對初中語文“生態(tài)課堂”教學的研究

齊菊萍

摘 要：初中語文是初中教育中一門基礎(chǔ)性課程，也是一門非常重要的學科。在新課改的背景下，初中語文教學也面臨一系列的改革要求，很多新型的教學理念也在這樣的背景下應(yīng)運而生，“生態(tài)課堂”就是其中之一。生態(tài)課堂主要強調(diào)以人為本，注重突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，對此展開論述。

關(guān)鍵詞：初中；語文；生態(tài)課堂；教學研究

“生態(tài)課堂”是新課改全面實施和不斷深入下的重要產(chǎn)物之一，主要強調(diào)在課堂上突出學生的主體地位，最大限度激發(fā)和滿足學生的欲望和需求，在教學過程中要帶領(lǐng)學生體會和挖掘文章中的作者情懷和思想內(nèi)容，讓學生充分感受到語文的魅力，產(chǎn)生學習語文的動機和興趣。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就初中語文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建談一談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，活躍課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)初中語文教學過程中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，學生處在一種機械被動的學習狀態(tài)。實際上，語文學科具有很強的人文性，語文老師在學習的過程中需要充分引導學生進行感悟。但是這一點往往被語文老師所忽視。尤其在閱讀教學中，閱讀是一個自我感悟和品位的活動，對于同一篇文章而言，不同的讀者有不同的看法和理解。但是在實際教學過程中，語文老師通常將自己的思想和解讀強制性灌輸給學生，導致學生對文章的解讀千篇一律，沒有自己的思想，這種教學方式不利于學生自我個性的展現(xiàn)，也不利于學生的全面成長[1]。因此，語文老師要清楚地認識到這種灌輸式教學模式的弊端，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上引入多種不同的教學方式，比如角色扮演教學模式、小組討論教學模式、多媒體教學模式等，以此為基礎(chǔ)活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。

例如，在教學《漁夫的故事》這篇課文的時候，語文老師可以采取角色扮演教學模式進行教學，讓學生根據(jù)自己的能力和需求選擇一個自己擅長的角色進行扮演。學生在扮演的過程中需要對角色的內(nèi)心進行深入揣摩，只有這樣才能拿捏好表情和動作。這種教學方式不僅可以將學生的學習興趣和學習動機有效激發(fā)出來，還能加深學生對文章的理解，提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)造豐富的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣

教學內(nèi)容是教學體系中的重要組成部分，也是課堂教學的載體。教學內(nèi)容在很大程度上直接決定課堂教學效果[2]。語文老師要認識到教學內(nèi)容的重要性，結(jié)合實際情況不斷豐富教學內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上加深學生對文章的理解。就筆者的教學經(jīng)驗而言，豐富教學內(nèi)容的方式有很多，比較常見有以下兩種：第一，利用多媒體給學生介紹文章的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷，并播放相關(guān)的圖片和視頻，以此為基礎(chǔ)豐富教學內(nèi)容；第二，將教學內(nèi)容與實際生活有效聯(lián)系起來，從生活中選取一些案例作為教學資源，這樣既能拉近學生與教學內(nèi)容的距離，又能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，同時還能提高學生在生活實際中運用語文知識的意識和能力。

例如，在教學《背影》這篇文章的時候，語文老師可以組織一個交流會，讓每個學生說一說自己記憶中父母做的哪些事最讓自己感動，通過這個交流會讓學生感受到父母無私的愛和付出，將學生心目中對父母的感激之情充分激發(fā)出來。在這樣的背景下，語文老師再帶學生進入到《背影》這篇課文的學習之中。通過之前的交流和討論，學生還沉浸在對父母的愛和感激之中，所以在閱讀這篇文章的時候能夠充分體會到作者的思想感情，和作者產(chǎn)生共鳴，從而理解這篇文章，人文素養(yǎng)也在這個過程中得到有效的培養(yǎng)。

又如，在學習《琵琶行》等一些古詩詞的時候，語文老師可以利用多媒體給學生講述作者的生平經(jīng)歷和文章的寫作背景，以此豐富教學內(nèi)容，加強學生對古詩詞的理解。

三、關(guān)注學生的個體差異，突出學生主體地位

由于生活環(huán)境和成長背景的不同，初中學生之間存在明顯的個體差異，對于同一篇文章，有些學生閱讀一遍就能輕松理解，有些學生細細鉆研也不一定能夠領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。對于老師在課堂上講解的內(nèi)容，有些學生能夠跟上老師的進度，甚至有些學生有比老師更深的理解和感悟，但是也存在一些學生跟不上老師的教學進度，學習上總是慢一拍。因此，語文老師要想有效構(gòu)建“生態(tài)課堂”，必須要關(guān)注學生的個體差異，有效突出學生的主體地位[3]。筆者認為，針對這種情況最有效的解決方式就是采取小組合作學習模式，利用“以兵帶兵”實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，中等生輔助后進生，優(yōu)等生輔助后進生和中等生，而老師輔助所有的學生，讓每個學生都能學有所獲、學有所成。

綜上所述，“生態(tài)課堂”教學是一種非常好的教學理念，將其運用到初中語文教學之中，不僅可以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。初中語文老師要對“生態(tài)課堂”這一教學理念進行深入的研究，將這種新型教學模式的價值和效用最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]曹艷.引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013（10）：33-34.

[2]魏宏雁.構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂之策略研究[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2013（2）：11-12.

[3]韓晴，許采娟.全納教育視域下初中語文生態(tài)課堂的基本特征[J].科技創(chuàng)新導報，2012（36）：65-66.