(xué)生將來的發(fā)展與進(jìn)步。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑聲r(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以學(xué)生作為主體，希望能夠?yàn)槠渌敫淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)的老師提供意見。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而忽視了教學(xué)過程與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，但是卻無法解決實(shí)際問題的問題。并且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以自我作為教學(xué)過程中的主體，無論是教學(xué)計(jì)劃的制定，還是教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相較于初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜，再加上教學(xué)方式的不合理，學(xué)生很容易感到枯燥，從而產(chǎn)生偏科、厭學(xué)情緒。

二、進(jìn)行以學(xué)生為主教學(xué)的必要性

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否真正掌握、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，直接影響著數(shù)學(xué)成績(jī)。高中數(shù)學(xué)定理普遍存在著抽象、復(fù)雜的情況，學(xué)生初次接觸這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞剑y以理解與接受是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解情況進(jìn)行具象化的講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、進(jìn)行以學(xué)生為主教學(xué)的開展策略

1.情景導(dǎo)入，提高學(xué)生積極性

高中數(shù)學(xué)中的核心是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本定理，然而大多數(shù)定義都比較抽象復(fù)雜，學(xué)生難以理解與掌握，因此抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解前，應(yīng)當(dāng)設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講解立體幾何時(shí)，可以利用粉筆盒或者立體模型來帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)。教師也可以通過舉例子類比來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，教師現(xiàn)在黑板中畫一個(gè)圓，然后詢問學(xué)生：“以一個(gè)圓心作圖可以做出一個(gè)圓形，那么以兩個(gè)圓心作圖呢？”以這種類比的問題來讓學(xué)生思考與實(shí)際操作，最終引出橢圓的相關(guān)知識(shí)。

2.舉一反三，靈活地運(yùn)用知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是能夠讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決各類數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用“比較法”“規(guī)律法”等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求異思維與逆向思維的能力。讓學(xué)生從多方面、多角度去分析、解決問題，發(fā)展學(xué)生的智力、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)過程中的主人，學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。

3.結(jié)合實(shí)際，化抽象變?yōu)榫唧w

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容大多復(fù)雜且抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)普遍表示難以接受與理解。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相結(jié)合，化抽象為具體。例如在初次學(xué)習(xí)“排列組合”的時(shí)候，可以讓班中三個(gè)女生進(jìn)行排隊(duì)觀察共有多少種排列方式，讓學(xué)生真實(shí)感受到排列組合的實(shí)際運(yùn)用。或者讓班中三個(gè)女生和五個(gè)男生進(jìn)行排列，進(jìn)而引出：（1）如果女生必須全安排在一起，有多少種排法？（2）如果女生必須全部分開，有多少種排法？（3）如果兩端必須站女生，有多少種排法？通過先讓學(xué)生實(shí)際了解排列組合，在進(jìn)行深入的探究與思考，不僅讓學(xué)生更加容易理解高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛。

4.監(jiān)督引導(dǎo)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)與總結(jié)

高中數(shù)學(xué)相較于初中、小學(xué)數(shù)學(xué)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系變得更加緊密。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候就會(huì)感到摸不著頭腦。為此，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總體把握成為學(xué)生能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)盡好監(jiān)督責(zé)任，督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行檢查。另外，教師在課堂教學(xué)中可以利用幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課或上周課的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)以后，帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)、總結(jié)這一章節(jié)中的內(nèi)容。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯(cuò)本，將平時(shí)遇到的不會(huì)的、做錯(cuò)的、不能理解的題目進(jìn)行詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，錯(cuò)題本也能成為學(xué)生考試之前復(fù)習(xí)的主要材料，從而省去了學(xué)生翻閱課本的時(shí)間，同時(shí)也解決了學(xué)生不知道復(fù)習(xí)什么的煩惱。經(jīng)過實(shí)踐顯示，在考試前對(duì)改錯(cuò)本進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠明顯提升學(xué)生考試成績(jī)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，主要方法在于：情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；舉一反三，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；結(jié)合實(shí)際，化抽象為具體；監(jiān)督引導(dǎo)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)與總結(jié)。通過采用這些教學(xué)方法，能夠確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，提高高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

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